Всегда ли работа на подготовительном этапе охватывает все три предлагае­мые ступени?

Нет, такая объемная подготовительная ра­бота требуется не всегда. В редких случаях она может ограничиваться констатацией готовно­сти ребёнка к вызыванию звука речи.

Если, к примеру, выясняется, что ребе­нок внимателен, активен и заинтересован, хо­рошо различает на слух образцы правильного и дефектного произношения в речи взрослого, четко артикулирует сохранные звуки, т. е. при­знаки психологической, фонематической и ар­тикуляторной готовности налицо, — логопе­ду имеет смысл сразу же, на первом занятии, приступать к исправлению произношения. Звук при подобных обстоятельствах, как показыва­ет опыт, удается вызывать по подражанию, не прибегая к механической помощи.

Однако в большинстве случаев подготови­тельная работа распространяется на две—три указанные нами ступени. Проиллюстрируем данное положение на примерах.

Пример 1. Девочка 4 с половиной лет посещает груп­пу для детей с фонетико-фонемэтическим недоразвитием речи в течение 6 месяцев. У девочки сложная дислалия (нарушение произношения свистящих, шипящих и со­норных звуков). За полгода регулярного обучения из 10 дефектных звуков исправлен только звук ль.

При детальном исследовании причин незначитель­ной результативности коррекционной работы обнаружи­вается, что у ребенка отсутствует психологическая готов­ность к коррекционному обучению: снижена мотивация, на занятиях отмечаются двигательное излишество, ухуд­шение настроения, капризы, плач, неустойчивость вни­мания и т. п.

Пример 2. Мальчик 5 лет имеет сложную дислалию (нарушение произношения свистящих и шипящих звуков: губно-зубной сигматизм). Подвижность органов артикуля­ции в пределах нормы. В течение 2 месяцев логопеду не удается вызвать у ребенка базовый свистящий звук с.

Выявление причин низкой результативности обуче­ния показывает, что у мальчика отсутствует фонематиче­ская готовность к вызыванию звука с. Он недостаточно различает образцы правильного и неправильного произ­ношения в речи взрослого.

Пример 3. Мальчик 6 лет имеет стертую форму ди­зартрии. Из 16 дефектных звуков 13 боковые. При их про­изношении язык мальчика сжимается по средней линии. За полгода пребывания в логопедической группе ни один из боковых звуков не скорректирован.

Причиной низкой результативности обучения явля­ется несформированность у ребенка артикуляторной го­товности к вызыванию целой группы звуков речи: ть, дъ, й, с, сь, з, зь, ц. Мальчик ие овладел умением удерживать широкий язык в положении вгоркаа, когда боковые края языка примыкают к верхним коренным зубам, а посере­дине языка образуется желобок (положение языка, харак­терное для вызывания перечисленных звуков). Кроме того, мальчик недостаточно хорошо представляет правильную артикуляцию каждого из вызываемых звуков речи.

Во всех перечисленных примерах, когда вызывать тот или иной звук речи у ребенка не удавалось, логопеду следовало прекратить эту работу и вернуться к предыдущему — подгото­вительному — этапу, чтобы обеспечить каждую из готовностей к вызыванию звука: психологи­ческую, фонематическую и артикуляторную. Независимо от объема подготовительной рабо­ты без всех трех указанных составляющих не­возможно получение четкого, устойчивого, про­дол житель но го (либо многократно повторяемо­го) звука речи. Только такой звук считается вы­званным окончательно и может в дальнейшем подвергаться автоматизации.

В пособии представлена система упражне­ний для коррекции фонетических нарушений у детей на подготовительном этапе. В соответ-

ствии с указанными видами готовности к вызы­ванию звука речи пособие состоит из 3 частей.

Несмотря ыа различия в глубине и систем­ности речевых расстройств у детей в их этиоло­гии и патогенезе коррекция фонетических на­рушений на подготовительном этапе имеет об­щие закономерности. Другими словами, про­граммы логопедической работы по устранению фонетических нарушений при различных рече­вых аномалиях могут существенно различать­ся, однако задачи, содержание, методы и при­емы коррекции недостатков звукопроизноше-ния для начального (пускового) этапа во мно­гом совпадают.

Выражаю надежду, что материалы издания принесут заметную пользу в деле эффективной коррекции фонетических нарушений у детей.

Отличник просвещения,

логопед высшей квалификации

Т. А. Ткаченко

Материал для создания психологической готовности к вызыванию звука речи

Упражнения для укрепления мотивации и повышения интереса к занятиям по коррекции недостатков произношения

Взрослый включает магнитофонную за­пись, на которой другой ребенок (не тот, с которым проводится занятие) неправильно произносит звуки в различных словах и предло­жениях вслед за логопедом. После совместного прослушивания магнитофонной записи взрос­лый предлагает ребенку ответить на вопросы:

— Чьи голоса ты узнал?

— Правильно говорит женщина?

— Правильно говорит ребенок?

— Если мальчик (девочка) будет так гово­рить в школе, поймут его другие ученики?

— Нравитсятебе, как говорит этот ребенок?

— Ты правильно говоришь?

— Хочешь научиться правильно, красиво говорить?

— Надо ли, по-твоему, исправлять такую речь?

Логопед дает ребенку примерно следую­щие установки:

— Ты сможешь научиться говорить пра­вильно (хорошо, красиво).

— Запомни, для этого надо заниматься, выполнять задания (упражнения).

— Тот, кто ленится, никогда не сможет на­учиться красиво, правильно говорить.

— Ты будешь стараться и обязательно на­учишься красиво, правильно говорить!

Взрослый включает видеозапись, на кото­рой другой ребенок (не тот, с которым про­водится занятие) разговаривает с логопедом. У ребенка неправильное звукопроизношение,

нечеткая дикция, трудно понять, о чем он го­ворит. После совместного просмотра видеоза­писи взрослый предлагает ребенку ответить на следующие вопросы:

— Тебе нравится, как говорит этот ребенок?

— Такая речь, по-твоему, красива?

— Надо этому ребенку исправлять речь?

— Если не исправить его речь, что может случиться?

— Ты хотел бы, чтобы он научился краси­во, правильно говорить?

— Кто может ему помочь?

— Надо этому ребенку заниматься с лого­педом?

— Если он не будет стараться, может ло­гопед помочь исправить речь?

— Почему каждому ребенку нужно пра­вильно, красиво говорить?

Затем логопед показывает видеозапись, где тот нее ребенок после курса занятий с логопе­дом говорит правильно, четко, красиво. После совместного просмотра взрослый предлагает ре­бенку ответить на следующие вопросы:

— Тебе нравится, как теперь говорит этот ребенок?

— Могло такое произойти без труда ре­бенка?

— Что надо делать, чтобы научиться гово­рить так нее хорошо?

— Ты хочешь научиться так нее красиво, правильно говорить?

— Если бы мальчик мало занимался, не ста­рался, смог бы он исправить свою речь?

Логопед дает ребенку примерно следую­щие установки:

— Ты сможешь научиться говорить так же правильно (хорошо, красиво), как этот мальчик.

 

— Ты будешь стараться и обязательно нау­чишься красиво, правильно говорить!

— Я уверена, что ты сможешь говорить на­много лучше, чем раньше!