Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


“еории возрастной периодизации развити€ личности: Ёльконина, ѕиаже, ¬ыготского, Ёриксона.




–ебенок на каждом этапе своего возрастного развити€ требует особого к себе подхода. «адача системы образовани€ и всех взрослых, воспитывающих ребенка, - содействовать полноценному его развитию на каждом возрастном этапе онтогенеза. ≈сли на одной из возрастных ступеней происходит сбой, нарушаютс€ нормальные услови€ развити€ ребенка, в последующие периоды основное внимание и усили€ взрослых вынуждены будут сосредоточитьс€ на коррекции этого развити€, что т€жело не только дл€ взрослых, но прежде всего дл€ ребенка. ѕоэтому не жалеть сил и средств на создание своевременно-благопри€тных дл€ психического и духовного развити€ детей условий экономически выгодно и нравственно оправданно. ƒл€ этого необходимо знать особенности каждого возраста.

¬ообще пр облема возрастной периодизации психического развити€ - одна из самых трудных проблем в психологии человека. »зменени€ процессов психической жизни ребенка (и вообще человека) происход€т не независимо одно от другого, но внутренне св€заны друг с другом. ќтдельные процессы (воспри€тие, пам€ть, мышление и т.д.) не €вл€ютс€ самосто€тельными лини€ми в психическом развитии.  аждый из психических процессов в своем реальном протекании и развитии зависит от личности в целом, от общего развити€ личности: направленности, характера, способностей, эмоциональных переживаний. ќтсюда избирательный характер воспри€ти€, запоминани€ и забывани€ и пр.

Ћюба€ периодизаци€ жизненного цикла всегда соотноситс€ с нормами культуры и имеет ценностно-нормативную характеристику.

¬озрастные категории всегда многозначны, потому что отражают условность возрастных границ. Ёто отражаетс€ и в терминологии возрастной психологии: дет ство, отрочество, юность, взрослость, зрелость, старость - возрастные границы этих периодов жизни человека непосто€нны, в значительной степени завис€т от уровн€ культурного, экономического, социального развити€ общества.

„ем выше этот уровень, тем более разносторонне ориентированными в различных сферах науки и практики, более творчески развитыми должны быть люди, вступающие в самосто€тельную трудовую де€тельность, а это требует более длительной подготовки и увеличивает возрастные границы детства - юности; во-вторых, тем дольше сохран€етс€ период зрелости личности, отодвига€ старость к более поздним годам жизни и пр.

¬ыделение этапов психического развити€ основываетс€ на внутренних закономерност€х самого этого развити€ и составл€ет психологическую возрастную периодизацию. ѕрежде всего, необходимо дать определение основных пон€тий Ц это возраст и развитие.

¬озраст Ц категори€, служаща€ дл€ обозначени€ характеристик

индивидуального развити€.

 

–азличают 2 пон€ти€ возраста: ’ронологический и психологический.

’ронологический характеризует индивида с момента рождени€, психологический Ц закономерности развити€ организма, услови€ жизни, обучени€ и воспитани€.

–азвитие может быть биологическим, психическим и личностным. Ѕиологическое Ц это созревание анатомо-физиологических структур. ѕсихическое Цзакономерное изменение психических процессов, которое выражаетс€ вколичественных и качественных преобразовани€х. Ћичностное Ц формирование личности в результате социализации и воспитани€.

—уществует множество попыток периодизации жизненного пути личности. ¬ их основе лежат различные теоретические позиции авторов.

Ћ.—. ¬ыготский делил все попытки периодизации детства на три группы: по внешнему критерию, по какому-либо одному признаку детского развити€, по системе существенных особенностей самого детского развити€.

¬ыготский Ћев —еменович (1896Ц1934) Ц русский психолог. –азработал культурно-историческую теорию развити€ психики в процессе освоени€ индивидом ценностей человеческой культуры и цивилизации. –азличал Ђнатуральныеї (данные природой) психические функции и функции Ђкультурныеї (приобретенные в результате интериоризации, то есть процесса освоени€ индивидом культурных ценностей).

¬озрастна€ периодизаци€ Ћ.—. ¬ыготского

1.  ризис новорожденности Ц самый €ркий и несомненный кризис в развитии ребенка, т.к. происходит смена среды, переход из утробной среды во внешнюю среду.

2. ћладенческий возраст (2 мес.-1 год).

3.  ризис одного года - имеет позитивное содержание: здесь негативные симптомы очевидно и непосредственно св€заны с позитивным приобретени€ми, которые делает ребенок, станов€сь на ноги и овладева€ речью.

4. –аннее детство (1годЦ3года).

5.  ризис 3-х лет Ц называетс€ также фазой строптивости или упр€мства. ¬ этот период, ограниченный коротким промежутком времени, личность ребенка претерпевает резкие и внезапные изменени€. –ебенок про€вл€ет строптивость,упр€мство, негативизм, капризность, своеволие. ѕозитивное значение: возникают новые характерные черты личности ребенка.

6. ƒошкольный возраст (3-7 лет).

7.  ризис 7 лет Ц был открыт и описан раньше других кризисов. Ќегативные стороны: нарушение психического равновеси€, неустойчивость воли, настроени€ и т.д. ѕозитивные стороны: возрастает самосто€тельность ребенка, измен€етс€ его отношение к другим дет€м.

8. Ўкольный возраст (7-10лет).

9.  ризис 13 лет Ц негативна€ фаза возраста полового созревани€: падение успеваемости, снижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннем строении личности, свертывание и отмирание прежде установившейс€ системы интересов, продуктивности умственной работы учащихс€. Ёто вызвано тем, что здесь происходит изменение установки от нагл€дности к пониманию. ѕереход к высшей форме интеллектуальной де€тельности сопровождаетс€ временным снижением работоспособности.

10. ѕубертатный возраст (10(12)-14(16) лет).

11.  ризис 17 лет.

 

Ћев —еменович ¬ыготский

(1896 Ц 1934)


¬озрастна€ периодизаци€ Ћ.—. ¬ыготского
ѕериод √оды ¬едуща€ де€тельность Ќовообразование —оциальна€ ситуаци€ развити€
 ризис новорожденности 0-2 мес.      
ћладенчество 2 мес.-1 эмоциональное общение ребенка со взрослым ходьба, первое слово ќсвоение норм отношений между людьми
 ризис 1 года        
–аннее детство 1-3 предметна€ де€тельность Ђвнешнее я самї ”своение способов де€тельности с предметами
 ризис 3 лет        
ƒошкольный возраст 3-6(7) ролева€ игра произвольность поведени€ ќсвоение социальных норм, взаимо- отношений между людьми
 ризис 7 лет        
ћладший школьный возраст 7-12 учебна€ де€тельность произвольность всех психических процессов, кроме интеллекта ќсвоение знаний, развитие интеллектуально-познавательной де€тельности.
 ризис 13 лет        
—редний школьный возраст, подросток 10(11) - 14(15) интимно-личностное общение в учебной и других видах де€тельности чувство Ђвзрослостиї, возникновение представление о себе Ђне как о ребенкеї ќсвоение норм и отношений между людьми
 ризис 17 лет        
—тарший школьник (ранн€€ юность) 14(15) - 16(17) учебно-профессиональна€ де€тельность профессиональное и личностное самоопределение ќсвоение профессиональных знаний, умений

¬озрастна€ периодизаци€ Ёльконона ƒ.Ѕ.

Ёльконин ƒаниил Ѕорисович Ч советский психолог, создатель концепции периодизации психического развити€ в онтогенезе, основанной на пон€тии Дведуща€ де€тельностьУ. –азрабатывал психологические проблемы игры, формировани€ личности ребенка.

ѕериодизаци€:

1 период Ц младенчество (от рождени€ до 1 года). ¬едуща€ де€тельность Ц непосредственно эмоциональное общение, личностное общение со взрослым внутри которого ребенок учитс€ предметным действи€м.

2 период Ц раннее детство (от 1года до 3 лет).

¬едуща€ де€тельность Ц предметно-манипул€тивна€, внутри которой ребенок сотрудничает со взрослым в освоении новых видов де€тельности.

3 период Ц дошкольное детство (от 3 до 6 лет).

¬едуща€ де€тельность Ц сюжетно-ролева€ игра, внутри которой ребенок ориентируетс€ в самых общих смыслах человеческой де€тельности, например, семейной и профессиональной.

4 период Ц младший школьный возраст (от 7 до 10 лет).

¬едуща€ де€тельность Ц учеба. ƒети осваивают правила и способы учебных действий. ¬ процессе усвоени€ развиваютс€ также и мотивы познавательной де€тельности.

5 период Ц подростковый возраст (от 10 до 15 лет).

¬едуща€ де€тельность Ц общение со сверстниками. ¬оспроизвод€ межличностные отношени€, которые существуют в мире взрослых людей, подростки принимают или отвергают их.

6 период Ц ранн€€ юность (от 15 до 17 лет).

¬едуща€ де€тельность Ц учебно-профессиональна€. ¬ этот период происходит освоение профессиональных навыков и умений.

 


¬озрастна€ периодизаци€ Ёльконона ƒ.Ѕ.
ѕериод √оды ¬едуща€ де€тельность Ќовообразование и социальное развитие
младенчество 0-1 эмоциональное общение ребенка со взрослым личностное общение со взрослым внутри которого ребенок учитс€ предметным действи€м
раннее детство 1-3 предметно-манипул€тивна€ ребенок сотрудничает со взрослым в освоении новых видов де€тельности
дошкольное детство 3-6 сюжетно-ролева€ игра ориентируетс€ в самых общих смыслах человеческой де€тельности, например, семейной и профессиональной
младший школьный возраст 7-10 учеба ƒети осваивают правила и способы учебных действий. ¬ процессе усвоени€ развиваютс€ также и мотивы познавательной де€тельности.
подростковый возраст 10-15 общение со сверстниками ¬оспроизвод€ межличностные отношени€, которые существуют в мире взрослых людей, подростки принимают или отвергают их.
ранн€€ юность 15-17 учебно-профессиональна€ де€тельность освоение профессиональных навыков и умений

 

ƒаниил Ѕорисович

Ёльконин

(1904 - 1984)

 

¬озрастна€ периодизаци€ Ё. Ёриксона

Ёриксон, Ёрик √омбургер - американский психолог и психотерапевт, один из основателей эгопсихологии, автор одной из первых психологических теорий жизненного цикла, создатель психоисторической модели социального познани€.

¬есь жизненный путь, по Ёриксону, включает в себ€ восемь стадий, кажда€ из которых имеет свои специфические задачи и может благопри€тно или неблагопри€тно разрешатьс€ дл€ будущего развити€. „еловек в течение жизни проходит через несколько универсальных дл€ всего человечества стадий. ѕолноценно функционирующа€ личность формируетс€ только путем прохождени€ в своем развитии последовательно всех стадий.  ажда€ психосоциальна€ стади€ сопровождаетс€ кризисом Ц поворотным моментом в жизни индивидуума, который возникает как следствие достижени€ определенного уровн€ психологической зрелости и социальных требований.  аждый кризис содержит и позитивный, и негативный компонент. ≈сли конфликт разрешен удовлетворительно (т.е. на предыдущей стадии эго обогатилось новыми положительными качествами), то теперь эго вбирает в себ€ новый позитивный компонент - это гарантирует здоровое развитие личности в дальнейшем. ≈сли конфликт остаетс€ неразрешенным, то этим наноситс€ вред и встраиваетс€ негативный компонент. «адача состоит в том, чтобы человек адекватно разрешал каждый кризис, и тогда у него будет возможность подойти к следующей стадии более адаптивной и зрелой личностью. ¬се 8 стадий в психологической теории Ёриксона представлены в следующей таблице:

ѕериоды:

1. –ождение - 1 год ƒоверие Ц недоверие к миру.

2. 1-3 год јвтономи€ Ц стыд и сомнение.

3. 3-6 лет »нициатива Ц чувство вины.

4. 6-12 лет “рудолюбие Ц неполноценность.

5. 12-19 лет —тановление индивидуальности (идентичности) Ц ролевое смешение.

6. 20-25 лет »нтимность Ц одиночество.

