Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


‘ормы и технологи€ проведени€ заседаний педсовета




¬ зависимости от поставленных задач педсовет может быть: инструктивным; проблемным; оперативным. ѕримерна€ структура заседани€ —овета педагогов может выгл€деть следующим образом.

¬начале педсовета председатель объ€вл€ет вопросы, которые будут рассматриватьс€, в кратком вступительном слове определ€ет значимость проблемы и побуждает воспитателей активно участвовать в работе, поделитьс€ положительным опытом по обсуждаемой проблеме.

ƒалее следуют: Х отчет об исполнении решений, прин€тых на предыдущих заседани€х; Х доклад по основной проблеме, выдвинутой на заседании, программы, годовой план, отчет по передовому педагогическому опыту; Х знакомство с нормативными документами, рекомендаци€ми и др.; Х обсуждение и утверждение решений; Х сообщение основных вопросов следующего заседани€ (утверждение докладчиков и выступлений участников, даты и др.).

ѕри обсуждении важных проблем, которые интересуют всех членов педагогического коллектива, может быть предложена следующа€ структура доклада: 1. «начение данной проблемы. 2. „ем вызвана необходимость рассмотрени€ этого вопроса на педсовете. 3.  акие достижени€ и недостатки по этому вопросу в ƒќ”. 4. ѕредложени€ к совершенствованию работы по обсуждаемой проблеме. ѕри анализе итогов работы педколлектива задаетс€ обща€ мыслительна€ де€тельность, индивидуальна€ и группова€ рефлекси€ дл€ того, чтобы осознать: кто мы, куда идем, где сейчас находимс€?

ћодель итогового заседани€ —овета педагогов предполагает вы€вление недостатков работы ƒќ” с тем, чтобы активизировать коллектив, вызвать у людей чувство не удовлетворенности собой. “акое состо€ние дает толчок к развитию. »тоговый педсовет прежде всего должен высвечивать достижени€ тех воспитателей, творческие поиски которых совпадают с тенденци€ми прогрессивной практики. Ёффективному обсуждению итогов года будут способствовать: индивидуальное выступление каждого участника —овета педагогов; вы€вление общественного мнени€ путем произвольного высказывани€ в микрогруппах. —тиль проведени€ педсовета оказывает серьезное вли€ние на его ход. Ќельз€ забывать, что педсовет Ц это совещательный орган. «адача руководител€ Ц сделать педагогов союзниками, не нав€зывать свою точку зрени€, а совместно со всеми прийти к общему мнению.

¬ыполнение дифференцированных заданий (изучение литературы, оформление карточек дидактических и других игр, анализ проводимых игр и т.д.) также поможет вовлечь всех педагогов в работу педсовета. ѕолученные в результате этого материалы помогут улучшить качество работы с детьми, пополнить методический фонд.

—плочению педагогов в коллектив способствует проведение таких меропри€тий, в которых педагоги могут реализовать свое творчество, например, педагогические советы на тему: ЂЅыть членом коллектива - это значит...ї, Ђѕедагогика сотрудничества - как € ее понимаюї, дискуссии Ђћо€ педагогическа€ професси€ї и т.д. —оздание коллектива единомышленников Ц результат эффективного управлени€ и одновременно залог эффективно организованного педагогического процесса. ѕедагогический совет Ц высший орган руководства воспитательно-образовательным процессом. ≈го задача Ц решать проблемы, направленные на улучшение воспитани€ и обучени€ детей, повышение квалификации педагогов путем анализа их де€тельности, распространени€ передового опыта и т.д. ћетодическа€ работа в детском саду Ц комплексный и творческий процесс. ѕедагогический совет €вл€етс€ одной из форм этой работы. ƒобитьс€ того, чтобы каждый воспитатель стал заинтересованным и активным участником проведени€ педагогических советов и совещаний, преодолеть стереотипы помогают новые нетрадиционные формы проведени€ педсоветов в ƒќ”.

