Тема 15. Генетическая и когнитивная психология

15.1. Генетическая психология

Основателем генетической психологии, созданной в духе великих традиций Г.С. Холла, В. Штерна, Д.М. Болдуина, Шарлоты и Карла Бюлеров, А. Бине и др., является швейцарский психолог Жан Пиаже (1896–1980). Введение Пиаже «генетического параметра», как он его называет, не только придает исторический характер познавательной деятельности взрослого, но и позволяет достичь решения проблем онтогенетических предшественников важных видов познавательных актов. Генетический подход означает для Пиаже тщательное описание и теоретический анализ последовательных онтогенетических состояний данной культуры. Первичным фактом для него становится изменение поведения в направлении перехода от менее совершенной к более совершенной функции13.

В юности свои научные интересы Пиаже сосредоточил на биологии и математике. Позднее он занялся изучением мышления детей, для чего стремился разработать такой новый метод, который бы соединял строго экспериментальный, лабораторный подход, свойственный биологическим исследованиям, с более информативным и свободным методом беседы, принятым в психоанализе. В результате им был создан новый метод, который получил название клинической беседы.

В 1919 г. Пиаже был приглашен в Париж в лабораторию А. Бине для исследования шкал измерения интеллекта. Здесь он обратил внимание на типичные ошибки, которые делают дети при ответах на тесты. В 1921 г. Пиаже возвратился в Женеву и занял должность директора Института Ж.Ж. Руссо, одновременно читая лекции в Женевском университете и работая в Женевском доме малютки. Материалы, полученные им в этот период, легли в основу его первых книг «Мышление и речь ребенка» (1923), «Моральное суждение у ребенка» (1932). В этих работах Пиаже изложил основы своей концепции когнитивного развития детей, рассматриваемого им как постепенный процесс, проходящий в своем развитии несколько стадий. Исследование поведения младенцев позволило Пиаже уяснить многие важные мысли по таким фундаментальным проблемам, как специфическая природа познавательной адаптации и взаимосвязь между организацией познавательной деятельности в начальный (предсимволический) сенсомоторный период и в последующий период символического мышления.

В 1949-1951 гг. Пиаже создал свой основной труд «Введение в генетическую эпистемологию» (1951), а в 1955 г. возглавил созданный по его инициативе Международный центр по генетической эпистемологии в составе Женевского университета. Директором этого центра Пиаже был до конца жизни.

 

13 См.: Флейвелл Дж.Х. Генетическая психология Жана Пиаже. С предисл. Ж. Пиаже. Пер. с англ. М., 1967.

Теорию развития детского мышления Пиаже построил на основе логики и биологии. Он исходил из идеи о том, что основой психического развития является развитие интеллекта. В своих экспериментах он показывал, как уровень понимания, интеллект влияют на речь, восприятие и память у детей. Пиаже пришел к выводу, что этапы психического развития – это этапы развития интеллекта, через которые проходит ребенок в формировании все более адекватной схемы ситуации. Основой такой схемы служит логическое мышление. Создание правильной схемы ситуации обеспечивает адаптацию к окружающему миру. Адаптацию Пиаже понимал не как пассивный процесс, а как активное взаимодействие организма со средой. Поскольку схема не дается в готовом виде человеку при рождении и ее нет в окружающем мире, активность является необходимым условием развития.

Процесс формирования адекватной схемы и, соответственно, адаптация происходят постепенно посредством использования ребенком двух механизмов – ассимиляции и аккомодации. При ассимиляции схема является жесткой, не меняющейся при изменении ситуации. Организм как бы накладывает на среду свои схемы поведения. Новая проблемная ситуация включаются в состав тех, с которыми ребенок справляется без изменения наличных схем действия. Примером ассимиляции Пиаже считал игру, в рамках которой ребенок познает окружающий мир. Аккомодация связана с изменением готовой схемы при изменении ситуации, с тем чтобы ее можно было применить к новой задаче. Такая схема является адекватной и полностью отражает все нюансы данной ситуации. Развитие, по мнению Пиаже, представляет собой чередование процессов ассимиляции и аккомодации. До определенного предела ребенок старается пользоваться старой схемой, а затем изменяет ее, выстраивая другую, более адекватную. Завершает адаптацию установление равновесия, когда требования среды (задачи), с одной стороны, и схемы действий, которыми ребенок владеет, - с другой, приходят в соответствие. На каждом возрастном этапе равновесие нарушается и восстанавливается. Полная логическая уравновешенность достигается в подростковом возрасте на уровне формальных операций.

