ЭКСПЕРТНОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
(педагогическая экспертиза учебника)
Обществознание, 8 класс, «Что объединяет разных людей?». Д.Д. Данилов, Е.В. Сизова, С.М. Давыдова, А.А Николаева, Л.Н. Корпачева, Н.С. Павлова, С.В. Паршина
ООО «Баласс»
| 1. Сведения об экспертной организации: | |||||||||||
| 1.1. Наименование: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский педагогический государственный университет (МПГУ) | |||||||||||
| 1.2. Место нахождения: Москва, ул. Малая Пироговская, д.1, стр. 1, проспект Вернадского, д. 88 | |||||||||||
| 2. Сведения об экспертах: | |||||||||||
| № п/п | Ф.И.О. | Квалификация | Дополнительная информация | ||||||||
| 3. На экспертизу представлены: | |||||||||||
| 3.1. Учебник | Обществознание, 8 класс, «Что объединяет разных людей?». Д.Д. Данилов, Е.В. Сизова, С.М. Давыдова, А.А Николаева, Л.Н. Корпачева, Н.С. Павлова, С.В. Паршина | ||||||||||
| 3.2. Электронное приложение | Нет | ||||||||||
| 3.3. Методическое пособие | Обществознание. Методические рекомендации для учителя к учебнику «Что объединяет разных людей?». 8 класс. Авторы Д.Д. Данилов, С.М. Давыдова, Л.А. Малкова. | ||||||||||
| 3.4. Учебники, образующие завершенную предметную линию учебников | 1. Обществознание, 5класс, «Зачем изучать общество?». Д.Д. Данилов, Е.В. Сизова, М.Е. Турчина 2. Обществознание, 6 класс, «Как устроен мир людей?». Д.Д. Данилов, Е.В. Сизова, С.М. Давыдова, А.А Николаева, Л.Н. Корпачева, Н.С. Павлова, С.В. Паршина 3.Обществознание, 7 класс, «Как найти себя в обществе?». Д.Д. Данилов, Е.В. Сизова, С.М. Давыдова, А.А Николаева, Л.Н. Корпачева, Н.С. Павлова, С.В. Паршина 4.Обществознание, 8 класс, «Что объединяет разных людей?». Д.Д. Данилов, Е.В. Сизова, С.М. Давыдова, А.А Николаева, Л.Н. Корпачева, Н.С. Павлова, С.В. Паршина 5.Обществознание, 9 класс, «Как жить по законам общества?». Д.Д. Данилов, Е.В. Сизова, С.М. Давыдова, А.А Николаева, Л.Н. Корпачева, Н.С. Павлова, С.В. Паршина | ||||||||||
| 4. Форма представления учебника: | |||||||||||
| 4.1. Учебник представлен в печатной форме | |||||||||||
| № п/п | Критерии экспертной оценки | Экспертная оценка | Примечание | ||||||||
| «да» | «нет» | ||||||||||
| 5. Общая краткая характеристика представленного материала | |||||||||||
| 5.1 | Состав и полнота представленных материалов: | ||||||||||
| представлен учебник | |||||||||||
| представлено электронное приложение к учебнику | |||||||||||
| представлено методическое пособие для учителя | |||||||||||
| представлены учебники, образующие завершенную предметную линию учебников | |||||||||||
| 5.2 | Представленное издание является учебником | ||||||||||
| 5.3 | Наименование учебника соответствует названию учебного предмета или предметной области федерального государственного образовательного стандарта соответствующего уровня образования | ||||||||||
| 5.4 | Представленное методическое пособие является методическим пособием к экспертируемому учебнику | ||||||||||
| 6.1 | Учебник принадлежит к завершенной предметной линии учебников | ||||||||||
| 6.2 | В содержании учебника не выявлены сведения, противоречащие Конституции Российской Федерации, федеральному законодательству | ||||||||||
| 6.3 | Содержание учебника обеспечивает достижение требований ФГОС по формированию: | ||||||||||
| личностных результатов | |||||||||||
| предметных результатов | |||||||||||
| 6.4 | Содержание учебника обеспечивает формирование навыков самооценки и самоанализа учащихся | ||||||||||
| 6.5 | Содержание учебника способствует развитию мотивации к учению | ||||||||||
| 6.6 | Содержание учебника способствует интеллектуальной и творческой деятельности учащихся | ||||||||||
| 6.7 | Содержание учебника способствует реализации системного подхода в обучении | ||||||||||
| 6.8 | Содержание учебника способствует формированию патриотизма, любви и уважения к семье, Отечеству, своему народу, краю | ||||||||||
| 6.9 | Содержание учебника способствует толерантному отношению к представителям различных религиозных, этнических и культурных групп, учит межнациональному и межконфессиональному диалогу | ||||||||||
| 6.10 | Содержание доступно и понятно учащимся не зависимо от пола, национальности и места жительства, учитывает особенности данной возрастной группы | ||||||||||
| 6.11 | Язык изложения учитывает особенности данной возрастной группы | ||||||||||
| 6.12 | Методический аппарат учебника обеспечивает овладение приемами отбора, анализа и синтеза информации на определенную тему | ||||||||||
| 6.13 | Методический аппарат учебника обеспечивает наличие и достаточность проверки и самопроверки усвоения учебного материала | ||||||||||
| 6.14 | Методический аппарат учебника обеспечивает и формирует навыки смыслового чтения | ||||||||||
| 6.15 | Методический аппарат учебника обеспечивает навыки самостоятельной учебной деятельности | ||||||||||
| 6.16 | Методический аппарат учебника обеспечивает умение использовать профессиональную терминологию | ||||||||||
| 6.17 | Методический аппарат учебника развивает критическое мышление | ||||||||||
| 6.18 | Методический аппарат учебника развивает способность аргументированно высказывать свою точку зрения | ||||||||||
| 6.19 | Методический аппарат учебника предоставляет возможность организации групповой деятельности учащихся и коммуникации между участниками образовательного процесса | ||||||||||