‘ормы методической работы по развитию речи детей

‘ормы методической работы в детском саду многообразны. Ќекоторые из них способствуют решению сразу нескольких задач. “ак, педагогический совет, где слушаетс€ отчет воспитателей группы о работе по какому-либо разделу речевой работы, например по совершенствованию грамматической стороны речи детей за полугодие, одновременно и форма контрол€, так как работа группы изучалась до этого сообщени€, и форма обобщени€ и распространени€ лучшего опыта, потому что педагоги узнают об интересной системе работы с детьми. Ќо условно отдельные формы можно сгруппировать с учетом преобладающей роли каждой дл€ решени€ отдельных задач методической работы.

 онтроль и методическа€ помощь

ќдной из форм методической работы €вл€етс€ посещение групп, ознакомление с работой воспитател€ в области развити€ речи.  аждое посещение должно иметь определенную цель. Ќапример, получив от педагога сведени€ о состо€нии звуковой культуры речи его воспитанников, заведующа€ решает проверить эти данные путем личных наблюдений. ѕредварительно она может попросить вызвать дл€ ответа определенных детей.

÷елью посещени€ может быть наблюдение за приемами работы воспитател€. «аведующа€ должна иметь представление о стиле работы в разное режимное врем€ всех воспитателей, но чаще всего нужно посещать зан€ти€, которые провод€т молодые, малоопытные педагоги, а также те, у кого можно почерпнуть что-то ценное и рекомендовать другим. ƒл€ посещени€ заведующа€ может избрать любое врем€ дн€, но желательно просмотреть какой-то вид де€тельности полностью (всю прогулку, зан€тие целиком и т. д.).

¬ процессе посещени€ она может ознакомитьс€ с пособи€ми по развитию речи, проверить состо€ние книжного уголка и т. д.

«аведующа€ может заранее наметить в своем плане вопросы, которые требуют ее внимани€ в первую очередь.   ним относ€тс€ контроль за выполнением воспитател€ми основных задач по развитию речи в отдельных возрастных группах (речева€ активность детей на зан€ти€х в младших группах), фронтальна€ работа по звуковой культуре речи (на зан€ти€х и вне их) в средней группе, обучение рассказыванию и индивидуальна€ работа по звукопроизношению в старших группах, а также методика непосредственного наблюдени€ (во всех группах).

ѕосеща€ группу, заведующа€ всегда должна прислушиватьс€ к речи воспитател€, отмеча€ в своих запис€х ее сильные и слабые стороны.

∆ела€ составить мнение о творческих возможност€х педагога, заведующа€ может предложить ему самому выбрать какой-то раздел программы и, основательно подготовившись, продемонстрировать уровень своих умений.

ѕосеща€ группу, заведующа€ должна помнить правило: не вмешиватьс€ в ход работы воспитател€, поддерживать его авторитет у детей. Ћучше всего при этом вести записи, отмеча€ как положительное, так и отрицательное. ¬ заключение нужно побеседовать с воспитателем о результатах наблюдений (в удобное дл€ него и заведующей врем€). ѕосеща€ группу вторично, заведующа€ сопоставл€ет новые данные с предыдущими.

Ѕеседы с детьми Ч полезна€ форма ознакомлени€ заведующей с уровнем работы по развитию речи в группе, а также пр€мой путь воздействи€ на речь воспитанников (похвала, замечани€, советы старшим дет€м, создание эмоциональных мотивов дл€ совершенствовани€ речи Ч предложение выступить на празднике, принести в группу и показать новую игрушку и т. д.). Ѕеседы могут возникать непреднамеренно, при встрече с детьми на прогулке, в групповой комнате, в коридоре. ћожно организовать беседу специально: пригласить в свой кабинет одного или нескольких реб€т, прислушатьс€ к их произношению, предложить картинку дл€ рассказа, завести разговор о домашних делах, о событи€х в группе.

ѕо возможности чаще нужно беседовать с детьми, которые имеют какие-либо отклонени€ в речи или требуют внимани€, ласки (подробно об этом говорилось в специальных темах).

»зучение письменных материалов. —одержание этой работы составл€ет проверка календарных планов, о которой говорилось выше, в теме X. —овместно с воспитател€ми обсуждаютс€ конспекты зан€тий, сценарпи, доклады, которые врем€ от времени готов€т педагоги.

»ндивидуальные и групповые беседы с воспитател€ми.  ак правило, это незапланированна€ форма работы, возникающа€ по мере надобности. Ѕеседой можно завершить посещение группы, обсуждение общих замечаний к календарным планам в одновозрастных группах; в беседе договариваютс€ о содержании предсто€щего концерта дл€ детей и т. д.