Первый этап исследования детского мышления Пиаже осуществил в 1920-е гг. В этот период, строя свои эксперименты, он исходил из связи между мышлением и речью и пытался изучать развитие мышления через изучение развития речи. Пиаже начал собирать типичные

«детские» вопросы, например: почему дует ветер? откуда берется дождь? и т.п. И затем задавал эти вопросы самим детям, анализируя их ответы. Он пришел к выводу, что развитие мышления – это процесс экстериоризации, т.е. перехода от аутистического, внутреннего через стадию эгоцентризма к внешнему, реалистическому мышлению. Таков же и процесс развития речи: от эгоцентрической речи для себя к социальной речи для других. (Этот вывод Пиаже вызвал критическую реакцию психологов, таких как Л.С. Выготский, В. Штерн, которые доказывали в своих экспериментах, что аутистическая речь является более сложной, чем реалистическая, и не может ей предшествовать. По мнению Выготского, эгоцентрическая речь является промежуточной между внешней и внутренней.) Вместе с тем, несмотря на последующий пересмотр данной позиции, в это время Пиаже сделал целый ряд открытий таких особенностей детского мышления

как эгоцентризм (неумение встать на чужую точку зрения), синкретизм (нерасчлененность детского мышления), трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее), артифициализм (искусственность, созданность мира), анимизм (одушевленность), нечувствительность к противоречиям.

Наиболее значимыми были его эксперименты по исследованию эгоцентризма. Маленький ребенок является бессознательным центром собственного мира; он не способен стать на позицию другого; критически, со стороны взглянуть на себя; понять, что другие люди видят вещи по- иному. Поэтому он смешивает субъективное и объективное, переживаемое и реальное, приписывает свои личные мотивы физическим вещам, переносит внутренние побуждения на независимую от них причинную связь явлений.

Второй этап исследований Пиаже, уже в 1930-е гг., связан с исследованием операциональной стороны мышления. Ученый пришел к выводу, что развитие мышления связано в первую очередь не с речью, а с развитием мыслительных операций. Фактически Пиаже был единственным исследователем, который уделял внимание изучению не столько продуктов мыслительной деятельности, сколько самому процессу мышления. В этот период он пришел также к выводу, что психическое развитие связано с интериоризацией, поскольку первые мыслительные операции – внешние, сенсомоторные – переходят впоследствии во внутренний план, превращаясь в логические, собственно мыслительные акции.

Для исследования мыслительных операций Пиаже разрабатывал целые серии экспериментов. Так, для изучения способности понимать сохранение веса, числа, объема предметов у детей в возрасте 5-7 лет были составлены разнообразные задания. Например, детям предъявлялось два ряда с равным количеством одинаковых кубиков, расположенных на одинаковом расстоянии друг от друга. Длина этих рядов, соответственно, была одинаковая. У детей спрашивали, одинаковое ли количество кубиков в двух рядах, и дети отвечали, что равное. Затем на глазах у ребенка взрослый сдвигал кубики в одном ряду, так что они оказывались стоящими вплотную друг к другу, и длина этого ряда уменьшалась. После этого на вопрос о том, изменилось ли теперь количество кубиков в двух рядах, дети, как правило, отвечали, что число изменилось и в коротком ряду кубиков стало меньше, чем в длинном. Аналогичные эксперименты были проделаны с исследованием сохранения массы. Для этого детям предъявлялось два одинаковых по массе и размеру круглых кусочка пластилина, затем один кусочек на глазах у детей сплющивали, и им предлагалось определить, изменилась ли масса кусочков. А для определения понимания сохранения объема на глазах у детей переливали воду в сосуды с широким и узким донышком так, что уровень воды в одном сосуде был намного выше, чем в другом. При этом многие даже шестилетние дети считали, что объем воды в сосудах изменился. Таким образом Пиаже доказывал, что логические операции, общие понятия доступны детям только в конце дошкольного возраста. Исследования привели его к выводу, что до семи лет дети находятся на предоперационной стадии, т.е. у них начинают формироваться внутренние мыслительные операции, но они еще несовершенны, необратимы. К семи годам дети начинают правильно решать

