Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


”пражнение 8.1. “ренировка пам€ти при чтении




8.1.1. ѕровести анализ и установить свой тип пам€ти в соответствии с рекомендаци€ми, изложенными на с. 121.

8.1.2. ѕровести тренировку повторени€ прочитанного дл€ режима Ђ«апомнить на несколько днейї в соответствии с табл. 11. ѕри этом следует иметь в виду, что под повторением мы понимаем воспроизведение прочитанного своими словами, возможно ближе к исходному тексту. ќбращени€ к прочитанному допустимы только после невозможности вспомнить необходимое в течение 2Ц3 мин. напр€жени€ пам€ти. ¬ приведенных упражнени€х мы даем рекомендации, вз€тые из книги ‘. Ћезера Ђ“ренировка пам€тиї. ќни касаютс€ правил повторени€ прочитанного дл€ двух режимов: запомнить на несколько дней и запомнить надолго.

ѕервый режим характерен дл€ учащихс€ и студентов в период подготовки к экзаменам.  ак показывают наблюдени€, врем€, которое отводитс€ дл€ подготовки к экзаменам, не все школьники используют эффективно. “ипичной €вл€етс€, например, следующа€ ситуаци€ из трех дней, отведенных дл€ подготовки: два с половиной дн€ вы отдыхаете, а оставшуюс€ половину дн€ и ночь готовитесь к экзамену. ѕродуктивность такой работы вр€д ли будет высокой. ѕредлагаемый в табл. 11 режим повторени€ проверен многократно и дает хорошие результаты. «десь хотелось бы обратить внимание на два обсто€тельства. ѕервое: имеетс€ в виду повторение уже изученного и усвоенного ранее. “рудно ожидать положительного результата, если в таком режиме изучаетс€ принципиально новый материал, еще не систематизированный в сознании обучающегос€.

 

 

“аблица 11. –ежим повторени€ учебного материала перед экзаменами

 

¬торое: необходимо процесс повторени€ производить строго в соответствии с приведенным выше определением.  ак заниматьс€? ѕредположим, вы готовитесь к экзамену по истории. ƒл€ подготовки выделено 4 дн€. ѕриготовили учебник, учебные пособи€, вопросы, которые будут на экзамене. Ќачинаете читать учебник.  ак читать? ћы уже отмечали, что учебники при начальном изучении предмета нельз€ читать быстро. ќднако в нашей экспериментальной группе оказались однажды Ђнепослушныеї школьники, которые за€вили, что они все учебники читают быстро. ѕроведенна€ проверка показала, что это не совсем так. ќни действительно читали быстро, но не основной учебник, а дополнительную литературу и учебные пособи€. ¬ результате гам, где обычно школьник ограничиваетс€ одним учебником, наши реб€та прочитывали еще несколько книг, затрачива€ на это врем€, не превышающее в целом врем€ чтени€ основного учебника. Ќо результат оказалс€ совершенно неожиданным. ћногие не€сные и непон€тные в основном учебнике определени€ приобретали при дополнительном чтении €сность и стройность. Ќо, что самое главное, наибольший эффект это дало дл€ запоминани€.  ак мы полагаем, в режиме такого чтени€ €рко про€вл€етс€ эффект непроизвольного запоминани€, о котором мы писали: нужное запоминаетс€ само собой, без вс€ких усилий. ≈ще раз обращаем ваше внимание, что это результат реализации режима быстрого чтени€.

¬ы прочитали основной учебник. ћетодом быстрого чтени€ прочитали дополнительную литературу. «атратили на это один день. Ќа второй день утром, прочитав последние разделы учебника, сразу же приступаете к повторению.

ѕовторение Ч это практически ответы на вопросы имеющихс€ у вас контрольных экзаменационных билетов.   исходному тексту вы обращаетесь только в том случае, если не можете вспомнить необходимое, напр€га€ пам€ть в течение 2Ц3 мин.

