Раздел 3
( // этап)
Методические рекомендации
Содержанием занятий этого этапа является:
► уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе детей, и дальнейшее обогащение его как путем накопления новых слов, так и в процессе развития умения активно пользоваться различными способами словообразования;
► уточнение значений используемых детьми синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.
Реализация содержания II этапа коррекционного обучения осуществляется на фронтальных занятиях.
Поскольку в течение I этапа в процессе работы по упорядочению представлений детей о звуковой стороне речи была создана основа для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка, то на II этапе главная задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфологическом составе слова и синонимии родного языка.
В процессе работы над развитием морфологических обобщений у детей формируются умения и навыки образования слов посредством различных аффиксов, активного и адекватного их использования в целях общения в разных учебных ситуациях.
Кроме того, на логопедических занятиях отрабатываются умения устанавливать связи между формой слова и его значением.
Так как изучение морфологического состава слова не предусмотрено программой обучения родному языку учащихся 1-го класса, то вся работа по формированию у детей первоначальных морфологических представлений осуществляется пропедевтически, в чисто практическом плане, что и составляет специфику коррекционного обучения первоклассников в условиях логопедического пункта при общеобразовательной школе.
Последовательность работы по восполнению пробелов может быть такой:
• практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления;
• практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления;
• понятие о родственных словах (в практическом плане);
• понятие о предлогах и способах их использования; дифференциация предлогов и приставок;
• практическое овладение навыком подбора антонимов, синонимов и способов их употребления;
• понятие о многозначности слов.
На основе многократного выполнения различных заданий в контексте вышеназванных тем осуществляется формирование и расширение семантических полей значений слов, относящихся к разным частям речи, валентности слов.
Поскольку одной из самых сложных грамматических категорий русского языка является ударение и именно оно — основа овладения правилом правописания безударных гласных, отработка его постановки занимает одно из основных направлений логопедической работы. При этом важно научить ребенка не только правильно ставить ударение, но и уметь на материале большого числа родственных слов анализировать, сопоставлять и выделять слова с ударением в определенной позиции.
В процессе работы по формированию полноценных морфологических представлений должны быть сформированы предпосылки к осознанному усвоению таких важнейших тем программы обучения русскому языку, как безударные гласные в корне, родовые и падежные окончания различных частей речи и т.д.
В процессе логопедических занятий по развитию устной речи постоянно осуществляется работа, направленная на овладение моделями различных предложений. Наиболее эффективно и углубленно можно провести эту работу при прохождении темы: «Образование слов при помощи приставок», так как значение каждого вновь образованного посредством приставки слова уточняется прежде всего в словосочетании и предложении.
В течение II этапа обязательно осуществляется активная работа по развитию и совершенствованию навыков чтения и письма.
Таким образом, на II этапе коррекционного обучения дети накапливают опыт различения и выделения морфемных частей слова, расширяют запас однокоренных слов, совершенствуют навык выбора проверочных слов.
Привлечение внимания к звуковой стороне и морфемному составу слова вооружает детей средствами, с помощью которых они самостоятельно расширяют запас слов, накапливают звуковые и морфологические обобщения, что обеспечивает полноценное восприятие всех явлений языка, представляющих единство смысла, функции и формального их выражения.
Итак, по истечении II этапа коррекционного обучения учащиеся должны в практическом плане научиться:
• ориентироваться в морфологическом составе слова, т.е. уметь определяй., посредством каких частей слова, стоящих перед или после общей части родственных слов, образуются новые слова и изменяются их значения;
• активно пользоваться различными способами словообразования;
• правильно использовать новые слова в предложениях различных синтаксических конструкций (т.е. устанавливать связь между формой и значением);
• передавать суть выполняемых упражнений, последовательность производимых умственных действий в развернутом высказывании.
Образование слов с помощью суффиксов
Первый уровень
1. Предъявляются предметные картинки: 4 дома различной величины, под ними соответствующие подписи: дом; домик; домишко; домище.
Рассмотри внимательно рисунки.
Скажи, что изображено на рисунках?
Одинаковые это или разные предметы? Почему ты так думаешь?
Чётко прочитай слова:
| дом; домик; домишко; домище. |
Назови общую часть во всех словах.
Назови в словах буквы или сочетания букв, находящиеся после общей части. Что происходит со словами, когда после общей части появляются сочетания букв: -ик, -ишк-, -ищ-
2. Посмотри внимательно на круг:
Чётко назови предметы (слова), изображённые внутри круга.
Измени все слова-названия, добавив к ним букву или сочетания букв, которые находятся за кругом. Что произошло со словами?
Запиши по 3 слова с каждой добавленной буквой или сочетанием букв. Выдели значком 
ту часть, которая изменила слово. В трёхсложных и четырёхсложных словах выдели ударный слог.
