Проблема классификации СК технологий

Термин «классификация» происходит от слова «класс» и озна­чает логическую систему внутренне подчиненных понятий (классов, объектов, явлений) в какой-либо области, распределенных по группам, классам на основе учета общих признаков и закономерных связей ме­жду ними. Назрела необходимость в проведении классификации и в сфе­ре социально-культурных технологий, поскольку их широкий спектр и разнообразие, расширилось социокультурное пространство (информаци­онное, культурное, образовательное, социально-защитное, реабили­тационное, профессиональное и др.). Известно множество классификаций, расскажем о некоторых.

Классификация, разработанная Г.К. Селевко, который предлагает систему упорядоче­ния образовательных технологий, объединив их в следующие группы:

- по уровню применения; - по философской основе; - по ведущему фактору психического развития; - по ориентации на личностные структуры; - по характеру содержания и структуры; - по типу организации и управления познавательной дея­тельностью.

Не все группы, предложенные Селевко, применимы в соци­ально-культурной деятельности, поскольку не могут охватить всю совокупность социально-культурных технологий. Однако данная классификация может быть переосмыслена и использована в СКТ.

Б.Т. Лихачев предлагает Классификацию технологий, построенной по уровню применения: например, крупные методико-технологические структуры, технологические приемы, технологические звенья, цепочки, формы учета результатов и технологические средства.

Е.И. Григорьева выделяет социально-культурные технологии в три большие группы: - крупномасштабные технологии на уровне страны, респуб­лики, региона; - макротехнологии в отдельных городах, трудовых объеди­нениях, социальных и общественных институтах и т. д;- микротехнологии, направленные на определенные общест­венные процессы и рассчитанные на участие в них небольших групп людей.

Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников предлагали разделить их на три основные группы; общие, функциональные, или отраслевые и дифференциро­ванные.

Однако классификация по методическому принципу Е.И. Григорьевой предлагает свое по­нимание классификации, объединяя их в несколько ином порядке:

- технологии информационно-познавательной и просвети­тельной деятельности;

- технологии самодеятельного творчества;

- рекреативно-оздоровительные технологии.

К дифференцированным технологиям исследователь относит:^:

- методику организации досуга детей и подростков;

- методику молодежного досуга;

- методику семейного досуга;

- методику организации досуга лиц среднего и пожилого возраста.

Подобная классификация охватывает лишь незначительное поле социально-культурной деятельности, что делает ее уязвимой н фактически отражает деление принципиально не различающихся технологий по различным основаниям, коих может быть необозри­мое множество.

Позднее коллектив авторов предложил новый подход к классификации социально-культурных технологий, дав ей новое, современное логическое обоснование.

В основу этой классификации положен ряд признаков, позво­ляющих охватить широкий спектр социально-культурных техноло­гий:

1. Историко-содержательный признак охватывает значитель­ную группу технологий, которые, в свою очередь, поделены на бо­лее мелкие подгруппы.

2. По функциональному или процессуальному признаку объе­динены еще несколько технологических подгрупп.

3. Следующую группу технологий объединяет социально-демографический признак. Эта группа также включает несколько подгрупп.

4. Отдельную группу составляют технологии, объединенные по признаку инноватики и механизма осуществления нововведения. Здесь также можно выделить несколько подгрупп,

Таким образом, мы рассмотрели несколько представленных вариантов классификации социально-культурных технологий, и не­смотря на их многообразие и многозначность они все же не охваты­вают всю их палитру. Возможны и другие варианты разработки классификаций социально-культурных технологий, такие, как по основным видам деятельности и направлениям формирования лич­ности, сферам общественной жизни и др. Важно понять, что они (классификации) позволяют выявить особенности технологического процесса, характерные приемы и способы проектирования и реали­зации, формы и методы, позволяющие наиболее эффективно реализовать задуманный проект, апробировать частные или общие ново­введения, увидеть все многообразие социально-культурных техно­логий в более или менее собранном виде, понять, насколько освое­но социально-культурное пространство, рассмотренное с разных точек зрения. Важно понять и то, что социально-культурные технологии, представляя собой одну из разновидностей педагогических техно­логий, должны быть «направлены на повышение прикладного, ор­ганизационно-методического (а мы добавим еще и управленческо­го) потенциала педагогики, а их четкая прикладная направленность привлекала к ним внимание педагогов во всем мире»¹