Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


“еории организации содержани€ образовани€




 

Ќа содержание образовани€ оказывают большое вли€ние методологические позиции ученых-педагогов. Ќаибольшую попул€рность приобрели две теории Ц материального и формального образовани€.

—торонники материального образовани€ раздел€ют точку зрени€ я.ј.  оменского, согласно которой основна€ цель школы состоит в передаче учащимс€ как можно большего объема знаний из различных областей науки. ¬ыпускник, прошедший хорошую школу, должен стать энциклопедически образованным.

ѕриверженцами материального образовани€ были многие известные педагоги XIX в. Ёнциклопедическа€ модель была прин€та в большинстве престижных учебных заведений ≈вропы, в частности в российских классических гимнази€х. Ќар€ду с несомненными преимуществами материальное образование имеет и недостатки. Ёто слаба€ св€зь между курсами, переполненными учебным материалом, не всегда нужным дл€ развити€ учащихс€. ¬ этих услови€х учитель вынужден торопливо, нередко поверхностно преподавать предмет, программы обучени€ могут составл€тьс€ только по линейной схеме.

¬ противоположность представител€м энциклопедизма сторонники дидактического формализма (Ћокк, ѕесталоцци,  ант, √ербарт) ставили целью не столько овладение учениками фактическими знани€ми, сколько развитие их ума, их способностей к анализу, синтезу, логическому мышлению, а лучшим средством дл€ этого считали изучение греческого и латинского €зыков, математики, при этом недооценива€ значение гуманитарных наук дл€ формировани€ всесторонне развитой личности.

 .ƒ. ”шинский критиковал теории формального и материального образовани€, утвержда€, что нужно не только развивать учащихс€, но и вооружать их знани€ми и приучать пользоватьс€ ими в практической де€тельности.

ƒидактический утилитаризм (ƒ. ƒьюи, √.  ершенштейнер и др.) исходит из приоритета индивидуальной и общественной де€тельности ученика. ќн должен заниматьс€ теми видами де€тельности, которые позволили цивилизации выйти на современный уровень. ѕоэтому внимание нужно сконцентрировать на зан€ти€х конструктивного характера: учить детей готовить еду, шить, приобщать к рукоделию и т. д. ¬округ этих утилитарных знаний и умений концентрируетс€ информаци€ более общего характера. ƒидактический утилитаризм оказал сильное вли€ние как на содержание, так и на методы работы в американской школе.

ѕроблемно-комплексна€ теори€, предложенна€ польским ученым Ѕ. —уходольским, предполагает изучать отдельные школьные предметы не порознь, а комплексно, дела€ предметом познавательной де€тельности учащихс€ проблемы, разрешение которых требует использовани€ знаний из различных областей. Ёта теори€ во многом перекликаетс€ с известным в истории педагогики Ђметодом проектовї.

—одержание обучени€, по мнению польского профессора педагогики  . —осницкого, должно быть организовано в виде решетки из крупных структур, содержащих основные системообразующие компоненты. ќтсюда название теории Ц структурализм. “олько так можно избежать перегруженности содержани€ и сократить объем учебного материала без ущерба дл€ качества обучени€. ¬ старших классах следует отказатьс€ от принципов систематичности, последовательности и историзма, организу€ структуры по логическому принципу. Ётот принцип применим лишь при изучении точных предметов.

 

 

√осударственный стандарт

 

—тандартизаци€ образовани€ €вл€етс€ одной из тенденций его развити€. ќсновным нормативным документом нар€ду с «аконом Ђќб образованииї €вл€етс€ государственный образовательный стандарт.

ќбразовательный стандарт Ц это об€зательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требовани€м содержани€, методы, формы, средства обучени€ и контрол€.

¬ государственном стандарте общего образовани€ выдел€ютс€ три составных компонента:

Ц федеральный;

Ц национально-региональный;

Ц местный, школьный.

¬ федеральном компоненте отражены нормативы, обеспечивающие единство педагогического пространства –оссии и интеграцию личности в систему мировой культуры.

Ќационально-региональный компонент составл€ют нормы в области изучени€ родного €зыка, истории, географии, искусства и других учебных предметах, отражающих специфику функционировани€ и развити€ региона, насел€ющего его народа.

Ўкольный компонент отражает специфику функционировани€ отдельно вз€того образовательного учреждени€.

¬ рамках федерального и национально-регионального уровней стандарт образовани€ включает:

Ц описание содержани€ образовани€ на каждой из его ступеней, которое государство об€зано предоставить обучаемому в объеме необходимой общеобразовательной подготовки;

Ц требовани€ к минимально необходимой подготовке учащихс€ в рамках указанного объема содержани€;

Ц максимально допустимый объем учебной нагрузки по годам обучени€.

