Структура качеств личности. Профессиональная компетентность педагога.

Если говорить о профессиональной компетентности педагога, то в содержание этого понятия включают личные возможности учителя, воспитателя, педагога, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи.

Компетентность — личные возможности должностного лица, его квалификация (знания и опыт), позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопросы благодаря наличию у него определенных знаний и навыков.

Таким образом, под педагогической компетентностью учителя можно понимать единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.

В. А. Сластенин (Российский учёный в области педагогики) все педагогические умения объединяет в четыре группы:

1) умение «переводить» содержание объективной педагогической действительности и объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи,
т. е. изучение личности и коллектива для определения уровня их готовности к овладению новыми знаниями и проектирование их развития на основе диагностики, выделение приоритетных образовательных, воспитательных и развивающих задач;

2) умение выстроить и реализовать логически завершенную педагогическую систему (от планирования образовательно-воспитательных задач, отбора содержания образовательного процесса до выбора форм, методов и средств его организации);

3) умение выделять и устанавливать взаимосвязи между различными компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие;
(создавать необходимые материальные, материально-психологические, организационные и прочие условия, обеспечивать связи школы со средой; активизировать личность школьника, развивать его деятельность таким образом, чтобы переводить его из объекта в субъект воспитания; организовывать совместную деятельность и т. д.;)

4) умение учитывать и оценивать результаты педагогической деятельности,
т. е. осуществлять самоанализ и анализ образовательного процесса, и результаты деятельности учителя, а также определять следующий комплекс приоритетных педагогических задач.

Содержание теоретической готовности педагога проявляется в обобщенном умении педагогически мыслить, что в свою очередь предполагает наличие аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений.

Аналитические умения представлены такими частными умениями, как:

1) анализировать педагогические явления,
т.е. расчленять их на составляющие части (условия, причины, мотивы, средства, формы проявления и т. д.);

2) осмысливать каждый элемент педагогического явления в связи с целым и во взаимодействии с другими элементами;

3) находить в педагогической теории положения, выводы, закономерности, соответствующие рассматриваемым явлениям;

4) правильно диагностировать педагогическое явление;

5) формулировать приоритетные педагогические задачи и находить оптимальные способы их решения.

Прогностические умения связаны с четким представлением в сознании учителя (который является субъектом управления) цели своей деятельности в виде предвидимого им результата. Педагогическое прогнозирование опирается на достоверное знание сущности и логики педагогического процесса, закономерностей возрастного и индивидуального развития учащихся. Оно выводит на правильное управление учебно-воспитательным процессом.

В состав прогностических умений педагога входят:

1) формулировка диагностируемых образовательных целей и задач;

2) отбор методов их достижения;

3) предвидение возможных отклонений при достижении результата, нежелательных явлений и выбор способов их преодоления;

4) мысленная проработка структуры и отдельных компонентов образовательного процесса;

5) предварительная оценка затрат средств, труда и времени участников образовательного процесса;

6) конструирование содержания взаимодействия участников образовательного процесса.

В зависимости от объекта прогнозирования прогностические умения объединяются в три группы:

1) прогнозирование развития коллектива (его уровня, динамики, структуры, системы взаимоотношений; изменение положения актива и отдельной личности в коллективе и т. д.);

2) прогнозирование развития личности (интегративных личностных качеств, чувств, воли, поведения, возможные отклонения в развитии и поведении личности; трудности в установлении контактов и взаимоотношениях со сверстниками);

3) прогнозирование педагогического процесса (образовательных, развивающих и воспитательных возможностей содержания образования, затруднений учащихся в учении и других видах деятельности; прогнозирование результатов использования тех или иных методов, средств и приемов образования).

Педагогическое прогнозирование требует от учителя овладения такими педагогическими (прогностическими одновременно) методами, как моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент и др.

Проективные умения могут реализовываться при разработке проекта образовательного процесса. Они включают умения:

1) вычленять поле образовательных проблем;

2) обосновывать способы их поэтапной реализации;

3) планировать содержание и виды деятельности участников образовательного процесса с учетом их потребностей, возможностей (материальных в том числе), интересов, средств, опыта и собственных качеств личности;

4) определять форму и структуру образовательного процесса в зависимости от сформулированных педагогических задач и особенностей участников;

5) определять отдельные этапы педагогического процесса и задачи, характерные для них;

6) планировать индивидуальную работу с учащимися для оказания своевременной дифференцированной помощи, для развития способностей;

7) отбирать формы, методы и средства обучения и воспитания для получения качественного педагогического результата;

8) планировать системы приемов, направленных на стимулирование активности школьников и сдерживание негативных проявлений в их поведении;

9) планировать развитие воспитательной среды и связей школы с родителями и общественностью.