| 6.20 | Методический аппарат учебника обеспечивает применение полученных знаний в практической деятельности, индивидуализации и персонализации процесса обучения | ||||||||||
| 6.21 | Учебник содержит задания для организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся | ||||||||||
| 6.22 | Текстовой материал соответствует нормам современного русского языка, государственных языков республик Российской Федерации, языков народов Российской Федерации | ||||||||||
| 6.23 | Текст предоставляет возможность «расширения» информационного поля | ||||||||||
| 6.24 | Изложение учебного материала характеризуется структурированностью | ||||||||||
| 6.25 | Изложение учебного материала характеризуется систематичностью | ||||||||||
| 6.26 | Изложение учебного материала характеризуется последовательностью | ||||||||||
| 6.27 | Изложение учебного материала характеризуется разнообразием используемых видов текстовых и графических материалов | ||||||||||
| 6.28 | Язык изложения понятен, соответствует возрастной группе, для которой предназначен учебник | ||||||||||
| 6.29 | Содержание и структура электронного приложения соответствуют структуре и содержанию учебника в печатной форме | ||||||||||
| 6.30 | Структура и содержание методического пособия соответствует структуре и содержанию учебника | ||||||||||
| 6.31 | Завершенная линия учебников принадлежит к системе учебников | ||||||||||
| 7. Общий вывод | |||||||||||
| 7.1 | |||||||||||
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Рекомендации по улучшению учебников
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (9 класс)
Текст представленного учебника вступает в противоречие с требованиями ФГОС о необходимости формирования целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.
Подзаголовок учебника не отражает содержание предмета и нуждается в корректировке.
Текст учебника в ряде случаев не соответствует элементарным критериям научности и достоверности в изложении материала.
Предложив достаточно жесткую структурную схему деления жизни общества на четыре сферы, авторы учебника, с одной стороны, далеко не всегда сами следуют этому принципу деления материала, а с другой стороны, практически не говорят об условности такого деления и о реальном пересечении и взаимопроникновении этих областей жизни общества.
Необходимо выделить отдельно блок правоведения, исключив его из сферы политики.
Некорректно изложен материал раздела «сфера политики»: представлен, скорее, обывательский, а не научный подход к политическим проблемам. Это проявляется, например, в схеме «Государственное устройство РФ», искажающей систему власти: президент поставлен над всеми ветвями власти, что больше соответствует статусу монарха. На схеме отсутствует система арбитражных судов, исполнительная власть расположена ниже федерального уровня (с.151).
В разделе политики представлены темы, связанные с партийными системами, но отсутствует теоретический материал по политическим партиям, содержание партийных систем также представлено некорректно.
В целом теоретический материал учебника должен соответствовать уровню, необходимому для итоговой аттестации школьников: это касается формулировок понятий, анализа функций, соотношения категорий и т.п.
В статьях о католицизме и православии (во всех учебниках с 6 по 9 класс) присутствует давно устаревшая информация об использовании в католическом богослужении только латинского языка, о причащении мирян только хлебом, а не вином. (Известно, что решениями Второго Ватиканского собора в 1965 году было восстановлено причастие под двумя видами для всех католиков и разрешено богослужение на национальных языках).
Недостоверна и информация о праве православных приходских священников вступать в брак. (Согласно православным канонам, женатый человек может стать священником, а не наоборот. А вот для того чтобы жениться, священнику придется отказаться от сана.)
Не имеет под собой никаких оснований и утверждение о том, что в православии существует «запрет на украшение храмов статуями».
Так как вопреки современному религиоведению, авторы учебника считают неотъемлемой чертой любой религии наличие учения о бессмертии души, то, соответственно, и буддизму приписывается наличие представлений о душе, (что, конечно же, не соответствует действительности).
Текст представленного учебника вступает в противоречие с требованиями ФГОС о формировании уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, вере, религии, культуре.
В учебнике представлена крайне неравноценная информация о различных религиях и конфессиональных направлениях. Непонятно, например, почему в словарном разделе учебника статья «даосизм» занимает почти целую страницу, а протестантизму выделено всего три строки. Имеющаяся в учебнике информация существенно отличается по объему, степени достоверности, стилистике изложения и, конечно, нуждается в радикальном пересмотре.
Некомпетентность в религиоведческих вопросах может послужить катализатором конфликтных ситуаций не только тогда, когда речь идет о наличии религиозных взглядов, но и в ситуации их отсутствия. Из текста учебника очевидно, что авторы не понимают разницы между человеком неверующим и атеистом. Эти понятия отождествляются даже в словарной статье о свободе совести.
