Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


Ётапы диагностического обследовани€ и подходы к его организации.




ћесто и назначение диагностики дл€ практической де€тельности психолога.

Ётапы диагностического обследовани€ и подходы к его организации.

”слови€ определени€ диагностических средств.

ќсобенности применени€ и формы представлени€ психодиагностических данных.

 

ћесто и назначение диагностики дл€ практической де€тельности психолога.

ƒиагностическа€ работа €вл€етс€ только промежуточным звеном в де€тельности практического психолога. ќна предвор€ет основную работу практикующего психолога и служит основой дл€ разработки рекомендаций по оптимизации психического развити€ человека. ¬ социальной практике чаще всего требуют применени€ психодиагностики решение вопросов:

1) расстановка кадров, профессиональный отбор, профориентаци€;

2) оптимизаци€ обучени€ и воспитани€;

3) прогнозирование социального поведени€ (при проведении психологической экспертизы призывников, оценке психологической пригодности к несению службы кандидатов, отбираемых дл€ работы в правоохранительных органах, в ходе аттестации степени готовности к адаптации к жизни на свободе лиц, освобождающихс€ из мест лишени€ свободы и прочие случаи);

4) судебно-психологическа€ экспертиза;

5) консультативна€, психотерапевтическа€ помощь;

6) подготовка профилактических меропри€тий с конкретными категори€ми граждан (лицами, составл€ющими группу риска по критерию девиации поведени€ Ц брод€жничество, пь€нство, правонарушени€ и преступлени€; группами населени€, планирующими работать за рубежом или вступать в брак с иностранными гражданами в цел€х предупреждени€ превращени€ их в жертв торговли людьми; родител€ми, воспитател€ми и учител€ми Ц во им€ упреждени€ педагогических ошибок в процессе воспитани€ и обучени€ детей);

7) облегчение процесса адаптации к новым услови€м жизни и де€тельности.

¬се же основное назначение диагностики в практике психолога Ц глубокое изучение внутреннего мира конкретного человека, которое позвол€ет пон€ть скрытые от глаза причины человеческого поведени€, спрогнозировать поступки и особенности де€тельности. ¬ цел€х развити€ личности направленность психодиагностической работы определ€етс€ задачами:

а) обеспечить контроль за динамикой психосоциального развити€ личности;

б) упредить по€вление возможных отклонений в развитии личности;

в) определить программы работы с обследуемым с целью оптимизации условий психосоциального развити€ личности;

г) оценить эффективность психолого-педагогических меропри€тий.

Ётапы диагностического обследовани€ и подходы к его организации.

ƒиагностическа€ работа €вл€етс€ неотъемлемым компонентом всей де€тельности психолога. ќна вплетена в систему психологической практики нар€ду с профилактической, развивающей и коррекционной работой. ќбща€ де€тельность психолога в соответствии с этим включает несколько этапов:

1) изучение запросов;

2) выделение и формулировка психологической проблемы;

3) выдвижение гипотез о возможных причинах наблюдаемого феномена;

4) выбор подхода дл€ изучени€ и дальнейшей Ђпроработкиї проблемы, соответствующих ему методов диагностики;

5) применение отобранных методов Ц т.е. собственно процедура диагностики, обработка полученных результатов;

6) формулировка диагноза, который об€зательно должен содержать и прогноз дальнейшего развити€; определение основных направлений коррекционной де€тельности;

7) разработка программ психокоррекционной и развивающей работы, рекомендаций или психопрофилактических меропри€тий;

8) реализаци€ коррекционно-развивающей программы / проведение профилактических меропри€тий;

9) контроль за выполнением и результативностью коррекционно-развивающих или профилактических меропри€тий средствами диагностики (Ќ.». Ўевандрин).

“акого же подхода Ц рассмотрение психодиагностики в системе всей психологической работы придерживаетс€ и …. Ўванцаре. ќн выдел€ет следующие этапы психодиагностического процесса:

1. ‘ормулировка проблемы на основании изучени€ всех сведений об индивиде (анамнез, специальные медицинские заключени€, сведени€ об индивиде с точки зрени€ его успеваемости в учебном заведении, информаци€ об особенност€х поведени€ и де€тельности и прочие)

2. ‘ормулировка гипотез и выбор диагностических методов.

3. ѕроведение тестировани€; анализ полученных данных.

4. ‘ормулировка заключений (например об уровне психического развити€ или других особенност€х).

5. ќтветы на вопросы, поставленные на первом этапе.

6. ‘ормулировка меропри€тий, €вл€ющихс€ желательными на основании психологического заключени€.

Ѕлизок к системному подходу в рассмотрении психодиагностической работы, как составной единицы психологической практики, -  аминский. ќн предлагает такую схему психодиагностического процесса:

ѕќ—“јЌќ¬ ј ѕ–ќЅЋ≈ћџ —Ѕќ– јЌјћЌ≈—“»„≈— »’ ƒјЌЌџ’ “≈—“џ Ё —ѕ≈–»ћ≈Ќ“јЋ№Ќџ≈ ћ≈“ќƒџ Ѕ≈—≈ƒј ЌјЅЋёƒ≈Ќ»≈ ќ‘ќ–ћЋ≈Ќ»≈ ƒ»ј√Ќќ—“»„≈— ќ√ќ ћЌ≈Ќ»я «ј Ћё„≈Ќ»≈  ќЌ—”Ћ№“ј÷»я

Ќесколько иной подход в выделении этапов психодиагностики отмечаетс€ у  орманна. ќн определ€ет схему психодиагностического процесса, ограничива€ ее рамками собственно психодиагностики.

Ётапы психодиагностического процесса по  орманну

ѕ–≈ƒ¬ј–»“≈Ћ№Ќќ≈ »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»≈ ѕ–ќЅЋ≈ћџ, ѕќ—“јЌќ¬ ј ¬ќѕ–ќ—ј

_____________ ѕќƒЅќ– ƒ»ј√Ќќ—“»„≈— »’ ћ≈“ќƒќ¬

↕ ↑ (если недостаточно)

↓ ↑

↓ ѕ–ќ¬≈ƒ≈Ќ»≈→ ќЅ–јЅќ“ ј→ ѕ–ќ¬≈– ј, ѕќƒ¬≈ƒ≈Ќ»≈

↓ »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»я –≈«”Ћ№“ј“ј ƒќ—“ј“ќ„Ќќ→ »“ќ√ќ¬

↓ ↓ Ћ» ѕќЋ”„≈ЌЌџ’ Ё —ѕ≈–“»«џ

↓ ↓ ƒјЌЌџ’ ƒЋя (если достаточно)

↓ ↓ ќ“¬≈“ј Ќј

↓ ↓ ѕќ—“ј¬Ћ≈ЌЌџ…

↓ ↓ ¬ќѕ–ќ—

↕ ↓

↔ → ѕќ—“јЌќ¬ ј Ќќ¬џ’

¬ј∆Ќџ’ ¬ќѕ–ќ—ќ¬

↓_________→»Ћ»___________→ѕ–≈ƒ¬ј–»“≈Ћ№Ќџ≈

¬џ¬ќƒџ

“аким образом, любое психодиагностическое обследование Ђвытекаетї из запроса и предполагает:

- предварительное изучение состо€ни€ проблемы на основании наблюдени€, беседы,

- формирование гипотезы относительно причин интересующего феномена,

- определение оптимального подхода изучени€ проблемы, выбор соответствующих ему средств диагностики,

- проведение психодиагностической процедуры;

- обработка полученных данных и их интерпретаци€,

- оформление предварительных выводов и установление способов их использовани€ в цел€х улучшени€ характеристик изучаемой переменной,

- ознакомление с ними заказчика.

ѕоскольку психодиагностическое обследование, проводимое в практических цел€х, подчин€етс€ основным правилам организации психологического исследовани€, выполн€емого в научных цел€х, то оно также предусматривает об€зательное определение компонентов психодиагностического процесса:

а) наличие цели;

б) определение объекта исследовани€;

в) выделение предмета исследовани€;

г) формирование гипотезы исследовани€;

д) учет возможных ограничений.

ѕсихологи выдел€ют несколько типов ограничений, которые существенно вли€ют на выбор психодиагностических средств, на ход процедуры обследовани€, интерпретацию полученных результатов:

1) по ресурсам (по времени, по диагностическим материалам (наличию необходимых и их разрешающим возможност€м), профессиональной компетентности психолога и прочие);

2) по точности (особенно актуально данное ограничение в отношении сконструированных самим психологом методик и их степени адекватности по измерению интересующей переменной);

3) принципиальные (например, р€д переменных выступают, как дополнительные и не могут быть одновременно измерены со сколь угодной точностью).

ѕомимо указанных ограничений результаты исследовани€ могут быть искажены из-за неверного выбора подхода в организации психодиагностического процесса. ¬ практике психодиагностики известны следующие неадекватные подходы конструировани€ психодиагностической процедуры:

1. Ђѕодход по рецептуї. ќн заключаетс€ в том, что удовлетворение тестирующего вытекает прежде всего из убеждени€, что дл€ всех случаев имеетс€ какой-либо тест.

2. ”зколабораторный подход заключаетс€ в том, что тестирующий довольствуетс€ лишь частичными результатами.

3.  омплексный, но ригидный подход заключаетс€ в том, что тестирующий примен€ет наборы методов, большинство из которых не релевантны цел€м исследовани€ и даже нежелательно загружают испытуемого.

ќбщей чертой указанных подходов €вл€ютс€ погрешности при постановке вопросов. Ђ«адавать правильные вопросы Ц это сама€ главна€ предпосылка вс€кой диагностикиї (…. Ўванцара).

Ќеспособность правильно ставить вопрос и формулировать проблему может дополн€тьс€ ошибками, допускаемыми психологами при выборе диагностических средств. “акие ошибки в большей мере свойственны начинающим психологам, не имеющим должного опыта в организации и проведении психодиагностики. ќшибочные действи€ в выборе средств диагностики про€вл€ютс€:

1) в стремлении найти идеальную психодиагностическую методику, котора€ бы подходила дл€ решени€ любой психодиагностической задачи;

2) в коллекционировании методик, то есть тенденции накапливать методические средства без учета того, что они должны оптимально соответствовать решению поставленной задачи и составл€ть целостную систему (неопытные психологи могут накапливать методики, не обраща€ внимани€ на то, что по сути они дублируют друг друга).





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-24; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 981 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќадо любить жизнь больше, чем смысл жизни. © ‘едор ƒостоевский
==> читать все изречени€...

1410 - | 1174 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.018 с.