Планирование требует от педагога овладения рядом узко методических умений, которые обычно приобретаются в практической деятельности.

Рефлексивные умения связаны с контрольно-оценочной деятельностью педагога, направленной на себя.

Рефлексия может пониматься как специфическая форма теоретической деятельности, направленная на осмысление и анализ своих собственных учительских действий.

Рефлексия — это не просто знание или понимание субъектом педагогической деятельности самого себя, но и выяснение того, насколько и как другие участники образовательного процесса (учащиеся, коллеги, родители) знают и понимают его как педагога, его личностные особенности, эмоциональные реакции, профессиональные способности и возможности. Педагогу очень важно установить, в какой мере полученные (положительные или отрицательные) результаты являются следствием его собственной деятельности.

Итак, возникает необходимость в анализе собственной деятельности. При этом мы определяем следующее:

1) правильность сформулированных целей, их преобразование, (конкретизация) в те или иные задачи;

2) адекватность решаемых приоритетных задач необходимым условиям;

3) соответствие содержания деятельности воспитанников поставленным задачам;

4) эффективность применявшихся методов, приемов и средств педагогической деятельности;

5) соответствие применявшихся организационных форм возрастным особенностям учащихся, уровню их развития, содержанию образования в той или иной образовательной области,

6) причины успехов и неудач, ошибок и затруднений в ходе реализации поставленных задач обучения и воспитания,

7) целостный опыт своей педагогической деятельности и его соответствие критериям и рекомендациям, предлагаемым современной наукой.

Содержание практической готовности учителя, педагога можно увидеть (определить) в наблюдаемых (внешних, предметных) действиях, которые проявляются через две группы умений — организаторские и коммуникативные.

Организационная (организаторская) деятельность педагога связана с включением учащихся в различные виды деятельности и организацией деятельности коллектива, превращающей его из объекта в субъект образования.

К группе общепедагогических организаторских умений относят мобилизационные, информационно-дидактические, развивающие и ориентационные

Мобилизационные умения — это умения учителя.

• привлекать внимание учащихся, развивать у них устойчивый интерес к учению,

• формировать потребности в знаниях,

• формировать учебные навыки и обучать приемам научной организации учебной деятельности,

• формировать у учащихся активное, творческое отношение к явлениям окружающей действительности путем создания и решения проблемных ситуаций;

• разумно использовать методы поощрения и наказания, создавать атмосферу сопереживания и др.

Информационно-дидактические умения — умения, связанные не только с непосредственным изложением учебной информации, но и с методами ее получения и обработки Это умения и навыки работы с печатными источниками информации, библиографиями, умения добывать информацию из всевозможных источников и перерабатывать ее применительно к целям и задачам образовательного процесса

В ходе обучения группа информационно-дидактических умений проявляется в собственно дидактических умениях

1) доступно, с учетом специфики предмета, уровня обученности (подготовленности) учащихся, их жизненного опыта и возраста излагать учебный материал,

2) используя различные методы обучения и их сочетания (рассказ, объяснение, беседа, проблемное обучение и др.), логически правильно выстроить процесс преподавания и усвоения учебной информации учащимися;

3) доступно, лаконично и выразительно формулировать вопросы;

4) эффективно использовать ТСО, средства наглядности,ЭВТ;

5) оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися учебного материала;

6) оперативно изменять (в случае необходимости) логику и способ обучения учащихся

Развивающие умения предполагают:

1) определение «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) отдельных учащихся, класса в целом,

2) создание специальных условий и проблемных ситуаций для развития познавательных процессов, воли и чувств учащихся,

3) стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических (от частного к общему, от вида к роду, от предпосылки к следствию, от конкретного к абстрактному) и функциональных (от причины к следствию, от цели к средству, от качества к количеству, от действия к результату) отношений,

4) постановку вопросов, требующих применения ранее усвоенных знаний,

5) индивидуальный подход к учащимся.

Ориентационные умения учителя связаны с формированием морально-ценностных установок воспитанников и их научного мировоззрения, с формированием устойчивого интереса к учебной деятельности, науке, производству и профессиональной деятельности, соответствующей склонностям и возможностям детей; с организацией совместной творческой деятельности в целях развития социально значимых качеств личности.

Коммуникативные умения учителя — это взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений педагогического (вербального) общения и умений и навыков педагогической техники [11, с. 72].