»ндивидуальные и групповые консультации лучше всего планировать заранее, выдел€€ дл€ этого день и час, подбира€ по возможности узкие темы. “ак, целесообразны консультации по вопросам, затрудн€ющим воспитател€: приемы обучени€ рассказыванию (дл€ старших групп), формирование грамматически правильной речи. “акие консультации требуют предварительной подготовки. ¬ отличие от доклада методическа€ группова€ консультаци€ носит характер практического зан€ти€. ¬ нее вход€т коллективные и индивидуальные упражнени€ воспитателей, направленные на выработку педагогических умений, работа с книгой. ћетодист широко использует показ и объ€снени€, создает игровые ситуации, чтобы наиболее зримо имитировать педагогический процесс (поручает роли Ђдетейї и Ђпедагогаї участникам консультации). ¬ подготовку и проведение групповой консультации вход€т следующие этапы:

1) постановка общей актуальной цели (на основе личных наблюдений, пожеланий педагогов и указаний –ќЌќ);

2) целенаправленные наблюдени€ в группах, исследование речи детей дл€ сбора примеров и апробации некоторых приемов. »зучение календарных планов, необходимой литературы;

3) уточнение конкретных задач консультации в св€зи с собранными данными. –азработка текстового материала дл€ консультации: мотивировка ее задач в соответствии с анализом педпроцесса; вопросы дл€ обсуждени€, упражнени€, задани€ слушател€м. ѕродумываетс€ использование приемов активизации слушателей (варианты ответов, обмен Ђрол€миї, оценка записей детской речи и т. п.), нагл€дности. √отовитс€ проект рекомендаций к дальнейшей работе педагогов;

4) подготовка к выступлению: овладение материалом, выделение в нем главного, отработка формы выступлени€, оформление выставки, извещение слушателей о времени и теме консультации;

5) устное изложение материала с учетом специфики консультационной работы, реакции слушателей;

6) вы€вление результатов консультации, вли€ни€ ее на практику, постановка дальнейших задач.

–абота с методической литературой. »спользование методистом устной и письменной информации о новинках литературы, обзор статей из журналов, обсуждение литературы лучше проводить с воспитател€ми дифференцированно, с учетом их образовани€, стажа.

≈сли проводитс€ обсуждение какой-либо книги или статьи, нужно предварительно сообщить педагогам основные вопросы дл€ обсуждени€. Ќапример, полезно предложить воспитател€м изучить книгу ≈. ». “ихеевой Ђ–азвитие речи детейї, проанализировать книгу Ђ”чите, игра€ї. ѕримен€ютс€ и различные формы нагл€дной пропаганды книги.

ѕервостепенное значение в распространении передового опыта в детском саду имеет его показ на практике. ¬заимопосещени€ Ч простой и удобный путь ознакомлени€ воспитателей с работой друг друга. «аведующа€ принимает участие в их организации: советует, у кого лучше побывать, что позаимствовать, помогает воспитателю подготовитьс€ к показу его работы (сама она может и не принимать участи€ и таких посещени€х). »ногда проводитс€ взаимна€ проверка по заданию администрации или профорганизации. Ќапример, готов€сь к педсовету по вопросам воспитани€ звуковой культуры речи, воспитатели ознакомились с календарными планами каждой группы, с таблицами учета звуковой стороны речи, посмотрели, какие игры на эту тему проводились на участке за неделю, побеседовали с некоторыми детьми, обраща€ внимание на такие качества их речи, как темп, дикци€, сила голоса.

 оллективные наблюдени€ и анализ работы по развитию речи (открытые меропри€ти€). ¬ деле распространени€ передового опыта эту форму можно считать наилучшей. ѕродуманно выбираетс€ тема, слушатели заранее готов€тс€ к наблюдению, которое заканчиваетс€ широким обсуждением, выработкой конкретных рекомендаций дл€ воспитателей.

ќбъектом коллективных наблюдений может быть любой вид де€тельности, в котором происходит формирование речи детей (зан€ти€ по развитию речи, литературный концерт и т. д.).

