Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


 огнитивный подход к изучению психического развити€.




ѕсихическое развитие человека идет в различных направлени€х (эмоциональное, волевое, мотивационное развитие и т. д.). ќсобое значение в развитии психики человека многие психологи отвод€т познавательной (когнитивной) сфере. ¬ рамках когнитивного направлени€ наиболее известна теори€ стадиального развити€ психики, автором которой стал всемирно известный швейцарский ученый ∆ан ѕиаже (1896Ч1980). ѕо его мнению, развитие интеллекта человека €вл€етс€ основной линией психического развити€, во многом определ€ющей другие сферы.

∆. ѕиаже считал, что благодар€ интеллекту человек способен создавать правильные, адекватные миру схемы, которые помогают ему успешно адаптироватьс€ к различным услови€м. —хема представл€ет собой совокупность способов, которые использует человек дл€ обработки поступающей информации. ќни €вл€ютс€ результатом интеллектуальной де€тельности человека и измен€ютс€ в ходе всей жизни. ѕри воспри€тии поступающей информации индивид может использовать два механизма: ассимил€цию и аккомодацию.

јссимил€ци€ Ч процесс включени€ новой информации о мире в качестве составной части в уже существующие у индивида схемы. ”словно говор€, обраща€сь к ассимил€ции, человек объ€сн€ет происход€щее при помощи имеющихс€ представлений, схем анализа.  огда ребенок впервые видит новый объект, у него возникает вопрос Ђ„то это такое?ї и он пытаетс€ отнести его к какой-либо группе, о которой у него уже сформировано представление. Ќапример, когда трехлетний мальчик видит лошадь, он может воскликнуть: Ђќ, лошадь! — прицепом.  ак машина!ї. ј п€тилетн€€ девочка, узнав от взрослых, что наша планета кругла€, может придти к следующему обобщению: Ђ«емл€ Ч это шарик, который можно катать по космосу...ї.

ќднако бывают ситуации, когда имеющиес€ схемы не позвол€ют человеку пон€ть происход€щее. ¬ этом случае он может задействовать механизм аккомодации.

јккомодаци€ Ч процесс изменени€ представлений, мыслительных операций при поступлении новой информации и невозможности ее объ€снени€ при помощи имеющихс€ схем.

≈сли вернутьс€ к примеру с мальчиком, который лошадь сравнил с машиной, то на каком-то этапе развити€ при поступлении новой информации он может заметить, что эти два объекта имеют большие различи€ (машина едет на топливе, лошадь кушает траву; машине не бывает больно, лошади бывает и т. д.). ¬ результате у него сформируетс€ представление, что машина св€зана с транспортом, а лошадь Ч одно из домашних животных (другими словами, ребенок прибег к механизму аккомадации).

ћежду процессами ассимил€ции и аккомодации существует тесна€ св€зь, а сам процесс развити€ представл€ет собой их чередование. ƒо определенного уровн€ человек стараетс€ пользоватьс€ старой схемой, а затем измен€ет ее, выстраива€ другую, более адекватную.

ѕиаже полагал, что интеллект всегда стремитс€ уравновесить поступающую из внешней среды информацию и мыслительные структуры (схемы). ≈сли это человеку удаетс€, он успешно адаптируетс€ к измен€ющимс€ услови€м жизнеде€тельности, что позвол€ет ему выживать и развиватьс€.

ѕроцесс познавательного развити€, в соответствии с подходом ∆. ѕиаже, характеризуетс€ организацией мыслительных схем в операции. ќсобое сочетание операций определ€ет качественное своеобразие стадий развити€ познавательной сферы. –азвива€сь, человек использует в своей жизни все более сложные схемы анализа информации и познани€ окружающего мира. ѕри этом выдел€ютс€ четыре основных стадии познавательного развити€ человека:

 стади€ развити€ сенсомоторного интеллекта (от рождени€ до 2 лет);

 дооперациональна€ стади€ (от 2-х до 7-ми лет);

 стади€ конкретных операций (от 7-ми до 11-ти (12-ти) лет);

 стади€ формальных операций (от 11-ти (12-ти) до 14-ти (15-ти) лет).

“аким образом, обща€ логика познавательного развити€ сводитс€ к тому, что сначала развитие интеллекта обусловлено формированием сенсомоторных структур (благодар€ осуществлению материальных действий и богатству воспринимаемой сенсорной информации), затем возникают структуры конкретных операций (умственные действи€ происход€т во внутреннем плане, но с опорой на внешние действи€), и, наконец, происходит становление формально-логического мышлени€.  ратко охарактеризуем каждую из выделенных стадий.