Перцептивные умения учителя — это умения, которые проявляются на начальном этапе общения, умения понимать других людей (учащихся, учителей, родителей) Для реализации этих умений на практике необходимо знание ценностных ориентации другого человека, которые находят выражение в его идеалах, потребностях, интересах, в уровне притязаний Кроме того, необходимо знать имеющиеся у человека представления о самом себе, что он принимает в себе, что не принимает (основы Я-концепции личности).

В. А. Сластенин представляет совокупность перцептивных умений как следующий взаимосвязанный ряд. Это умения

1) воспринимать и адекватно интерпретировать сигналы от партнера по общению, получаемые в ходе совместной деятельности;

2) глубоко проникать в личностную суть других людей;

3) устанавливать индивидуальное своеобразие другого человека;

4) на основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер его поведения определять его внутренний мир, направленность и возможные будущие действия;

5) определять, к какому типу личности и темперамента относится человек;

6) по незначительным признакам улавливать характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям;

7) находить в действиях и других проявлениях человека признаки, отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом;

8) видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям, учитывать в поведении людей «поправки» на воспринимающего, противостоять стереотипам восприятия другого человека (идеализация, «эффект ореола» и т. д.).

Данные о других людях, полученные в результате перечисленных выше «включенных» учителем перцептивных умений, могут стать предпосылками успешного педагогического общения на всех этапах педагогического процесса в будущем.

Считается, что собственно умения педагогического (вербального) общения связаны со следующим:

А. Осуществлением коммуникативной атаки, другими словами, привлечение к себе внимания четырьмя способами (по В. А. Кан-Калику), а именно:

1) речью (вербальным обращением к учащимся);

2) паузами в речи с активным внутренним общением (требованием внимания);

3) развешиванием наглядных пособий, таблиц, записями на доске и т. д. (использование знаково-двигательного варианта);

4) смешанным вариантом, включающим в себя элементы трех предыдущих.

Б. Установлением психологического контакта с классом, способствующего эффективной передаче и восприятию информации, проявляется в умениях учителя:

1. создавать обстановку коллективного поиска, совместной творческой деятельности;

2. вызывать настроенность воспитанников на общение с педагогом и предметом, который он преподает.

С. Управлением общением в педагогическом процессе, которое предполагает органично и последовательно действовать в публичной обстановке, т. е. умение общаться на людях. К данной группе умений относятся умения:

1. организовать совместную с учащимися творческую деятельность;

2. целенаправленно поддерживать общение введением элементов беседы, риторических вопросов;

3. распределять и поддерживать внимание;

4. выбирать наиболее подходящий по отношению к классу и отдельным учащимся способ поведения и общения, который готовил бы их к восприятию информации, снимал психологический барьер, приближал ученика к учителю;

5. анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях;

6. создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в классном коллективе.

7. Д. Установлением эмоциональной обратной связи в процессе общения, что в свою очередь достигается (проявляется) следующими умениями:

8. улавливать по поведению учащихся, их глазам и лицам общий психологический настрой класса;

9. чувствовать момент изменения в эмоциональных состояниях при общении с учащимися класса;

10. своевременно видеть выключение отдельных учащихся из общей деятельности и по мере возможности включать их в деятельность вновь.

Педагогическая техника — это комплекс умений, необходимых учителю в его деятельности для эффективного взаимодействия с людьми в любых ситуациях (речевые умения, пантомимика, умение управлять собой, доброжелательный, оптимистический настрой, элементы умений актера и режиссера) (по Л. И. Рувинскому).

Педагогическая техника предполагает совокупность двух групп умений: а) группа умений, связанная с управлением своим поведением (мимикой, пантомимикой, эмоциями, настроением, вниманием, воображением, голосом, дикцией); б) группа умений, связанных с умением воздействовать на личность и коллектив (дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения, приемы управления общением, организацией КТД) (по И.А.Зязюну).

Педагогическая техника может быть представлена следующими умениями и навыками (по В. А. Мижерикову и М. Н. Ермоленко):

1. выбора правильного тона и стиля в обращении с воспитанниками и другими субъектами педагогического взаимодействия;

2. управления их вниманием;

3. чувством темпа;

4. владения словом, правильными дикцией, дыханием, мимикой и жестикуляцией (т. е. развитой культурой речи);

5. управления своим телом, умением снимать мышечное напряжение;

6. регулирования своего психического состояния (вызывания «по заказу» чувства удивления, радости, гнева и т. д.);

7. владения техникой интонирования для выражения разных чувств;

8. умения расположить к себе собеседника;

9. образной, красочной передачи информации.