3.Внимателыю послушай загадки:
Явился в жёлтой шубке: Носик стальной,
- Прощайте, две скорлупки! А хвостик льняной.
{Цыплёнок) {Иголка с ниткой)
Белая звёздочка с неба упала, Мне на ладошку легла —
И пропала.
{Снежинка)
В каждой загадке назови слова, обозначающие маленький предмет. От каких слов и при помощи какой части образовались названные тобой слова? Запиши слова парами.
Выдели значком в слове ту часть, которая придаёт ему новое значение.
4. Упражнение для работы в парах. Каждая пара готовит несколько вопросов другой паре. В вопросах должны быть использованы слова с уменьшительно-ласкательным, пренебрежительным или увеличительным значением. Педагог обращает также внимание детей на вежливую форму вопроса.
Примерные слова: берёзонька, усище, корзинка, кроватка, стульчик, солнышко, пенёк, избушка и т.д.
Кто вспомнит больше слов, в которых есть сочетания букв после основной Части слова, изменяющих его смысл?
|
5. Чётко прочитай слова:
| зубец — зубок; писец — писарь — писатель; |
| старец — старик; чтец — читатель — читальня; |
| птенец — птенчик; жилец — житель — жилище; |
| косец — косарь; беглец — бегун — бегство. |
Как ты думаешь, в чём отличие состава слов каждой пары? Одинаково ли значение слов? От каких слов и как образовались эти слова? Какое значение придают слову суффиксы? (В случае затруднения выясни значение слова в толковом словаре.)
Составь и запиши предложения с любой строчкой слов 2-го столбика. Чётко их прочитай! В записанных предложенияхвылепи ударный слог.
6. Рассмотри внимательно буквы и сочетания букв:
В течение 5—7 минут подбери по 2 слова с каждым данным сочетанием букв. Запиши их. Проанализируй подобранные слова по написанию и значению. Выдели нужным значком ту часть, которая придаёт слову определённое значение
7. Чётко прочитай сочетания слов, выделяя ударный слог:
| шкаф для книг | посуда из глины |
| крыша из железа | кольца из серебра |
| шишка ели | берег моря |
| ветка клена | пейзаж города |
| лист берёзы | варенье из брусники |
Замени в данных сочетаниях последние слова, обозначающие предметы, словами-признаками. Вспомни, на какие вопросы отвечают слова-признаки.
Запиши вновь образованные и данные сочетания слов по образцу.
Прочитай вновь образованные слова и выдели значком //Хч ту часть слов, которая их изменила. Назови её. Как изменились слова?
Составь (устно) с 2 вновь образованными словосочетаниями предложения.
8. Прочитай предложения «про себя»:
Подумай и скажи: что нужно сделать? Запиши предложения. Во вновь образованных словах выдели нужным значком ту части, которая изменила слово. Как изменилось слово?
9. Рассмотри внимательно данные буквы и сочетания буки (суффиксы):
К-, -ищ-, -чик-; -н-, -ов-, -ск-.
Догадайся, с какими суффиксами можно подобрать слова-предметы, а с какими — слова-признаки. Докажи правильность своего выбора.
В течение 3 минут подбери к суффиксам слева слова-предметы, ставя к ним вопросы. Запиши их. Проанализируй подобранные слова. Выдели суффикс.
В течение 3 минут подбери к суффиксам справа слова-признаки. Запиши их. Проанализируй подобранные слова. Выдели суффиксы.
| 10. Чётко и внимательно прочитай пары слов (словосочетания): |
|
Выпиши данные словосочетания в следующем порядке: 1) с признаком предмета, обозначающим величину; 2) форму; 3) цвет; 4) время; 5) вкус; 6) возраст.
В каждом словосочетании проанализируй слово-признак; выдели нужным значком суффикс.
11. Чётко прочитай слова и запиши их:
|
|
Одинаковы ли эти слова по значению? Подумаем вместе.
«Горный» -это то, что относится к горе; что находится (или живёт) на горе или в горе. Например: горный орёл; горный житель; горное озеро.
«Гористый» — это то, что занято горами: гористая местность; гористый край; гористый остров.
Сравни сначала по написанию, затем — по значению следующие слова, объясняя, как ты их понимаешь: лесной, лесистый (тропа, звери, остров, воздух, холм); душный, душистый (день, цветок, варенье, ночь); каменный, каменистый (берег, глыба, ступени, местность); соседний, соседский (дом, щенок); дождевой, дождливый (день, червь, вода, погода).
Запиши парами слова-признаки, выделяя значком их общую часть и ту, которая придаёт слову значение признака предмета. В случае затруднения посмотри объяснения слов в толковом словаре.
12. Чётко прочитай пары слов:
Проанализируй данные слова (их значение, общую часть, суффикс).
После сравнения данных слов по написанию и по значению найди и исправь ошибки в предложениях:
