Вопрос 2. Типовая структура урока-написания изложения

 

Рассмотрим структуру типового урока написания изложения и дадим методические комментарии к такому уроку.

1 этап — постановка учебной задачи

На данном этапе может быть создана речевая ситуация: зачем в реальной жизни ребенку может понадобиться воспроизведение подобного текста? Кроме того, может иметь место вступительная беседа с целью актуализировать определенные знания детей и вызвать интерес к получению каких-то новых сведений. Ученики могут вспомнить, чем они занимались на предыдущем уроке развития речи: какой текст учились пересказывать, какие трудности и ошибки при этом обнаружились. Заканчивается данный этап четкой формулировкой учебной задачи: будем учиться...

2 этап — чтение текста

Текст для изложения должен быть содержателен, выразителен, интересен, оптимален по объему и «предоставлять возможности для речевого роста детей, для их продвижения вперед» (М.С. Соловейчик). Итак, доступность текста и его развивающие возможности — сочетание этих требований обеспечивает продуктивность предстоящей работы. Неправильно поступают те учителя, которые из урока в урок предлагают детям текста однотипные, с точки зрения стиля, жанра и типа речи. При этом они чаще всего используют художественные повествования, забывая, что есть и другие стили, типы и жанры речи.

3 этап — структурно-смысловой анализ текста

Анализ текста способствует тому, что ребенок «будет воспроизводить текст не механически, опираясь лишь на свою память, а достаточно осознанно, отдавая себе отчет в том, как он вслед за автором строит высказывание...» Анализ текста включает следующие компоненты:

3.1.Беседа по содержанию с целью проверить, понятен ли текст, его тема и основная мысль. Для этого используются следующие приемы:

-фактуальные вопросы;

-о чем этот текст (какова его тема);

-почему он так озаглавлен (что выражено в заголовке); озаглавливание или выбор заголовка из нескольких вариантов;

-какую мысль хотел донести до нас автор;

-что показалось наиболее интересным;

-что было непонятным (лексическая работа);

-как вы относитесь к герою (поступкам и т.д.);

- постановка вопросов к тексту самими детьми.

3.2.Анализ структуры текста с целью выделения частей (микротем), выяснения особенностей содержания каждой части, составления плана или обсуждения готового Возможные приемы для этого:

-определение типа речи;

-перечитайте каждую часть, подумайте, о чем в ней говорится, выделите ключевые слова, озаглавьте;

-подумайте, на сколько частей можно разделить текст, о чем говорится в каждой части;

-соотнесите пункты готового плана с частями текста;

-разделите текст на части согласно пунктам готового плана;

-составление разных видов опор: картинный, логический план, план-схема, модель;

-найдите слова - «мостики», соединяющие части текста между собой;

-соотнесение частей текста со структурными компонентами данного типа речи.

3.3.Языковой анализ, предполагающий наблюдение над использованием авторского слова (анализ изобразительных средств языка):

-какие слова (сравнения, эпитеты и др.) использует автор, чтобы...;

-какое точное слово использовал автор, чтобы показать...;

-почему автор пишет...;

-стилистический эксперимент;

-какие разные слова использует автор, чтобы не повторять одно и то же слово (нахождение текстовых синонимов);

-как вы понимаете выражение...; когда так говорят...;

-почему в этой части текста так много глаголов (имен прилагательных);

-нахождение ключевых слов.

3.4.Орфографическая подготовка с целью предупреждения ошибок. Она может проводиться как на данном уроке, так и на предыдущих уроках. К приемам предварительной подготовки можно отнести правильно организованное списывание всего текста или отдельной его части, орфографическое чтение всего текста, орфографическое проговаривание трудных слов, нахождение и выписывание слов с определенной орфограммой. Непосредственно на самом уроке уместны такие приемы:

-выписывание учителем на доску трудных слов, их орфографическое проговаривание;

-орфографическое чтение всего текста (хором, друг другу в парах), отдельных предложений, слов;

-игра «Эхо»: учитель говорит слово (предложение) орфоэпически, а дети повторяют хором орфографически;

-игра «Зоркий глаз»: кто больше найдет слов с определенной орфограммой;

-подчеркивание в тексте всех орфограмм;

-«шпаргалка»: детям разрешается выписать из текста определенное количество трудных слов и использовать их в дальнейшем в качестве опорных.

Эффективным приемом орфографической подготовки и самым «ярким пятном» перед записью текста может стать индивидуальное орфографическое чтение текста, в котором выделены все орфограммы и пунктограммы.

Таким образом, анализ текста включает общую беседу по содержанию, анализ структуры текста, языковой анализ и орфографическую подготовку. Названные компоненты не обязательно проводятся строго в указанной последовательности; они могут переплетаться друг с другом. Важно, чтобы при анализе текст был у ребенка перед глазами; с этой точки зрения удобно подбирать текст для изложения из учебника, чтобы ребенок индивидуально работал с текстом. Неудобно, если текст воспринимается только на слух или написан на доске. По мнению М.С. Соловейчик, «проводимое при анализе детальное, разносторонне обсуждение текста, наблюдение над его организацией, а затем осознанное воспроизведение и должны обеспечить ребенку накопление речевого опыта».

4 этап — повторное чтение текста (но не пересказ!)

5 этап — самостоятельная запись текста детьми; с амопроверка написанного (в том числе с использование текста-образца).

Конечно, первые изложения, которые пишут дети, начиная со второго класса, еще не имеют такой полной развернутой структуры. Необходим не только опыт устных пересказов, но и специальные подготовительные письменные упражнения, основные из которых мы представим в следующем параграфе.