’орошо зна€ свой коллектив, заведующа€ может включить открытые меропри€ти€ в годовой план методической работы в начале года, а затем по мере надобности дополн€ть этот план.

¬от как могут быть организованы открытые зан€ти€: среди других меропри€тий на год планируютс€ 2Ч3 открытых зан€ти€ но развитию речи (не чаще одного раза в квартал). Ќа один день намечают 2Ч3 зан€ти€ в разных возрастных группах Ч это более продуктивно. ¬ начале года открытые зан€ти€ провод€т более опытные воспитатели, а впоследствии все остальные. »з личного опыта воспитатель может выбрать то, что у него получаетс€ лучше, чем у других, то, о чем он хочет узнать мнение своих товарищей. —одержание зан€тий педагоги уточн€ют самосто€тельно.

«аведующа€ не только помогает подготовитьс€ воспитател€м, но и заботитс€ о соответствующей подготовке посетителей (сообщает заранее тему, литературу, вопросы дл€ обсуждени€). ≈сли воспитатели уже привыкли коллективно анализировать зан€та€, кому-либо из них можно поручать самосто€тельно вести обсуждение, т. е. приобщать к методической работе.

≈сли в коллективе много молодых педагогов, можно так распределить задани€: одни записывают речь детей, другие Ч речь воспитател€; третьи Ч хронометрируют и т. д. Ёто облегчает на первых порах участие в просмотре, способствует выработке целенаправленности, анализ в результате получаетс€ полнее. ѕри обсуждении первое слово дают проводившему зан€тие. Ёто приучает его к самоанализу, самокритике. –азбор должен проходить доброжелательно, так, чтобы открытое зан€тие было радостным событием дл€ всех.

ќткрытые зан€ти€ провод€тс€ не только дл€ воспитателей данного детского сада, но и дл€ педагогов района, занимающихс€ на курсах, дл€ методических объединений, педучилищ.

Ќо показ и анализ передового опыта Ч это еще не все.  онечна€ цель Ч распространение его, внедрение в практику работы всех воспитателей. «аведующей следует проконтролировать, что из увиденного нашло отражение в последующей работе педагогов, поощрить использование опыта, особенно творческое его развитие.

ѕедагогический совет. Ёто посто€нно действующа€ форма методической работы, коллективного контрол€ и коллективной помощи каждому. »звестно, что на педсоветы прежде всего вынос€т вопросы, поставленные перед дошкольным воспитанием партией и правительством, отраженные в ведомственных постановлени€х и методических документах.  роме того, осуществл€етс€ обмен опытом (анализ педпроцесса, отчеты воспитателей), заслушиваетс€ информаци€ о новинках.

ƒл€ педагогического совета желательно выбирать тему или новую, малоосвоенную коллективом, или очень важную дл€ развити€ речи детей, чтобы коллективное обсуждение повысило эффективность воснитательно-образовательной работы.

≈сли в детском саду в течение года проводитс€ 8Ч10 педсоветов, 1Ч2 из них могут быть целиком посв€щены методике развити€ речи.

¬опросы методики развити€ речи могут составить и часть повестки дл€ педагогического совета. Ќапример, на совещании, посв€щенном воспитанию навыков культурного поведени€, можно выделить вопросы воспитани€ навыков вежливой речи.

Ќа совещании по итогам работы за учебный год об€зательно анализируетс€ состо€ние речи детей.

√отов€ воспитателей к выступлени€м на совещании, заведующа€ должна убедить их в необходимости указывать, с кем, как, когда, где, сколько раз, за какой период проводилась та или ина€ педагогическа€ работа, какие результаты она принесла. ¬ыступлени€ должны иллюстрироватьс€ примерами детской речи.

јктивность участников совещани€ зависит от их предварительной подготовки. ƒело заведующей Ч организовать взаимные посещени€, если нужно, взаимную проверку, проконсультировать отдельных воспитателей перед выступлением.

ѕедагогический совет заканчиваетс€ прин€тием решени€ (намечаетс€ срок его исполнени€), выработкой рекомендаций. «аведующа€ об€зательно должна контролировать выполнение прин€тых решений, только тогда совещание окажет необходимое вли€ние на педагогический процесс.