«акончив первое повторение, отдохните 20 мин. и сразу же приступайте к новому повторению по аналогии с предыдущим.   вечеру второго дн€ вы закончили очередное повторение. ќтдохните. —делайте физические упражнени€. ѕогул€йте перед сном. Ќа третий день утром начинайте очередное, третье повторение. ¬ы его закончили в 15 часов. ќтдыхайте до 15 часов следующего дн€. Ќа четвертый день в 15 часов приступайте к последнему повторению. «акончить его целесообразно к 22 часам и сразу лечь спать. Ќа следующее утро экзамен. ¬ас ожидает успех. ¬ этом нет никаких сомнений. ¬ы прочитали и повторили не только учебник, но и дополнительную литературу. Ќазвани€, факты, фамилии четко размещаютс€ в блоках вашего алгоритма. ¬ы хорошо представл€ете особенности каждого исторического периода. ћожете кратко изложить в виде доминанты сущность определенной эпохи. ¬аше отношение к изучаемому предмету отличаетс€ активным, критическим анализом событий, €влений и фактов.

–ассмотренна€ методика подготовки к экзаменам дает хорошие результаты и по другим предметам: математике, физике и т. п.

8.1.3. ѕровести тренировку повторени€ прочитанного дл€ режима Ђ«апомнить надолгої в соответствии с табл. 12. ќбъем запоминаемого материала не более 30 тыс. знаков. ќпределение вида повторени€ то же, что и в предыдущем упражнении.

¬ заключение урока прочитайте контрольный текст є 8, использу€ все приемы техники быстрого чтени€.

ќсобое внимание обратите на фиксацию и запоминание фактографической информации. ѕодсчитайте и запишите результаты измерени€ скорости чтени€.

 

 

“аблица 12. ћетодика повторени€ дл€ режима Ђ«апомнить надолгої

 онтрольный текст є 8

ќбъем 5300 знаков

 

 

–ј—“≈Ќ»я »ў”“ ¬ќƒ”

 

ќтправл€€сь в путь, туристы, как правило, берут с собой незначительное количество воды, рассчитыва€ на пополнение ее запасов во врем€ остановок. ¬ таких случа€х приходитс€ наде€тьс€ на близость родника, ручь€, реки, озера или другого водоема. ј что делать, если их не окажетс€ на маршруте?  ак тогда утолить жажду, приготовить пищу, умытьс€, постирать одежду?

¬ такую ситуацию в 1906 г. попали участники экспедиции ¬.  . јрсеньева по —ихотэ-јлиню. ¬от как он рассказал об этом в своей книге Ђ¬ дебр€х ”ссурийского кра€ї:

Ђќпасение, что к сумеркам мы не найдем воды, придало всем энергию. «а горой была глубока€ седловина и около нее выемка, покрыта€ низкорослой древесной растительностью. ћы стали спускатьс€ в эту ложбину. „ем скорее мы найдем воду, тем меньше завтра будем тратить усилий на обратное восхождение на хребет. ѕоэтому, опуска€сь вниз, все внимательно прислушивались. ¬скоре наша ложбина прин€ла вид оврага. Ќа дне его густо росли трава и кустарники, люб€щие влагу. ќт седловины мы уже спустились метров на двести, а воды все еще не было видно. ¬друг ухо мое уловило глухой шум под землею. —трелки сбросили котомки и стали разбирать камни, но вода оказалась далеко. “огда мы перешли ниже и прин€лись оп€ть копатьс€ в земле. Ќа этот раз труды наши увенчались успехом: вода была найдена. ѕервым делом все бросились утол€ть жаждуЕї

 ак видно из этого описани€, путешественники искали воду не наугад, а руководству€сь определенными приметами. » главным указателем дл€ них были Ђтрава и кустарники, люб€щие влагуї.  акие же растени€ помогают искать воду?

Ћюди давно заметили, что растени€ по-разному относ€тс€ к влаге. ƒл€ одних растений вода составл€ет среду их обитани€, другие не перенос€т избытка влаги. Ќекоторые и в засушливых районах чувствуют себ€ превосходно. ѕричем растени€ всегда остаютс€ верными своим привычкам и, попада€ в чуждую дл€ них среду, плохо развиваютс€ или даже гибнут.

ѕервыми, кто обратили внимание на эти особенности, были, веро€тнее всего, колодезных дел мастера. ѕо известным им приметам они умели находить воду в местах, где, казалось бы, ее не должно быть. ќни рыли колодцы там, где росли определенные виды трав, кустарников, деревьев, принимали во внимание обилие и Ђсамочувствиеї влаголюбивых растений. ≈ще античный писатель ¬итрувий ѕоллион, живший в I веке до нашей эры, указывал на важное значение растительности в поисках подземных вод: Ђѕризнаки воды в описанных выше земных породах следующие: там произрастают тонкий камыш, тростник, тальник, ольха, витекс (прутн€к), плющ и другие, обладающие тем свойством, что не могут зародитьс€ без водыї.

