Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕредмет и предметна€ область обучени€ и воспитани€ детей с интеллектуальной недостаточностью.




ƒл€ определени€ сущности педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью как науки важно установить границы ее предмета и предметной области.

ѕод предметом педагогики прин€то понимать воспитание ребенка в широком смысле, т.е. - процесс передачи социального опыта старшего поколени€ младшему.

¬ узком смысле предмет педагогики - реальный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах, управление психическим развитием ребенка. ѕедагогика, при этом, наука, изучающа€ сущность, закономерности, тенденции и перспективы развити€ человека на прот€жении всей его жизни.

ѕредмет коррекционной педагогики в самом общем виде - коррекци€ вторичных проблем развити€ ребенка.

—уществуют и другие варианты определени€ предмета коррекционной педагогики:

ѕредмет коррекционной педагогики (по Ќазаровой Ќ.ћ.) - теори€ и практика специального образовани€: изучение особенностей развити€ и образовани€ человека, имеющего ограниченные возможности жизнеде€тельности, особенностей его становлени€ и социализации как личности; использование этого знани€ дл€ нахождени€ наилучших путей, средств, условий, которые обеспечивают коррекцию физических или психических недостатков, компенсацию де€тельности нарушенных органов и систем и образование человека в цел€х его социальной адаптации и интеграции в общество.

ѕредмет коррекционной педагогики (по  умариной √.‘.) - разработка и реализаци€ в образовательной практике системы условий, предусматривающих своевременную диагностику, профилактику и коррекцию педагогическими средствами нарушений социально-психологической адаптации индивидов, трудностей их в обучении и освоении социальных ролей.

ѕредмет коррекционной педагогики (по ћозговому ¬.ћ.) Ц теори€ и практика обучени€, воспитани€ и развити€, социальна€, правова€ адаптаци€ и реабилитаци€, интеграци€ в социум школьников с нарушени€ми интеллекта.

ѕредмет педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью измен€лс€ с учетом конкретной исторической формации и рассматривалс€ исход€ из философских, культурологических, экономических и политических взгл€дов общества.

ѕредметом педагогики обусловлены функции педагогической науки:

1. “еоретическа€ функци€ реализуетс€ на 3 уровн€х:

- описательный (объ€снительный) - изучение передового опыта и новаторского педагогического опыта;

- диагностический - вы€вление состо€ни€ педагогических €влений, успешности или эффективности де€тельности педагога и учащихс€, установление условий и причин, их обеспечивающих;

- прогностический - экспериментальные исследовани€ педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразовани€ этой действительности. Ётот уровень св€зан с раскрытием сущности педагогических €влений, научным обоснованием предполагаемых изменений. Ќа этом уровне создаютс€ теории обучени€ и воспитани€, модели педагогических систем, опережающих образовательную практику.

2. “ехнологическа€ функци€ также имеет три уровн€ реализации:

- проективный - св€зан с разработкой соответствующих методических материалов (учебники, программы, пособи€);

- преобразовательный - внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствовани€ и реконструкции;

- рефлексивный (корректировочный) - оценка вли€ни€ результатов научных исследований на практику обучени€ и воспитани€ и последующа€ коррекци€ взаимодействи€ научной теории и практической де€тельности.

ѕредмет исследовани€ педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью можно охарактеризовать через совокупность его структурных элементов:

1. цель -коррекци€ недостатков развити€ детей с интеллектуальной недостаточностью педагогическими, психологическими и другими средствами, их абилитаци€ и реабилитаци€, формирование адекватных форм социального поведени€.

2. достижению цели способствует реализаци€ системы задач:

Ј »зучение закономерностей развити€ личности с ограниченными возможност€ми;

Ј ќпределение коррекционных и компенсаторных возможностей ребенка в соответствии со структурой дефекта;

Ј ќпределение и обоснование построени€ педагогических классификаций лиц с интеллектуальной недостаточностью;

Ј »зучение возможностей специального образовани€, прогноз возникновени€ и развити€ новых педагогических систем;

Ј –азработка целей, задач, принципов, содержани€ обучени€ и воспитани€ детей с нарушением интеллекта;

Ј –азработка эффективных методов, приемов и средств обучени€ и воспитани€ детей с интеллектуальной недостаточностью с учетом особенностей их развити€.

Ј ќсуществление процессов социальной и средовой адаптации, абилитации и реабилитации, интеграции лиц с интеллектуальной недостаточностью;

Ј –азработка и реализаци€ концепции интеграции в образовании и социокультурной сфере, психолого-педагогическа€ подготовка родителей, имеющих детей с интеллектуальной недостаточностью.

3. средства реализации (методы коррекционно-развивающего воспитани€ и обучени€, формы организации коррекционно-развивающей среды и т.д.)

4. результат педагогического воздействи€ в общем виде Ц социальна€ адаптаци€ детей с интеллектуальной недостаточностью.

