Циклическая организация наблюдений

Педагогические исследования и научно-методические работы позволяют сделать вывод о том, что содержание наблюдений за живыми объектами в условиях дошкольного учреждения складывается из следующих моментов: 1) рассматривания внешних особенностей строения растений и животных; 2) наблюдения за способами функционирования отдельных органов или частей тела (для животных – это разные формы поведения); 3) знакомства с компонентами внешней среды; 4) выявления зависимости состояния живого существа от наличия или отсутствия необходимых условий (в том числе и тех, которые создаются трудом людей). Знакомясь с предметами окружающего мира, дошкольники учатся различать, называть, выделять наиболее яркие характерные особенности небольшого числа растений (деревья, цветы, комнатные растения). В исследованиях Н.И. Ветровой, Е.И. Корзаковой,

 

 

150 151

 

В.Г.Фокиной показано, как специальная организация познания признаков растений совершенствует наблюдательность детей и расширяет их кругозор, что помогает им различать комнатные растения, огородные культуры и сорняки. Наблюдая за растения­ми, особенно в процессе труда, дети знакомятся с функциями их органов: корни растения удерживают его в земле, всасывают воду и питательные вещества, поступающие затем по стеблю (стволу) к листьям, цветам, плодам; листья поглощают свет. На месте цве­тов появляются плоды, в которых зреют семена — будущие новые растения. Знание функций отдельных органов обеспечивает пони­мание детьми взаимосвязанной работы живого организма в це­лом, а также зависимость состояния и жизни растения от факто­ров внешней среды.

Большие возможности для наблюдений предоставляет сезонная жизнь растений. Различное состояние деревьев и кустарников, по­явление и исчезновение травянистой растительности в теплое и холодное время года позволяют сформировать у детей прочные знания о зависимости жизни растений от комплекса внешних условий. Это убедительно раскрыто в исследовании И. А. Хайдуровой.

Содержанием наблюдений за животными являются внешние их особенности (строение), способы функционирования (поведение), компоненты среды обитания, проявления приспособительной связи со средой, характер взаимоотношений человека и животных. Наши исследования и научно-методическая работа в детских садах по ознакомлению дошкольников (разных возрастных групп) с животными дала возможность разработать циклы наблюдений за обитателями уголков природы.

В качестве значимых моментов необходимо отметить: содержание наблюдений, включенных в цикл, составляют основные жизненные проявления животного; последовательность наблюдений обеспечивает постепенную подачу знаний об объекте; циклы наблюдений за одними и теми же обитателями позволяют формировать у детей понимание сначала общих связей животного со средой обитания, затем — дифференцированных, отражающих специфические формы приспособленности к ней. Приведем в качестве примера циклы наблюдений за птицами и проанализируем их (см. приложение 7).

Научно-методическая работа в дошкольных учреждениях показала, что наряду с содержанием имеет также значение организационно-методическая сторона проведения наблюдений с детьми. Цель наблюдений достигается лишь тогда, когда дошкольники видят особенности строения, поведения животных, их связи со средой. С этой точки зрения важно следующее.

• Компактное проведение цикла: одно наблюдение должно
следовать за другим без больших разрывов во времени. Содержание каждого следующего наблюдения, наслаиваясь на предыдущие, укрепляет (уточняет и дополняет) общую систему знаний об объекте.

 

• Преобладание визуального источника знаний над словесным: дети должны получать информацию, рассматривая объект, а не со слов воспитателя. Вопросы и очень короткие пояснения педа­гога направляют внимание дошкольников и побуждают их называть увиденное. Отсюда вытекают организационные требования к наблюдению.

• В каждом конкретном случае могут одновременно участвовать столько детей, сколько спокойно расположатся вокруг объекта (аквариум, клетка с птицей и т.д.), чтобы беспрепятственно его рас­сматривать. В зависимости от размера объекта и его расположения в наблюдении обычно одновременно могут участвовать от 3 — 5 до 15 человек. Когда наблюдения проводятся на участке, в них может участвовать вся группа.

• В наблюдениях должны принимать участие все дети. Каждое конкретное наблюдение, если оно проводится по подгруппам, повторяется несколько раз. Такая организация позволяет приоб­щить к наблюдениям всех детей и накопить у них необходимый объем конкретных знаний, которые затем будут использованы в обсуждении на занятии.

• В работе необходима опора на биологические особенности,
видовую специфику животных. Дети смогут увидеть запланированные моменты жизни животных, если специально созданы условия. Голодное животное хорошо ест — можно смотреть, как оно это делает. Черепаха активна, если ее тело разогрето (рефлектором, солнцем). В длинные зимние вечера при погашенном свете дошкольники могут наблюдать спящую птицу. Организация подобных наблюдений предполагает элементарное опытничество, что поможет улучшить и ускорить достижение программной цели.

• Использование двигательной активности дошкольников: включение в наблюдение соответствующих движений, упражне­ний и действий с предметами. Так, функцию шеи (у птиц) или значение ее отсутствия (у рыб) дети лучше понимают, когда поворачивают собственную голову влево и вправо. Обхватывая палку руками и при этом по-разному располагая пальцы (все в одном направлении; четыре — вперед, большой палец — назад), дошкольники поймут целесообразность строения ноги птицы.

Итак, цикл наблюдений как организационно-методическая форма педагогического процесса имеет ряд достоинств. В цикле осуществляется распределение всего объема знаний на «порции», что обеспечивает постепенное и более надежное их усвоение. Каждое следующее наблюдение позволяет демонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта природы, одновременно уточнять и расширять сложившиеся представления. Достоинством цикла является его протяженность во времени — распределение наблюдений, следующих одно за другим, на доста-

 

 

точно длительный срок. Многоразовое (но с разным содержанием) обращение к одному и тому же объекту на протяжении 1 — 3 месяцев формирует у детей устойчивый познавательный интерес к нему. В результате у них возникает потребность в новых наблюдениях, которые они производят самостоятельно (что особенно ценно), без побуждения и руководства воспитателя.