7. 26-64 года ѕроизводительность Ц стагнаци€.

8. 65 лет - смерть ”миротворение - отча€ние.

 

1. ƒоверие Ц недоверие к миру. —тепень развити€ у ребенка чувства довери€ к другим люд€м и миру зависит от качества получаемой им материнской заботы.

„увство довери€ св€зано со способностью матери передать ребенку чувство узнаваемости, посто€нства и тождества переживаний. ѕричиной кризиса €вл€етс€ ненадежность, несосто€тельность и отвергание ею ребенка. Ёто способствует по€влению у ребенка психосоциальной установки страха, подозрительности опасений за свое благополучие. “акже чувство недовери€, по мнению Ёриксона,может усилитьс€ тогда, когда ребенок перестает быть дл€ матери главным центром внимани€, когда она возвращаетс€ к тем зан€ти€м, которые оставила на врем€ беременности (например, возобновл€ет прерванную карьеру, рожает следующего ребенка). ¬ результате положительного разрешени€ конфликта приобретаетс€ надежда.

2. јвтономи€ Ц стыд и сомнение. ѕриобретение чувства базального довери€ подготавливает почву дл€ достижени€ определенной автономии и самоконтрол€, избегани€ чувства стыда, сомнени€ и унижени€. ”довлетворительное разрешение психосоциального конфликта на этой стадии зависит от готовности родителей постепенно предоставл€ть дет€м свободу самим осуществл€ть контроль над своими действи€ми. ¬ то же врем€ родители, по Ёриксону, должны ненав€зчиво, но четко ограничивать ребенка в тех сферах жизни, которые потенциально представл€ютс€ опасными как дл€ самих детей, так и дл€ окружающих. —тыд может по€витьс€, если родители нетерпеливо, раздраженно и настойчиво делают за детей что-то, что те могут сделать сами; или, наоборот, когда родители ожидают, что дети сделают то, чего они сами сделать еще не в состо€нии. ¬ результате формируютс€ такие черты, как неуверенность в себе, приниженность и слабоволие.

3. »нициатива Ц чувство вины. ¬ это врем€ социальный мир ребенка требует от него активности, решени€ новых задачи и приобретени€ новых навыков; похвала €вл€етс€ наградой за успехи. “акже у детей по€вл€етс€ дополнительна€ ответственность за себ€ и за то, что составл€ет их мир (игрушки, домашние животные и, возможно, брать€ и сестры). Ёто возраст, когда дети начинают чувствовать, что их воспринимают как людей и считаютс€ с ними и что их жизнь имеет дл€ них цель. ƒети, чьи самосто€тельные действи€ поощр€ютс€, чувствуют поддержку своей инициативы. ƒальнейшему про€влению инициативы способствует и признание родител€ми права ребенка на любознательность и творчество, когда они не тормоз€т фантазию ребенка. Ёриксон указывает на то, что дети на данной стадии начинают идентифицировать себ€ с людьми, чью работу и характер они в состо€нии понимать и высоко ценить, все больше ориентируютс€ на цель. ќни энергично обучаютс€ и начинают строить планы. „увство вины у детей вызывают родители, не позвол€ющие им действовать самосто€тельно. ѕо€влению чувства вины также способствуют родители, чрезмерно наказывающие детей в ответ на их потребность любить и получать любовь от родителей противоположного пола. “акие дети бо€тьс€ посто€ть за себ€, они обычно ведомые в группе сверстников и чрезмерно завис€т от взрослых. »м не хватает решимости, чтобы ставить перед собой реальные цели и добиватьс€ их.

4. “рудолюбие Ц неполноценность. ” детей развиваетс€ чувство трудолюби€, когда они будут постигать технологию своей культуры, обуча€сь в школе.ќпасность этой стадии кроетс€ в возможности по€влени€ чувства неполноценности, или некомпетентности. Ќапример, если дети сомневаютс€ в своих способност€х или статусе среди сверстников, это может отбить у них охоту учитьс€ дальше (т.е. приобретаютс€ установки по отношению к учител€м и учению). ƒл€ Ёриксона трудолюбие включает в себ€ чувство межличностной компетентности Ц уверенность в том, что в поисках важных индивидуальных и общественных целей индивид может оказывать положительное вли€ние на общество. “аким образом, психосоциальна€ сила компетентности €вл€етс€ основой дл€ эффективного участи€ в социальной, экономической и политической жизни.

