Классические подходы к классификации мотивации.

В педагогической и возрастной психологии широко распространена следующая классификация учебных мотивов.

1. Познавательные мотивы делятся на:

- широкие познавательные мотивы

- узкие познавательные мотивы

- мотивы самообразования

2. Социальные мотивы делятся на:

- широкие социальные мотивы

- узкие социальные мотивы

- мотивы социального сотрудничества

Качество мотивов учения характеризуется двумя сторонами:

1) содержательная характеристика мотива, которая определяется осознанностью, самостоятельностью, обобщенностью, действенностью, доминированию в общей структуре мотивации.

Степень распространения на несколько учебных предметов.

2) динамическая характеристика качества учебного мотива – это устойчивость, сила и выраженность, переключаемость с одного мотива на другой, эмоциональная окраска мотивов.

Применительно к мотивации учения важное значение имеет целеполагание, поскольку реализация мотива зависит от умения школьника ставить перед собой цели, обосновывать их и достигать в процессе обучения. Таким образом психологу важно не только диагностировать и корректировать мотивы учения, но и сформировать у учащегося навыки целеполагания, то есть умение воплощать свои мотивы через систему целей. Наличие способности ставить пред собой цели является одним из показателей зрелости мотивационной составляющей школьника. В тоже время способность к целеполаганию является одним из компонентов волевой й деятельности школьника.

 

 

Тема: Учебная мотивация обучающихся различных возрастных групп

Вопросы:

1. Учебные мотивы дошкольников

2. Мотивация учения младших школьников и подростков

3. Юношеский возраст, учебные мотивы старшеклассников и студентов

Литература: Ильин. Мотивация и мотивы. Любые учебники по возрастной и педагогической

 

Учебная деятельность предполагает не только учет индивидуальных качеств учащегося, но и так же в первую очередь учитывает его возрастное развитие.

Применительно к возрастной психологии в этом плане следует отметить ряд проблем:

1. Проблема органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека;

2. Проблема соотношения задатков и способностей

3. Проблема относительной организации и целенаправленного планомерного обучения

4.Проблема соотношения интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии человека.

В психологии личности, ряд авторов в качестве важнейшего периода развития, рассматривает раннее детство, поскольку именно в этот период закладываются основные свойства личности.

Младенчество - 2 месяца - 12 месяцев.

Раннее детство охватывает период от 1 года до 3 лет.

Центральным новообразованием возраста является возникновение у ребенка сознания, выступающего в виде собственного я. Основные симптомы данного возраста - кризис 3 лет, характеризующийся негативизмом, восприятие в штыки указаний взрослого, упрямство, строптивость, своеволие, протестное поведение, обесценивание требований взрослого, ревность, деспотизм. В этот период нарастает эмансипация ребенка от взрослого, таким образом снимается позиция ребенка по отношению к авторитету родителей, поскольку наряду с родительским конкурируют мнения других взрослых.

Применительно к мотивам - ребенок еще не умеет ставить цели, поэтому всецело подчинен внешней мотивации, в следствие полного подчинения воле взрослых. Эмоциональная составляющая доминирует над смыслообразованием, то есть поступки строятся по принципу позитивного эмоционального подкрепления.

 

Дошкольный возраст длится от 3 до 6-7 лет. Основная потребность ребенка жить общими интересами со взрослым. Ведущим деятельности является игра, в ходе которой ребенок приобретает первичные навыки социализации, то есть учится жить по правилам и уже понимает, что его права и обязанности взаимосвязаны и взаимобусловлены.

На протяжении всего дошкольного детства ребенок активно общается со взрослым. Формы этого общения сначала внеситуативно-познавательное общение - 3 - 5 лет. (разговор, устное пояснение, если взрослый работает с ребёнком, то ребёнок разговаривает как взрослый. Именно новизна является тем побудителем, который толкает на новые знания)

В конце возраста общение становится ситуативно-личностным. Хотя родители и являются наиболее значимыми в общении, ребенок тяготеет к общению с другими людьми.

В ряде семей существует убеждение, что обучением ребенка должны заниматься только педагоги, а не родители. В связи с тем могут возникать перекосы в формировании мотивационной сферы дошкольников. Известно, что к концу дошкольного детства у ребенка формируется устойчивая мотивация к учению. Она выражается в потребности посещать школу, включиться в новую деятельность, занять новое положение среди школьников. В тоже время существует и готовность ребенка к обучению в школе.

В качестве благоприятных характеристик мотивации отмечается общее положительное отношение ребенка к школе, широта его интересов и любознательность. В то же время мотивация учения младших школьников имеет ряд негативных характеристик:

Мотивы учения, как правило стимулируются учителем или родителями и угасает если не происходит их подкрепления.

Мотивы первоклассников мало осознанны.

До конца обучения в школе в начальной школе у ребенка еще не сформировано такое качество как воля. В то время как именно воля выступает в качестве важнейшего фактора формирования мотива, в том числе и на этапе когда один или несколько мотивов конкурируют между собой.

Познавательные мотивы изменяются следующим образом:

Младшие школьники от интереса к отдельным фактам переходят к закономерностям и принципам. В младшем школьном возрасте уже возникают мотивы к самообразованию. Они проявляются в самой простой форме получения новых знаний, благодаря чтению дополнительной литературы.