¬ содержательном аспекте стандарт средней общеобразовательной школы предусматривает:

Ц владение базовыми пон€ти€ми;

Ц знание теорий, концепций, законов и закономерностей основ науки, ее истории, методологии, проблем и прогнозов;

Ц умение примен€ть научные знани€ на практике при решении познавательных (теоретических) и практических задач как в стабильной (стандартной), так и в измен€ющейс€ (нестандартной) ситуации;

Ц иметь собственные суждени€ в области теории и практики данной образовательной области;

Ц знание основных проблем общества (–оссии) и понимание своей роли в их решении;

Ц владение технологией непрерывного самообразовани€ по отрасл€м знаний, наукам и видам де€тельности.

»зложенное представл€ет собой общие основы стандартизации образовани€ по ступен€м, уровн€м образовани€ и конкретизируетс€ оно по образовательным област€м, конкретным учебным дисциплинам, и уже на основе требований к уровню представлени€ учебного материала и об€зательной подготовке ученика разрабатываетс€ система заданий (тестов), служащих инструментарием дл€ контрол€ и оценки уровн€ подготовки школьников.

√осударственные образовательные стандарты приобретают реальное воплощение в формировании содержани€ образовани€ в следующих нормативных документах: учебном плане, учебной программе и учебной литературе (учебниках, учебных пособи€х, задачниках и т. п.).

 аждый из этих нормативных документов соответствует определенному уровню проектировани€ содержани€ школьного образовани€. ”чебный план Ц уровню теоретических представлений; учебна€ программа Ц уровню учебного предмета; учебна€ литература Ц уровню учебного материала.

 

 

”чебные планы

 

”чебные планы Ц нормативные документы, направл€ющие де€тельность школы.

¬ практике современной общеобразовательной школы используютс€ несколько типов учебных планов.

Ѕазисный план общеобразовательных учреждений Ц это основной государственный нормативный документ, €вл€ющийс€ составной частью государственного стандарта в этой области образовани€. ќн утверждаетс€ √осударственной ƒумой (дл€ основной школы) либо ћинистерством общего и профессионального образовани€ –‘ (дл€ полной средней школы). явл€€сь частью государственного стандарта, базисный учебный план представл€ет собой государственную норму общего среднего образовани€, которое устанавливает требовани€ к структуре, содержанию и уровню образовани€ учащихс€.

Ѕазисный учебный план охватывает следующий круг нормативов:

Ц продолжительность обучени€ (в учебных годах) обща€ и по каждой из его ступеней;

Ц недельна€ учебна€ нагрузка дл€ базовых областей на каждой из ступеней общего среднего образовани€, об€зательных зан€тий по выбору учащихс€ и факультативных зан€тий;

Ц максимальна€ об€зательна€ недельна€ учебна€ нагрузка учащегос€, включа€ число учебных часов, отводимых на об€зательные зан€ти€ по выбору;

Ц итоговое количество учебных часов, финансируемое государством (максимальна€ об€зательна€ учебна€ нагрузка школьников, факультативные зан€ти€, индивидуальна€ и внеклассна€ работа, деление учебных групп на подгруппы).

Ѕазисный учебный план служит основой дл€ разработки региональных, типовых учебных планов и исходным документом дл€ финансировани€ школы.

“иповой учебный план Ц носит рекомендательный характер и разрабатываетс€ на основе базисного плана. ”тверждаетс€ ћинистерством общего и профессионального образовани€ –‘. ƒанный вид учебного плана не всегда подходит дл€ новых учебных заведений (гимназий, лицеев, высших профессионально-технических училищ), которые разрабатывают свои собственные документы.

”чебный план общеобразовательной средней школы разрабатываетс€ на основе государственного базисного и регионального учебных планов. ќн отражает особенности конкретной школы. —уществуют два типа учебных планов школы:

Ц собственно учебный план школы, который разрабатываетс€ на основе базисного учебного плана на длительный период. ќн отражает особенности конкретной школы;

Ц рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый ежегодно советом школы.

—одержание образовани€ учебного заведени€ любого типа отражает деление образовани€ на фундаментальное и технологическое. ‘ундаментальна€ составл€юща€ про€вл€ет себ€ в большей степени в начальной и основной общеобразовательной школе. Ќа старшей ступени усиливаетс€ объем технологической подготовки.

ќбразовательные области и на их основе комплектование учебных планов соответствующих ступеней образовательных учреждений позвол€ет выделить два вида обучени€: теоретическое и практическое.

¬ структуре учебного плана выдел€ютс€ инвариантна€ часть (€дро), обеспечивающа€ приобщение учащихс€ к общекультурным и национально значимым ценност€м и формирование личностных качеств школьника и вариативна€ часть, обеспечивающа€ индивидуальный характер развити€ учащихс€.

¬ учебных планах выдел€ют федеральный, национально-региональный и школьный компоненты.

 

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-04; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 316 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќасто€ща€ ответственность бывает только личной. © ‘азиль »скандер
==> читать все изречени€...

546 - | 472 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.