Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕедагогическа€ де€тельность




Ј —ущность педагогической де€тельности

 

ƒе€тельность Ч с одной стороны это специфическа€ форма общественно-исторического быти€ людей, а с другой Ч способ их существовани€ и развити€.

ƒе€тельность:

 

1) ќбеспечивает создание материальных условий жизни человека, удовлетворение естественных человеческих потребностей;

2) —тановитс€ фактором развити€ духовного мира человека и условием реаизации его культурных потребностей;

3) явл€етс€ сферой достижени€ жизненных целей, успехов;

4) —оздает услови€ дл€ самореализации человека;

5) явл€етс€ источником научного познани€, самопознани€;

6) ќбеспечивает преобразование окружающей среды.

 

ѕрофессиональна€ де€тельность учител€ Ч это особый вид общественно необходимого труда взрослых, направленный на подготовку подрастающих поколений к жизни.

ѕедагогическа€ де€тельность Ч один из видов практического искусства.

ѕедагогическа€ де€тельность - целенаправленна€, т.к. педагог ставит перед собой определенную цель (воспитать отзывчивость, обучить работе на швейной машинке) ¬широком смысле пед. де€тельность направлена на передачу опыта подрастающим поколени€м. «начит, педагогика как наука изучает особый вид де€тельности по приобщению человека к жизни общества.

ѕед. де€тельность представл€ет собой воспитывающее и обучающее воздействие на учащегос€, направленное на его личностное, интеллектуальное и де€тельностное развитие.

ѕед. де€тельность возникла на заре цивилизации в ходе решени€ таких задач, как создание, хранение и передача подрастающим поколением умений и норм социального поведени€.

Ўкола, училище, колледжи, €вл€ютс€ ведущими социальными институтами, основное назначение которых - организаци€ эффективной педагогической де€тельности.

ѕед.де€тельность профессионально осуществл€ют только педагоги, а родители, производственные коллективы, общественные организации осуществл€ют общепедагогическую де€тельность.

ѕрофессиональна€ пед. де€тельность осуществл€етс€ в специально организованных обществом образовательных учреждени€х: дошкольных заведени€х, школах, ѕ“”, средних специальных и высших учебных заведени€х, учреждени€х дополнительного образовани€, повышени€ квалификации и переподготовки.

—ущность пед. де€тельности ј.Ќ.Ћеонтьев представл€л как единство цели, мотивов, действи€, результата. ÷ель - это системообразующа€ характеристика.

ѕед. де€тельность - это особый вид социальной де€тельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий дл€ их личностного развити€ и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

—труктура пед. де€тельности:

1. цель де€тельности;

2. субъект де€тельности (преподаватель);

3. объект-субъект де€тельности (ученики);

4. содержание де€тельности;

5. способы де€тельности;

6. результат де€тельности.

 

÷ель пед. де€тельности.

÷ель Ч это то, к чему стрем€тс€. ќбщей стратегической целью педагогической де€тельности и целью воспитани€ €вл€етс€ воспитание гармонично развитой личности.

÷ель педагогической де€тельности разрабатываетс€ и формируетс€ как совокупность социальных требований каждому человеку с учетом его духовных и природных возможностей, а также тенденций общественного развити€.

ј.—.ћакаренко цель педагогической де€тельности видел в разработке и индивидуальных коррективах программы развити€ личности.

÷елью профессиональной де€тельности педагога €вл€етс€ цель воспитани€: ЂЋичность, способна€ строить жизнь, достойную человекаї (ѕедагогика под ред. ѕ.».ѕидкасистого, стр.69).

ƒостижение данной цели требует от учител€ высочайшего профессионализма и тонкого педагогического мастерства, и осуществл€етс€ только в де€тельности, направленной на решение поставленных задач как частей цели.

ќсновные объекты цели пед. де€тельности:

-воспитательна€ среда;

-де€тельность воспитанников;

-воспитательный коллектив;

-индивидуальные особенности воспитанников.

 

ѕоэтому реализаци€ цели педагогической де€тельности св€зана с решением таких социально-педагогических задач как:

1) формирование воспитательной среды;

2) организаци€ де€тельности воспитанников;

3) создание воспитательного коллектива;

4) развитие индивидуальности личности.

 

–ешение этих задач должно динамично вести к высшей цели - развитию личности в гармонии с самим собой и социумом.

—одержанием преподавательской де€тельности €вл€етс€ процесс организации учебной де€тельности учащихс€ и процесс организации собственной де€тельности.

—редства де€тельности учител€:

-научные знани€;

-в качестве Ђносителейї знаний выступают тексты учебников, наблюдени€ учащихс€;

-воспитательные средства: технические

-компьютерные графические и т.д.

 

—пособы передачи опыта преподавателем: объ€снение, показ (иллюстрации), совместна€ работа, практика (лабораторна€), тренинги.

ѕродукт преподавательской де€тельности - формируемый у ученика индивидуальный опыт в совокупности: аксиологических, нравственно-эстетических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составл€ющих.

ѕродукт преподавательской де€тельности оцениваетс€ на экзамене, зачетах, по критери€м решени€ задач, выполнени€ учебно-контрольных действий.

–езультат преподавательской де€тельности - развитие обучающегос€ (его личности, интеллектуальное совершенствование, становление его как личности, как субъекта учебной де€тельности).

–езультат диагностируетс€ в сопоставлении качеств ученика в начале обучени€ и по его завершении во всех планах развити€ человека.

ƒе€тельность педагога представл€ет собой непрерывный процесс решени€ множества задач различных типов, классов и уровней.