предложенные задачи, но их логическое мышление связано только с конкретными проблемами, а формальная логика у них только начинает развиваться. И лишь к подростковому возрасту формируется конкретное и абстрактное логическое мышление.

Периодизация интеллекта, разработанная Пиаже, широко известна и в настоящее время: от стадии сенсомоторного интеллекта, когда детская мысль содержится в предметных действиях, через интериоризацию мышление переходит к формированию конкретных операций, и уже затем развиваются формальные операции, когда мысль ребенка способна строить логически обоснованные гипотезы.

Хотя Пиаже и не отрицал роль обучения, наибольшей критике подвергается не сам его подход к мышлению ребенка, но его недооценка влияния среды и взрослых на развитие ребенка. В то же время Пиаже является одним из самых почитаемых и цитируемых исследователей, авторитет которого признан во всем мире. Выдвинутая им концепция стадиального развития психики позволила взглянуть на психическое развитие ребенка как на спонтанный процесс, проходящий ряд стадий, порядок следования которых всегда остается неизменным. Согласно этой концепции, до 7-8 лет взаимодействие ребенка с миром вещей и людей подчиняется законам биологического приспособления. Однако биологическое созревание здесь сводится только к открытию возможностей развития, которые еще нужно реализовать. Возрастные рамки появления той или иной стадии интеллектуального развития зависят еще от активности самого ребенка, богатства или бедности его спонтанного опыта, от культурной среды. К биологическим факторам на определенном уровне развития присоединяются социальные, благодаря которым у ребенка вырабатываются нормы мышления и поведения. И лишь после 7-8 лет социальная жизнь начинает играть прогрессивную роль в развитии интеллекта. Принципы операциональной концепции интеллекта Пиаже считал ключевыми для понимания эволюции мышления в различные исторические эпохи и для различных областей знания.

Идеи Пиаже об этапах психического развития детей стали отправной точкой для исследований американского психолога Лоренса Кольберга (1927–1987) и создания им теории развития нравственности у детей. Кольберг предположил, что смена стадий нравственного развития связана с общими когнитивными возрастными изменениями, прежде всего с децентрацией и формированием логических операций. В результате своих экспериментальных исследований Кольберг выделил шесть последовательных стадий развития нравственного сознания, которые можно отнести к одному из трех уровней.

I. Преднравственный уровень развития нравственного сознания (от 4 до 10 лет) характеризуется тем, что поступки определяются внешними обстоятельствами. На этом уровне ребенок проходит две стадии:

1 стадия – поступки определяются и оцениваются в зависимости от вознаграждения или наказания;

2 стадия – поступки оцениваются в зависимости от пользы, которую можно из них извлечь.

II. Конвенциональный уровень (10–13 лет) характеризуется тем, что человек в оценке поступков придерживается условной роли, ориентируясь при этом на принципы других людей. На этом уровне ребенок проходит две следующие стадии:

3 стадия – суждения относительно поступка выносятся в зависимости от того, получит ли он одобрение других людей;

4 стадия – оценка поступка зависит от установленного порядка, уважения к власти, законам.

III. Постконвенциональный уровень, или истинная нравственность, определяется тем, что человек судит о поведении, исходя из своих собственных критериев, что предполагает и высокий уровень рассудочной деятельности. Здесь выделяют следующие стадии:

5 стадия – поступок основывается на уважении демократически принятого решения или уважения прав человека;

6 стадия – поступок квалифицируется нравственным, если он продиктован совестью, независимо от его законности или мнения других людей.

Исследования Кольберга показали, что только около 10% людей достигают шестой стадии развития нравственного сознания.