Ётот автор совершенно справедливо отметил, что вода €вл€етс€ дл€ растений одним из важнейших условий жизни. ќни не могут существовать без воды, так как без нее не может быть фотосинтеза. ¬ода составл€ет от 40 до 90 процентов массы каждого растени€.  онечно же, обводненность их в разных климатических и почвенных услови€х далеко не одинакова. Ѕольше всего обводнены растени€ влажных местообитаний (например, ранневесенние эфемероиды, обитатели болот, виды высокотравь€ ƒальнего ¬остока) Ч от 78 до 91 процента, а меньше всего Ч растени€ пустынь и сухих степей Ч от 35 до 65 процентов.

ѕо отношению к влаге все растени€ дел€тс€ на три основные экологические группы: гигрофиты, мезофиты и ксерофиты.

  гигрофитам относ€тс€ многие растени€ болот, берегов рек и озер, влажных лугов и лесов. ¬ода Ч главное условие их благоденстви€.

—реди безбрежных песков встречаютс€ неказистые на вид кустарники, деревца. ∆ара неверо€тна€, а они цветут и плодонос€т.  ак растени€ ухитр€ютс€ выжить в таком аду?

ѕомогает необыкновенно мощна€ корнева€ система. »ногда корни обитателей пустынь уход€т вглубь на 20Ц30 м. “акие растени€ засушливых местообитаний, которые способны переживать продолжительную атмосферную и почвенную засуху, остава€сь физиологически активными, называютс€ ксерофитами. Ћисть€ у них обычно твердые, жесткие, с плотной кожицей, большим количеством механических тканей, поэтому даже при большой потере воды они не тер€ют упругости. Ћисть€ часто свертываютс€ вдоль так, что устьична€ сторона оказываетс€ внутри трубки, кра€ листовой пластинки даже соприкасаютс€ друг с другом.

” многих ксерофитов вместо листьев развиты колючки или чешуйки Ч это не что иное, как редуцированные листь€. “акие приспособлени€ сокращают испар€ющую поверхность листа. ” некоторых растений стебли, листь€ и даже цветки сильно опушены и кажутс€ серовойлочными. Ёти растени€ отражают пр€мые солнечные лучи и уменьшают интенсивность испарени€ влаги. ” многих видов поверхность листа покрыта восковым налетом, поэтому она приобретает сизый оттенок.

  растени€м, приспособившимс€ к засушливым услови€м обитани€, принадлежат верблюжь€ колючка, саксаул, тамариск, солодка, сарсазан, чий и др.

–астени€, встречающиес€ в умеренных услови€х увлажнени€, называютс€ мезофитами.   ним относитс€ большинство растений наших лесов и лугов.

≈сли же попытки найти спасительную влагу при помощи растений оказались напрасными, можно получить ее из самих растений. ћы уже говорили о том, что ткани растительных организмов испар€ют большое количество влаги. ¬от этим свойством растений и необходимо воспользоватьс€. Ќа густо олиственную ветвь дерева или сочный стебель трав€нистого растени€ надевают полиэтиленовый мешочек, плотно зав€зывают его, чтобы туда не проникал воздух, и наклон€ют таким образом, чтобы дно мешочка находилось внизу. ¬ода, испар€€сь из листьев, будет конденсироватьс€ на стенках такого резервуара и скапливатьс€ на его дне. “аким способом, особенно если применить несколько мешочков, можно собрать довольно значительное количество воды, достаточное дл€ того, чтобы утолить жажду.

ћацюцкий —. ѕ. “уристу о растени€х. Ч 1988. Ч —. 50Ц55.

 

 

Ѕ≈—≈ƒј ƒ≈¬я“јя

„“ќ „»“ј“№?  ј  „»“ј“№?

 

 ак читать газеты

 

√азеты занимают важное место в современном мире. ѕо нашему мнению, каждый школьник ежедневно должен читать две-три газеты. Ђ√де вз€ть столько времениї, Ч скажете вы.  онечно, если читать каждую газету час-полтора Ч времени не хватит. √азеты надо уметь читать быстро и даже очень быстро.