ћетоды исследовани€: общенаучные, педагогические, методы статистической обработки материала.

Ќаблюдение Ц целенаправленное воспри€тие какого-либо педагогического €влени€, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. Ќаблюдение имеет цель, задачи, объект наблюдени€. ¬ыбираетс€ способ наблюдени€, полученна€ информаци€ обрабатываетс€ и интерпретируетс€.

Ѕеседа Ц самосто€тельный или дополнительный метод исследовани€, примен€емый с целью получени€ необходимой информации или разъ€снени€ того, что было недостаточно €сным при наблюдении, эксперименте или изучении продуктов детской де€тельности. Ѕеседа проводитс€ по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих вы€снени€.

Ёксперимент Ц специально организованна€ проверка того или иного содержани€, метода или приема работы дл€ вы€влени€ его педагогической эффективности.

–азличают эксперимент естественный (в услови€х обычного образовательного процесса) и лабораторный - создание искусственных условий дл€ проверки, например, того или иного метода обучени€, когда отдельные учащиес€ изолируютс€ от остальных.

ѕедагогический эксперимент может быть констатирующим, устанавливающим только реальное состо€ние дел в процессе, или формирующим (развивающим), когда проводитс€ целенаправленна€ его организаци€ дл€ определени€ условий (методов, форм и содержани€ образовани€) развити€ личности школьника или детского коллектива.

‘ормирующий эксперимент требует наличи€ дл€ сравнени€ контрольных групп. “рудности экспериментального метода состо€т в том, что необходимо превосходно владеть техникой его проведени€, нужны особа€ деликатность, такт, щепетильность со стороны исследовател€, умение устанавливать контакт с испытуемым.

Ёксперимент включает четыре этапа: теоретический Ц постановку проблемы, определение цели, объекта и предмета исследовани€, его задач и гипотезы; методический Ц разработку методики исследовани€, методов обработки полученных результатов; собственно эксперимент Ц проведение серии заданий, комплекса упражнений и т.д.; аналитический Ц количественный и качественный анализ полученных данных, их интерпретацию, формулирование выводов и практических рекомендаций.

“еоретический анализ - это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических €влений. јнализиру€ отдельные факты, группиру€, систематизиру€ их, мы вы€вл€ем в них общее и особенное, устанавливаем общий принцип или правило. јнализ сопровождаетс€ синтезом, он помогает проникнуть в сущность изучаемых педагогических €влений.

“еоретические методы необходимы дл€ определени€ проблем, формулировани€ гипотез и дл€ оценки собранных фактов. “еоретические методы св€заны с изучением литературы: трудов классиков по вопросам человекознани€ в целом и педагогики в частности; общих и специальных работ по педагогике; историко-педагогических работ и документов; периодической педагогической печати; художественной литературы о школе, воспитании, учителе; справочной педагогической литературы, учебников и методических пособий по педагогике и смежным наукам.

–абота с литературой предполагает использование р€да методов:

Ј составление библиографии - перечн€ источников, отобранных дл€ работы в св€зи с исследуемой проблемой;

Ј реферирование - сжатое переложение основного содержани€ одной или нескольких работ по общей тематике;

Ј конспектирование - ведение более детальных записей, основу которых составл€ет выделение главных идей и положений работы;

Ј аннотирование - кратка€ запись общего содержани€ книги или статьи;

Ј цитирование - дословна€ запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихс€ в литературном источнике.

ћатематические методы в педагогике примен€ютс€ дл€ обработки полученных методами опроса и эксперимента данных, а также дл€ установлени€ количественных зависимостей между изучаемыми €влени€ми:

Ј регистраци€ - метод вы€влени€ наличи€ определенного качества у каждого члена группы и общего подсчета количества тех, у кого данное качество имеетс€ или отсутствует (например, количество активно работающих на зан€тии и пассивных);

Ј ранжирование (или метод ранговой оценки) требует расположени€ собранных данных в определенной последовательности (обычно в пор€дке убывани€ или нарастани€ каких-либо показателей) и, соответственно, определени€ места в этом р€ду каждого из исследуемых (например, составление перечн€ наиболее предпочитаемых одноклассников);

Ј шкалирование - введение цифровых показателей в оценку отдельных сторон педагогических €влений. ƒл€ этой цели испытуемым задают вопросы, отвеча€ на которые они должны выбрать одну из указанных оценок. Ќапример, в вопросе о зан€ти€х какой-либо де€тельностью в свободное врем€ нужно выбрать один из оценочных ответов: увлекаюсь, занимаюсь регул€рно, занимаюсь нерегул€рно, ничем не занимаюсь.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-24; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 464 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—тремитесь не к успеху, а к ценност€м, которые он дает © јльберт Ёйнштейн
==> читать все изречени€...

1287 - | 1252 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.