 

15.2. Когнитивная психология

Когнитивная психология возникла в конце 1950 – начале 1960-х гг. как реакция на отрицание бихевиоризмом, господствующим в США, роли сознания и внутренней организации психических процессов. В бихевиоризме интеллект рассматривался в основном как способность научения путем проб и ошибок. Такой взгляд к 1960-м гг. был уже значительным упрощением, и для психологии США стало ясно, что невозможно и непродуктивно игнорировать сознание и выводить его из предмета психологии.

В когнитивной психологии психика рассматривается как система когнитивных реакций и постулируется связь этих реакций не только с внешними стимулами, но и с внутренними переменными, например с самосознанием, когнитивными стратегиями, селективностью внимания и т.д. Главным принципом, на основании которого рассматривается когнитивная система человека, является аналогия с компьютером, т.е. психика трактуется как система, предназначенная для переработки информации. Методом анализа функционирования этой системы стал микроструктурный анализ психических процессов.

Работы Ж. Пиаже, посвященные целостному характеру интеллекта, его роли в развитии психики, нашли отражение во многих трудах новой когнитивной школы психологии. Дж. Брунер, начавший свою деятельность в рамках генетической психологии и позднее принимавший активное участие в создании когнитивного направления, писал, что на него и на ряд видных англо- американских авторов произвело в эти годы глубокое впечатление знакомство «с прочной

традицией изучения познавательных процессов, сложившейся в советской психологии», которое вдохновило их на новые исследования14. Вместе с тем возникновение когнитивной школы порождено, скорее, общим направлением и логикой развития психологии, чем открытиями конкретных ученых. Решающее значение для появления новой школы психологии имела кибернетическая революция в науке и технике, истоки которой связаны с развитием формальной и математической логики.

Можно говорить о деятельности двух психологов в наибольшей степени способствовавших возникновению нового направления, - Джорджа Армитеджа Миллера (р. 1920), создавшего в 1960 г. при Гарвардском университете первый научный Центр когнитивной психологии и начавшего разрабатывать новые методы изучения познавательных процессов, и Ульриха Найссера (р. 1928), выпустившего в 1967 г. книгу «Когнитивная психология», в которой он изложил основные положения этого направления. В Центре когнитивных исследований изучали разнообразные познавательные процессы – восприятие, память, мышление, речь. Для Миллера и других когнитивистов приоритетной была ориентация на рассмотрение функционирования уже сформированных процессов и их структурный анализ. Параллельно начались работы по изучению искусственного интеллекта, причем в некоторых случаях упрощение моделей шло в ущерб анализу когнитивной системы человека.

Осознанию предмета и метода когнитивной психологии была посвящена работа Найссера. Он доказывал решающую роль познавательного компонента в структуре психики и деятельности людей. Ученый определил познание как процесс, при помощи которого входящие сенсорные данные подвергаются различным видам трансформации для удобства их накопления, воспроизведения и дальнейшего использования. Для моделирования информационного потока, проходящего через различные стадии трансформации, он предложил такие термины, как

«иконическая память» (образная зрительная память), «эхоическая память» (образная слуховая память), «преднастроечные процессы», «фигуративный синтез». В целях изучения познавательных процессов им разрабатывались методы визуального поиска и селективного наблюдения.

Первоначально занявшись изучением искусственного интеллекта, Найссер затем отошел от этих работ и выступал с критикой чрезмерного внимания к искусственному интеллекту, сужающего эффективность когнитивной психологии. Внутри новой области оказались неожиданные пробелы. Так, из рассмотрения почти совершенно выпала на первых порах проблема обучения, приобретения знаний. Объяснением этому может служить то обстоятельство, что известные до тех пор компьютеры были устройствами, которые также не обучаются и их возможности жестко заданы функциональной архитектурой и программным обеспечением. Обычно это устройство, осуществляющее последовательное оперирование дискретными символами, для которого типично отделение активного процессора от пассивной памяти. Все процессы оперативной обработки информации сосредоточены в единственном процессоре,

 

14 См.: Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. С. 11.