»звестный советский исследователь в области психолингвистики ». Ќ. √орелов дает такие рекомендации.

“от, кто регул€рно читает газеты, может легко обучитьс€ рациональной методике скорочтени€, и на просмотр полосы у него уйдет в 8 Ч 10 раз меньше времени, чем у другого, с этой методикой не знакомого. Ѕудучи в курсе событий, посто€нный читатель, во-первых, не расшифровывает имен, географических названий и многих других газетных терминов. ¬о-вторых, он уже имеет свой организованный Ђбанк данныхї, опира€сь на который он может развертывать свою антиципационную программу о возможном развитии событий. Ќапомним вам, что €вление антиципации мы подробно разбирали в четвертой беседе (с. 46). ¬-третьих, он может сосредоточитьс€ именно на том материале, который его более других интересует. Ќо и здесь все понимаетс€ (каким бы новым оно ни было) потому, что есть уже готова€ типологи€ ситуаций, событий, есть знани€ сути дела.

ќпытные публицисты, фельетонисты, авторы репортажей стрем€тс€ подать свой текст таким образом, чтобы он производил впечатление свежего и интересного.  онечно, интересен и свеж может быть сам факт, о котором сообщаетс€. Ќо подать его можно по-разному, начина€ с заголовка. —оветский ученый Ќ. √. ≈лина исследовала типологию заголовков и нашла, что они могут быть ориентирующими (что? где? когда?), по€сн€юще-уточн€ющими (дл€ чего? с какой целью или по какой причине?), констатирующими (что вообще случилось?) и т. д. ¬ числе других групп интересны заголовки дезориентирующие или неопределенно-ориентирующие. Ќапример, сборник рассказов ќ. √енри Ђ ороли и капустаї Ч типичный дезориентирующий заголовок, так как под обложкой читатель не найдет никаких королей и никакой капусты.

«аголовок типа Ђ5000 летї способен заинтересовать, но текст сообщает, что некие развалины древнего города, по мнению специалистов и археологов, не могут быть датированы указанным в заголовке сроком возникновени€. ¬ы€сн€етс€, что первоначальна€ гипотеза была необоснованной, а реально раскопали заброшенное строение прошлого века, не имеющее никакой ценности. »нформаци€ представл€ла бы интерес дл€ тех, кто раньше знал о гипотезе и о раскопках. Ќо журналист, не успевший своевременно подать соответствующий материал, не захотел, чтоб он, опровергнутый, пропал. “ак и был изобретен интригующий заголовок. ј кто бы стал читать информацию под названием Ђќбнаружен амбар прошлого столети€, не представл€ющий интересаї? ѕо мнению журналистов, лучше было назвать информацию Ђ√руба€ ошибка археологовї, так как про чужие ошибки люб€т читать больше всего. “екст интересен тем, что может иметь так называемый подтекст. Ќо верно ли это утверждение? „тение Ђмежду строкї Ч это, конечно, метафора. Ќо, в таком случае, где же подтекст? ћожно согласитьс€ с Ќ. √. ≈диной, считающей что подтекст Ч в читателе, в его психике, и только там.  ажетс€, что есть тексты без подтекста: что написано, то и надо понимать, не больше.

ќднако и дл€ понимани€ краткой информации нужны об€зательные предварительные знани€, которые автор информации имплицирует (не выражает, но имеет в виду) и которые должны быть Ђоживленыї в читателе, если он их имел.

ќпорные знани€, позвол€ющие как-то понимать текст, называют затекстом.

„то касаетс€ подтекста, то он отличен от затекста тем, что не просто помогает пон€ть сам текст, но еще и намекает на то, что следует отойти от содержани€ текста в какую-то другую сторону, что-то вспомнить параллельное, аналогичное.

“аким образом, при чтении газет главное внимание следует удел€ть поиску информативных, т. е. содержательных дл€ вас, текстов.

≈жедневно тренируйтесь. –езультат тренировки будет достигнут, когда на чтение, например, газеты Ђ омсомольска€ правдаї у вас будет уходить не более 15 мин.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-12-04; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 335 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћучша€ месть Ц огромный успех. © ‘рэнк —инатра
==> читать все изречени€...

507 - | 486 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.