—енсомоторна€ стади€. ƒо двух лет познавательное развитие ребенка определ€етс€ тем опытом, который св€зан с получением информации о мире через органы чувств (сенсорной информации) и посредством простейших действий (рассматривание, хватание и т. д.) с внешними предметами (моторика). ¬ основе поведени€ ребенка лежат простейшие рефлекторные действи€. ¬ступа€ во взаимодействие с конкретными предметами, оказыва€ на них простейшее физическое воздействие, ребенок изучает их свойства. «атем его познавательна€ активность увеличиваетс€, он выполн€ет различные действи€ с предметами Ђпросто такї, чтобы увидеть, что случитс€, если, например, опустить помаду мамы в чашку ча€ (помимо информации о том, что произойдет с помадой и чаем, ребенок с удивлением замечает, что что-то происходит и с мамой). Ѕлагодар€ рефлексам, ребенок постепенно св€зывает воедино разрозненные впечатлени€ об окружающем мире. ” него формируютс€ первые умственные представлени€ о различных предметах, которые €вл€ютс€ основой дл€ перехода на следующую стадию.

ƒооперациональна€ стади€. —одержание интеллектуального развити€ в данный период св€зывают с активным развитием и использование ребенком речи. ¬ это врем€ дл€ детей по-прежнему большое значение имеет практические действи€ с предметами, но во многом развитие мышление определ€етс€ использованием символов (когда ребенок обозначает предметы или отношени€ между ними словами). ќсобенно это про€вл€етс€ в детских играх, когда один предмет часто употребл€етс€ вместо другого (коробка становитс€ домиком; папа, лежащий на диване, Ч доктором јйболитом или крокодилом и т. д.). “аким образом, овладева€ речью, ребенок получает возможность замен€ть отсутствующие объекты, событи€, отношени€. Ёто, в свою очередь, создает услови€ дл€ построени€ простейших умственных заключений, которые в определенной мере затруднены эгоцентризмом детей.

Ёгоцентризм Ч неспособность индивида адекватно воспринимать ситуацию или мнение других людей, св€занна€ с его сосредоточением только на собственных интересах и схемах познани€.

Ќаиболее €рко эгоцентризм в мышлении и речи про€вл€етс€ у детей трехлетнего возраста. ¬о многом из-за эгоцентризма ребенок не может делать обобщени€, отличить слово от обозначаемого им объекта, становитьс€ на другую точку зрени€ (например, если трехлетнему ребенку в магазине очень понравитс€ машина, аргументы мамы, что она стоит две мес€чные зарплаты им не воспринимаютс€).

—тади€ конкретных операций. Ќа данном этапе познавательного развити€ дети начинают активно использовать логические построени€. ќни способны не только классифицировать предметы, но и различать иерархию (соподчинение) различных групп объектов. ≈сли к концу дооперациональной стадии ребенок может придти к пониманию, что, например, ель Ч это дерево, то на стадии конкретных операций он способен еще осознать и то, что оно к тому же относитс€ к сосновым деревь€м, которые, в свою очередь, вход€т в группу хвойных вечнозеленых деревьев. Ќа этой стадии про€вл€етс€ умение оперировать математическими пон€ти€ми (например, такими, как сумма, произведение, разность и т. д.), а также происходит осмысление закона сохранени€

—тади€ формальных операций. ¬енцом познавательного развити€, по мнению ѕиаже, €вл€етс€ развитие логического мышлени€. — подросткового возраста (с 11-ти (12-ти) лет) индивид способен мыслить вне конкретной прив€занности к объектам, данным в непосредственном воспри€тии. Ёто про€вл€етс€ в умении использовать различные логические варианты решени€ задач, в активной работе воображени€, в создании идеальных образов будущей жизни, в формировании идеалов, в понимании смысла метафор. —пособность мыслить логически сказываетс€ и на развитии самосознани€ подростков: активизируетс€ Ђвнутренн€€ жизньї, самопознание и саморазвитие. Ёто, в свою очередь, способствует познанию других людей, по€влению стремлени€ к более глубоким, доверительным отношени€м.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-24; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1949 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

80% успеха - это по€витьс€ в нужном месте в нужное врем€. © ¬уди јллен
==> читать все изречени€...

1503 - | 1338 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.