имеющем ограниченную пропускную способность. Пассивная же память является, напротив, очень емкой и содержит в условной кодовой записи данные и программы обработки. В организации когнитивной системы человека стали находить те же самые черты.

Компьютерная метафора открыла новые теоретические возможности, заменив представление об энергетическом обмене организма со средой соображением об информационном обмене. Компьютерные программы стали служить моделью для понимания процессов обработки информации человеком. Интеллект перестал рассматриваться только как набор ступеней переработки информации, в котором вслед за ощущением идет восприятие, затем память, потом мышление и т.д. В новом подходе когнитивной психологии в центре внимания оказывалась комплексная система, имеющая сложную структуру, иерархия которой построена на типах переработки информации в зависимости от стоящих задач.

Многочисленные исследования, в числе которых работы Д. Бродбента, С. Стернберга, были направлены на изучение преобразований сенсорной информации от момента попадания стимула на рецепторные поверхности до получения ответа. Были выделены многочисленные структурные составляющие познавательных и исполнительных процессов, в числе которых Дж. Сперлинг и Р. Аткинсон особенно выделяли и изучали кратковременную и долговременную память. Для Г. Бауэра, А. Пайвио, Р. Шепарда одним из центральных стал вопрос об организации знания в памяти субъекта, в том числе о соотношении вербальных и образных компонентов в процессах запоминания и мышления. Были получены данные, доказывающие, что сенсорная чувствительность является непрерывной функцией, а порог обнаружения сигнала зависит от многих факторов. На основании этих материалов была разработана теория обнаружения сигнала, ведущий вклад в разработку которой внес К. Шеннон. Он создал математическую модель универсальной системы коммуникаций, объясняющую механизмы идентификации различных сигналов. Многие работы американских авторов по изучению моделей распознания человеком сигналов внешнего мира перекликались с трудами отечественных ученых А.В. Запорожца и Л.А. Венгера, изучавших роль сенсорных эталонов при восприятии окружающего.

Совершенно новую трактовку в когнитивной психологии приобрела проблема внимания. Работы Д. Бродбента, Д. Нормана и других ученых показали, что внимание является своеобразным фильтром, отбирающим нужные в данный момент сигналы. Материалы, полученные при исследовании внимания и памяти, послужили стимулом к исследованию бессознательного, которое понималось как сфера психики, содержащая неосознаваемую часть программы переработки информации, включающейся уже на первых этапах восприятия нового материала. Роль неосознаваемой переработки учитывалась при осмыслении содержания долговременной памяти. Считалось, что из бесчисленного количества информации, получаемой в единицу времени, когнитивная система отбирает и доводит до сознания лишь те сигналы, которые важны в данный момент. Подобным образом представлялась селекция при переводе информации в долговременную память.

Интенсивно стали развиваться когнитивные теории эмоций, в частности теория С. Шехтера. К основным положениям когнитивной психологии очень близка и теория личностных конструктов американского психолога, профессора университета в Огайо Джорджа Келли (1905–1966). В основе его теории лежит понятие конструктивного альтернативизма, исходя из которого Келли доказывал, что каждое событие осмысливается и интерпретируется разными людьми по-разному, так как каждый человек обладает уникальной системой конструктов (схем). Келли утверждал, что не существует такой вещи, относительно которой не может быть нескольких мнений. Разница во мнениях объясняется разницей в схемах. Таким образом, ведущими в деятельности являются интеллектуальные процессы.

Современная когнитивная психология проникает в работы по возрастной психологии, психологии эмоций, социальной психологии. Активно разрабатываются пути использования ее достижений в психотерапевтической и консультативной практике. Так, опираясь, в частности, на исследования и положения когнитивной психологии, А. Бэк (р. 1921) создал методику когнитивного консультирования. Эта методика предполагает выявление и коррекцию когнитивных ошибок пациентов, среди которых Бэк выделяет сверхобобщение, произвольное умозаключение, избирательную абстракцию, преувеличение и преуменьшение, персонализацию, дихотомическое мышление, туннельное зрение, наклеивание отрицательных ярлыков и др.15

 

 

 

15 См.: Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПБ., 2001. С. 346-382.

Тема 16. РАЗВИТИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