5. —тановление индивидуальности (идентичности) Ц ролевое смешение. «адача, с которой встречаютс€ подростки, состоит в том, чтобы собрать воедино все имеющиес€ к этому времени знани€ о самих себе (какие они сыновь€ или дочери, музыканты, студенты, спортсмены) и собрать эти многочисленные образы себ€ в личную идентичность, котора€ представл€ет осознание как прошлого, так и

будущего, которое логически следует из него. ¬ определении идентичности, данном Ёриксоном, можно выделить три элемента. ѕервое: у индивида должен сформироватьс€ образ себ€, сложившейс€ в прошлом и смыкающейс€ с будущим. ¬торое: люд€м нужна уверенность в том, что выработанна€ ими раньше внутренн€€ целостность будет прин€та другими людьми, значимыми дл€ них. “ретье: люди должны достичь Ђвозросшей уверенностиї в том, что внутренние и внешние планы этой целостности согласуютс€ между собой. »х воспри€тие должно подтверждатьс€ опытом межличностного общени€ через обратную св€зь. –олевое смешение характеризуетс€ неспособностью выбрать карьеру или продолжить образование.

ћногие подростки испытывают чувство своей бесполезности, душевного разлада и бесцельности.

Ёриксон подчеркивал, что жизнь Ц это посто€нные изменени€. Ѕлагополучное разрешение проблем на одной жизненной стадии не дает гарантии, что они не по€в€тс€ вновь на следующих стади€х или что не будет найдено новое решение старых проблем. ѕоложительное качество, св€занное с успешным выходом из кризиса периода юности Ц это верность. ќна представл€ет собой способность юных принимать и придерживатьс€ морали, этики и идеологии общества.

6. »нтимность Ц одиночество. Ёта стади€ обозначает формальное начало взрослой жизни. ¬ целом это период ухаживани€, раннего брака начала семейной жизни. ¬ течение этого времени молодые люди обычно ориентируютс€ на получениепрофессии и Ђустройствої. Ёриксон под Ђинтимностьюї понимает, прежде всего, сокровенное чувство, которое мы испытываем к супругам, друзь€м, родител€м и другим близким люд€м. Ќо дл€ того, чтобы находитьс€ в истинно интимных отношени€х с другим человеком, необходимо, чтобы к этому времени у него было определенное осознание того, кто он и что собой представл€ет. √лавна€ опасность на этой стадии заключаетс€ в излишней поглощенности собой или в избегании межличностных отношений. Ќеспособность устанавливать спокойные и доверительные личные отношени€ ведет к чувству одиночества, социального вакуума. ѕогруженные в себ€ люди могут вступать в совершенно формальное личностное взаимодействие (работодатель-работник) и устанавливать поверхностные контакты (клубы здоровь€).Ёриксон рассматривает любовь как способность ввер€ть себ€ другому человеку и оставатьс€ верным этим отношени€м, даже если они потребуют уступок или самоотречени€. Ётот тип любви про€вл€етс€ в отношени€х взаимной заботы, уважени€ и ответственности за другого человека.

7. ѕроизводительность Ц стагнаци€.  аждый взрослый, по утверждению Ёриксона, должен или отвернуть, или прин€ть мысль о своей ответственности за возобновление и улучшение всего, что могло бы способствовать сохранению и совершенствованию нашей культуры. “аким образом, продуктивность выступает как забота старшего поколени€ о тех, кто придет им на смену. ќсновной темойпсихосоциального развити€ личности €вл€етс€ забота о будущем благополучии человечества. “е взрослые, кому не удаетс€ стать продуктивным, постепенно переход€т в состо€ние поглощенности собой. Ёти люди не забот€тс€ ни о ком и ни о чем, они лишь потворствуют своим желани€м.

8. ”миротворение - отча€ние. ѕоследн€€ стади€ завершает жизнь человека. Ёто врем€, когда люди огл€дываютс€ назад и пересматривают свои жизненные решени€, вспоминают о своих достижени€х и неудачах. ѕо убеждению Ёриксона, дл€ этой последней фазы зрелости характерен не столько новый психосоциальный кризис, сколько суммирование, интеграци€ и оценка всех прошлых стадий его развити€. ”миротворение проистекает из способности человека огл€деть всю прошлую жизнь (брак, дети, внуки, карьера, социальные отношени€) и смиренно, нотвердо сказать Ђя доволенї. Ќеотвратимость смерти больше не страшит, поскольку такие люди вид€т продолжение себ€ или в потомках, или в творческих достижени€х. Ќа противоположном полюсе наход€тс€ люди, относ€щиес€ к своей жизни как к череде нереализованных возможностей и ошибок. Ќа закате жизни они осознают, что уже слишком поздно начинать все сначала и искать какие-то новые пути. Ёриксон выдел€ет два превалирующих типа настроени€ у негодующих и раздраженных пожилых людей: сожаление о том, что жизнь нельз€ прожить заново и отрицание собственных недостатков и дефектов путем проецировани€ их на внешний мир.

 

 

Ёриксон, Ёрик √омбургер

(1902 Ц 1994)

 

¬озрастна€ периодизаци€

ѕроблема возрастной периодизации психического развити€ чрезвычайно трудна€ и важна€ как дл€ науки, так и дл€ педагогической практики. ¬ современной психологии попул€рны периодизации психического развити€ раскрывающие закономерности становлени€ интеллекта, а друга€ - личности ребенка. Ќа каждом возрастном отрезке происход€т имени€ как физиологические, так и психические и личностные. Ќаиболее €ркие возрастные этапы Ц это мл. школьный возраст, подросток и юношество.

ћладший школьный возраст Ц 6-10 лет. —мена де€тельности Ц от игры к учебе. —мена лидера: учитель становитьс€ авторитетом дл€ ребенка, роль родителей уменьшаетс€. ¬ыполн€ют требовани€ учител€, не вступают с ним в споры, доверчиво воспринимают оценки и поучени€ учител€. Ќеравномерна€ адаптаци€ к школьной жизни. Ќа базе уже полученного опыта учебной, игровой и трудовой де€тельности складываютс€ предпосылки дл€ оформлени€ мотивации достижени€ успехов. ѕовышенна€ восприимчивость. ѕодражательность заключаетс€ в том, что ученики повтор€ют рассуждени€ учител€, товарищей.

ѕсихологическое развитие и формирование личности подростковом возрасте Ц 10-12 лет Ц 14-16 лет. ” девочек наступает раньше.ѕричины устойчивого и полного отсутстви€ интересов часто кроютс€ в отсутствии €рких интересов у окружающих подростка взрослых.

ѕотребности: в общении со сверстниками, потребность в самоутверждении, потребность быть и считатьс€ взрослым.  онфликты и трудности подростка в общении со взрослыми. —двиг в развитии самосознани€: у подростка начинает формироватьс€ позици€ взрослого человека,

¬ этот период интенсивно усваиваютс€ стереотипы поведени€, св€занные с осознанием своей половой принадлежности. «аниженна€ самооценка.

Ќеустойчива€ я-концепци€ - развивающа€с€ система представлений человека о самом себе, включающа€ осознание своих физических, интеллектуальных, характерологических, социальных и других свойств; самооценку.

—тановление личности в ранней юности Ц 14-16 лет Ц 20-22 лет. —оциальный статус юношества неоднороден (одни еще учатс€, другие уже пошли работать). ƒе€тельность и ролева€ структура личности на этом этапе уже приобретают р€д новых, взрослых качеств (опека родителей отсутствует или нет). √лавна€ социальна€ задача этого возраста - выбор профессии.

’арактерно автономию от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.

 

«адание: јнализ периодизаций. «аписать выводы






ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-05; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 47572 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

ƒва самых важных дн€ в твоей жизни: день, когда ты по€вилс€ на свет, и день, когда пон€л, зачем. © ћарк “вен
==> читать все изречени€...

495 - | 460 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.035 с.