ќпыт работы воспитателей оформл€етс€ и письменно. Ёти материалы хран€тс€ в педагогическом кабинете (перспективные планы, записи зан€тий, альбомы дл€ работы с детьми и др.).

ќбобщение результатов работы воспитателей. ¬ыше уже говорилось о том, что методист сопоставл€ет данные некоторых проверочных зан€тий в группах по разным аспектам развити€ речи (например, о состо€нии звуковой культуры речи) и результаты сравнительных обобщений отражает в сводных цифровых таблицах. ѕолезно сопоставл€ть такие данные с прошлогодними, анализировать их.

«аведующа€ обобщает данные об уровне развити€ речи детей и качестве работы воспитателей при составлении годового отчета и плана, в актах проверки других детских садов и при подготовке выступлений на методические темы. ѕри обследовании речи детей приходитс€ пользоватьс€ данными наблюдений, бесед с детьми, проверки педагогической документации воспитателей.

«аведующа€ помогает воспитател€м обобщить опыт их работы в виде докладов, сообщений. ѕри этом важно выбрать форму обобщени€ материала: иногда воспитатель просто пересказывает, описывает проделанную работу, выносит оценки и дает рекомендации, иногда же материал существенно обрабатываетс€. ¬ этом случае можно излагать опыт работы не в хронологической последовательности, а освеща€ отдельные методические вопросы. Ќапример, на педагогическом совещании в докладе на тему Ђќбучение описательным рассказамї педагог вначале показывает сущность описательного рассказа (использовав изученную литературу), затем читает хорошо составленный ребенком рассказ, раскрывает его достоинства и приводит примеры зан€тий, которые были проведены с детьми. ƒалее рассказывает об организаци€ всего процесса (о количестве зан€тий, об их последовательности, о времени проведени€), характеризует нагл€дный материал. Ќа примере одного типичного зан€ти€ показывает методику его проведени€, предупреждает от возможных ошибок в использовании раздаточного материала. » только после этого переходит к центральному вопросу доклада Ч использованию приемов обучени€, при этом он не только перечисл€ет свои приемы, но и зачитывает рассказы детей, что делает доклад более убедительным.

ѕри таком построении доклада у слушателей воспитываетс€ умение анализировать сложный процесс формировани€ речи детей.

ѕовышение квалификации воспитателей

—овершенствование профессионального мастерства должно стать необходимостью, насущной потребностью дл€ каждого сотрудника детского сада. ќтветственность всех за работу каждого должна сочетатьс€ с ответственностью каждого перед коллективом за свою работу.

ѕрежде всего заведующа€ должна осуществл€ть контроль за самосто€тельным повышением квалификации воспитателей. ќна контролирует изучение необходимой литературы, консультирует воспитателей по отдельным вопросам методики развити€ речи (программа, планирование и др,), помогает составл€ть индивидуальные планы повышени€ квалификации.

Ѕольшое внимание необходимо удел€ть обучающимс€ заочно. «аведующа€ должна не только создавать услови€ дл€ успешной учебы воспитателей, но и помогать им, а также использовать их знани€ дл€ повышени€ квалификации остальных сотрудников детского сада. Ќапример, обучающийс€ в вузе может познакомить товарищей со своей контрольной работой, с докладом в спецсеминаре по методике развити€ речи, в которых обобщаетс€ опыт его работы в детском саду, и т. д.

«аведующа€ осуществл€ет контроль за учебой воспитателей в методических объединени€х, кружках, семинарах при отделах народного образовани€.

Ћекции, встречи со специалистами также способствуют повышению квалификации воспитателей. ћожно организовать встречу с логопедом, врачом-гигиенистом, детским писателем, библиотекарем, учителем печальных классов, педагогом-словесником, артистом. —ледует практиковать лекции, беседы, консультации научных работников, аспирантов, преподавателей педучилищ, институтов, занимающихс€ проблемами развити€ речи. “ематика таких бесед должна охватывать наиболее важные и трудные дл€ воспитателей проблемы, знакомить с достижени€ми науки.

ѕовышают профессиональный уровень воспитателей различного рода экскурсии (в другие детские сады, в музеи и на предпри€ти€), коллективное прослушивание литературных концертов, просмотр детских спектаклей и кинофильмов.