„тобы пед. де€тельность была успешной,

”чителю надо знать:

-психологическую структуру де€тельности, закономерности ееразвити€;

-природу человеческих потребностей и мотивов де€тельности;

-ведущие виды де€тельности человека в разные возрастные периоды.

 

”чителю надо уметь:

-планировать де€тельность, определ€ть объект и предмет с учетом индивидуальных особенностей, интересов и возможностей детей;

-формировать мотивацию и стимулировать де€тельность;

-обеспечивать освоение детьми основных компонентов де€тельности (умений планировани€, самоконтрол€, выполнени€ действий и операций (—мирнов ¬.». ќбща€ педагогика в тезисах, иллюстраци€х. ћ., 1999г. с. 170))

 

2. ѕедагогическое взаимодействие Ц это такой процесс, который происходит между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направлен на развитие личности ребенка. ѕедагогическое осмысление это пон€тие получило в работах ¬. ». «агв€зинского, Ћ. ј. Ћевшина, ’. …. Ћийметса и др. ѕедагогическое взаимодействие Ц сложнейший процесс, состо€щий из множества компонентов: дидактических, воспитательных и социально-педагогических взаимодействий. ќно обусловлено:

1) учебно-воспитательной де€тельностью;

2) целью обучени€;

3) воспитанием.

 

ѕедагогическое взаимодействие присутствует во всех видах человеческой де€тельности:

1) познавательной;

2) трудовой;

3) творческой.

 

¬ его основе лежит, главным образом, сотрудничество. ѕедагогическое взаимодействие может рассматриватьс€ как процесс, который выступает в нескольких формах:

1) индивидуальный (между воспитателем и воспитанником);

2) социально-психологический (взаимодействие в коллективе);

3) интегральный (объедин€ющий различные воспитательные воздействи€ в конкретном обществе).

 

¬заимодействие становитс€ педагогическим, когда взрослые (педагоги, родители) выступают в роли наставников. ѕедагогическое взаимодействие предполагает равенство отношений. ƒл€ взрослых педагогическое взаимодействие св€зано с моральными трудност€ми, с опасностью перейти зыбкую грань, за которой начинаетс€ авторитаризм, морализаторство и, в конечном счете, насилие над личностью. ¬ ситуаци€х неравноправи€ у ребенка наступает ответна€ реакци€, он оказывает пассивное, а иногда и активное сопротивление воспитанию.

»зменение социальных условий в конце 1980-х Ц начале 1990-х гг. привело к кризису воспитательной работы в образовательных учреждени€х. ќтказ от коммунистического воспитани€ привел к потере цели воспитани€ (гармонически развита€ личность), основного направлени€ воспитательной работы (де€тельности пионерской и комсомольской организаций).

¬ результате воспитательна€ работа, представл€юща€ собой совокупность воспитательных меропри€тий, перестала решать современные проблемы воспитани€.

ѕрограмма воспитани€ (ѕетербургска€ концепци€) предложила иной взгл€д на воспитание, воспитательную работу, раскрыв гуманистический смысл данных меропри€тий. ¬оспитание стало определ€тьс€ как развитие, сохранение и преобразование человеческого качества в педагогическом взаимодействии.

‘ункции педагога

ѕедагог (учитель, преподаватель, наставник, мастер) Ц человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийс€ педагогической де€тельностью.

ѕедагогическа€ функци€ Ц предписанное педагогу направление применени€ профессиональных знаний и умений.

√лавными направлени€ми приложени€ педагогических усилий €вл€ютс€ обучение, образование, воспитание, развитие и формирование учащихс€.

√лавна€ функци€ учител€ Ц управление процессами обучени€, воспитани€, развити€, формировани€.

1. ѕедагогические функции, выполн€емые учител€ми на подготовительном этапе каждого проекта (цикла) учебно-воспитательной де€тельности.

÷елеполагание. ÷ель представл€ет собой ключевой результат педагогической де€тельности, она идеально предвосхищает и направл€ет движение общего труда учител€ и его учеников к их общему же результату.

ƒиагностическа€ функци€. ”правление процессом обучени€ основываетс€ прежде всего на знании учащихс€. Ѕез знани€ особенностей физического и психического развити€ школьников, уровн€ их умственной и нравственной воспитанности, условий классного и иного воспитани€ и т. д. нельз€ осуществить ни правильной постановки цели, ни выбрать средства ее достижени€. ѕедагог должен в совершенстве владеть прогностическими методами анализа педагогических ситуаций.

ѕрогностическа€ функци€. ќна выражаетс€ в умении учител€ предвидеть результаты своей де€тельности в имеющихс€ конкретных услови€х и исход€ из этого определить стратегию своей де€тельности, оценить возможности получени€ педагогического продукта заданного количества и качества.

ѕроективна€ (проектировочна€) функци€ заключаетс€ в конструировании модели предсто€щей де€тельности, выборе способов и средств, позвол€ющих в заданных услови€х и в установленное врем€ достичь цели, выделении конкретных этапов достижени€ цели, формировании дл€ каждого из них частных задач, определении видов и форм оценки полученных результатов и т. д.

‘ункци€ планировани€. ƒиагноз, прогноз, проект €вл€ютс€ основанием дл€ разработки плана учебно-воспитательной де€тельности, составлением которого завершаетс€ подготовительный этап педагогического процесса.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 4474 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќе будет большим злом, если студент впадет в заблуждение; если же ошибаютс€ великие умы, мир дорого оплачивает их ошибки. © Ќикола “есла
==> читать все изречени€...

749 - | 586 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.016 с.