Социальные мотивы развиваются от общего недифиринцированного понимания социальной значимости обучения к осознанию необходимости получать надежное и прочное знание

В младшем школьном возрасте у ребёнка совершенствуются коллективные формы деятельности. В то же время в конце обучения в младшей начальной школе снижается продуктивность учебной деятельности учащихся. Поскольку учебная активность до этого носила характер сообщений, то есть учащиеся вербально или визуально приобщались к учебному материалу, в то время когда у них появляется потребность к самостоятельной работе по приобретению знаний. Снижение учебной активности и мотивации может дезориентировать учителя поэтому он обязан не только подкреплять интерес к полученным знаниям, но прежде всего к способу получения таковых. Любая инициатива ребенка в получении новых знаний должна поощряться.

Подростковый возраст

Выготский центральным и специфическим новообразованием подросткового возраста считает чувство взрослости. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и стремится быть таковым.

Лидия Ильинична Божович обращает внимание, что именно в подростковом возрасте закладываются элементы просоциального поведения. Именно в этом возрасте наиболее ярко проявляются альтруистические тенденции в поведении. Поскольку подросток ориентируется не на мнение родителей, а больше всего на мнение сверстников. Стремление быть принятым другими подростками является наиболее существенным. Представления о себе у подростка формируются под влиянием сверстников, от их мнения напрямую зависит и самовосприятие. Благоприятными особенностями мотивации в этом возрасте является стремление занять новую жизненную к миру, другим людям и самому себе. А так же особая восприимчивость к усвоению норм поведения взрослого человека.

Подростки в своей деятельности мотивированы уже не внешними, а внутренними мотивами, которые характеризуются осознанной целью и личностным смыслом. Таким образом может идти речь о ведущих мотивах определяющих учебную деятельность подростка.

Наряду с ведущими на передний план выходят и смыслообразующие мотивы. Мотивы когда подросток не только знает для чего, но и понимает и осознает пути достижения этого.

Наряду с мотивами у подростка появляется широкий спектр интересов, которые по своей природе являются еще неустойчивыми и зависят от ряда факторов таких как окружение, настроение, увлечение и так далее.

Укрепляются познавательные мотивы, интерес к новым знаниям, что нередко приводит к поиску новых знаний гораздо более широким чем предусмотрено учебной программой.

У подростков появляется новый мотив овладение способами добывания знаний. Задачи самообразования становятся более конкретными. Причем на передний план выходит стремление хорошо подготовиться к занятию. Установлено, что подростки хорошо успевающие в школе имеют более высокий статус среди сверстников, ориентируются на успех, имеют как правило высокую самооценку

Подросток не всегда соотносит собственную мотивацию и мотивацию сверстников с образцами и идеалами принятыми в нашем обществе. Возникают различные направления деятельности подростков вне школы.

Подростки обнаруживают упорство в достижении цели и преодолении трудностей на пути к ней. В тоже время у них ещё не сформирована система целеполагания, на что следует обращать внимание педагогам.

Страший школьный возраст.

Характеризуется следующими изменениями - близость факта завершения среднего образования и необходимость выбора профессии. Объективное подтверждение взрослости (наличие паспорта, а в восемнадцать лет это наличие полной дееспособности и правоспособности).

В этом возрасте происходит переход от предполагаемых перспективных целей к реальным. Мотивация учения затрудняется возросшим интересом к одним предметам в ущерб другим

Студенты

Четкая система получения знаний. Люди знают зачем учатся. Социальные мотивы студентов проявляются широко в активной жизненной позиции.

 

 

Тема: Диагностика и коррекция учебной деятельности дошкольников, подростков и студентов.

Это 3 вопроса для зачета

Вопросы:

1. Диагностика коррекции мотивации в дошкольном и младшем школьном возрасте.

2. Диагностика учебной мотивации подростков.

3. Исследование мотивов у старшеклассников.

Литература.

Божович «Избранные произведения», Немов «Психология» 2 том, Ильин «Мотивация и мотивы», выготский

Существуют следующие методы психологического воздействия, в том числе и на ребенка.

Прямое воздействие. Оно включает в себя внушение, убеждение, подражание.

Опосредованное воздействие. Регуляция уровня удовлетворения потребности, включение в определенным образом организованную деятельность.

Трехлетний ребенок манипулирует предметами. У него сенсорный интеллект. Дети старше - ролевая игра, подражают взрослым. Дошкольники - ролевая игра, игра по правилам

Лидия Ильинична Бажвич в своей работе психологические закономерности формирования личности в онтогенезе отмечает, что личность это человек который достиг достаточно высокого уровня психического развития. Психическое развитие ребенка может быть понято в рамках его социализации, усвоение продуктов накопленного опыта.

В своей работе Лидия Ильинична Бажович критикует позицию Алексея Николаевичка Леонтьева отрицая при том принятое в психологии описание развития потребностей в терминах: субъективное состояние, желание, увлечение и аффекты. Она так же критикует и трактовку им мотивов поскольку им недостаточно обосновывается понятие значения и смысл. По ее мнению Леонтьев раскрыл одно из условий способствующих рождению новых мотивов, но не раскрывает причин и процесса формирования мотивов.

Нормативный документ программа диагностики и коррекции.

Лапицкий дал два листика.