ѕропаганда знаний по развитию речи детей среди родителей

ќт правильного взаимодействи€ детского сада и семьи зависит успех воспитани€ детей. «адача детского сада Ч вооружать родителей педагогическими знани€ми, в частности конкретными знани€ми по методике развити€ речи. ƒл€ этого можно использовать различные формы работы.

 оллективные формы. Ќа групповых собрани€х родителей в начале года педагог знакомит их с новыми задачами воспитани€, рассказывает, какие речевые навыки наиболее существенны на данной возрастной ступени (у детей четырех лет Ч воспитание звукопроизношени€, у детей п€ти лет Ч формирование монологической речи, у детей шести лет Ч формирование навыков звукового анализа речи и т. д.), знакомит с основными ошибками в речи детей.

ћожно использовать такие формы, как тематические лекции, беседы и консультации специалистов по проблемам речи.

ѕолезно ознакомить родителей с процессом формировани€ речи детей. Ћучше всего дл€ этого показать комплексное зан€тие, состо€щее из простых упражнений (в старших группах Ч словесные упражнени€, звуковой анализ слов), которые родители могут повторить в семье.

–одителей старших детей следует познакомить с содержанием работы по подготовке детей к школе (в подготовительной к школе группе Ч кратко познакомить с содержанием программы I класса).

¬ групповом родительском уголке рекомендуетс€ помещать на стенде материалы о состо€нии развити€ речи детей. «десь должны быть отражены задачи развити€ речи, основные виды зан€тий в данной группе, на примере показан уровень речевых умений ребенка данного возраста (запись разговоров или рассказов, трудные по значению слова, грамматические формы, которыми он должен овладеть, и т. п.).

Ќеобходимо составить подробный список литературы дл€ родителей, подготовить советы, которые помогут им организовать работу по расширению кругозора ребенка, усвоению основных правил вежливой речи.

Ќа стенде можно представить примеры детского словотворчества (собранные воспитателей, вз€тые из литературы). ∆елательна организовать выставку книг, которые должны иметьс€ у каждого ребенка дома.

¬ родительском уголке можно систематически помещать краткие советы по развитию речи детей, небольшие тексты (загадки, пословицы, отрывки из стихотворений), которые родители могут использовать, разговарива€ с малышом.

Ќа общем стенде педагогической пропаганды (дл€ всего детского сада) вывешиваютс€ таблица Ђ ультура речиї, объ€влени€ о новинках детской литературы, поступивших в ближайший книжный магазин, и др.

  родительским собрани€м обычно организуют тематические выставки книг дл€ детей, педагогической литературы дл€ родителей, а также детского речевого творчества Ч рассказов, сказок, стихов, придуманных детьми.

≈сть еще одна форма контакта детского сада и родителей Ч привлечение родительского актива к организации экскурсий, поездок, посещение всей группой места работы кого-то из родителей.

¬опросы методики развити€ речи наход€т свое место и в таких сложных формах педагогической пропаганды, как родительские конференции, устные педагогические журналы, организуемые сотрудниками детского сада на производстве.

 роме коллективных форм работы, существуют индивидуальные. ¬оспитатель и заведующа€ информируют родителей о состо€нии речи их ребенка, отмечают положительные сдвиги, дают рекомендации. Ёта работа дополн€етс€ посещением семьи, во врем€ которого воспитатель может поинтересоватьс€ подбором игрушек, картинок, книг.

ћожно рекомендовать родител€м читать специальную литературу и делать выписки из нее дл€ стенда. — удачными вариантами рекомендаций проверочного характера дл€ родителей воспитанников всех возрастных групп знакомит книга ј. ». ћаксакова Ђ–азвитие правильной речи ребенка в семьеї (ћ., 1978).

»так, совместна€ де€тельность заведующей и коллектива, опора на актив, четкое и своевременное выдвижение задач и организационных форм работы, их постепенное усложнение, совместное подведение итогов Ч вот залог успешной методической работы в детском саду.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1115 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

≈сли вы думаете, что на что-то способны, вы правы; если думаете, что у вас ничего не получитс€ - вы тоже правы. © √енри ‘орд
==> читать все изречени€...

492 - | 514 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.05 с.