Глава X. Практическая психология образования. работы. При такой форме происходит научно обоснованное опре­деление особенностей развития личности учащегося (ученическо­го коллектива)

работы. При такой форме происходит научно обоснованное опре­деление особенностей развития личности учащегося (ученическо­го коллектива), стратегии и тактики педагогической работы, кон­кретных методов педагогического воздействия (или взаи­модействия) в рамках конкретной проблематики. Чаще всего это «трудные» учащиеся, классы. Основными результатами совмест­ной работы психолога и педагога должны стать: 1) рождение на­учно обоснованного представления об изучаемом ребенке, кол­лективе; 2) изменение тех стереотипов, которые зачастую иска­жают реальное лицо ученика, класса; формирование у участников таких важных качеств, как психологическая зоркость, научный стиль мышления, диалектичность в понимании и оценке изучае­мых феноменов.

Вторая форма — совместное обсуждение конкретных программ, необходимых для осуществления воспитательной, развивающей, коррекционной работы. Эта форма теснейшим образом связана с первой. При организации и проведении такого консилиума школь­ный психолог выступает чаще всего как эксперт в таких аспектах работы, как:

а) соответствие выбранных методов работы с учащимися,
ученическим коллективом психологическим принципам и зако­
нам развития;

б) соответствие содержания коррекционной, развивающей,
воспитывающей программ возрастным и индивидуальным особен­
ностям развития личности ребенка (ученического коллектива);

в) соответствие выбора исполнителей этих программ, их пси­
хологических характеристик тем особенностям развития личности
ребенка, ученических коллективов, которые являются предметом
коррекции;

г) объективность критериев развития личности учащегося,
ученического коллектива, по которым будет определяться эффек­
тивность данной коррекционной (развивающей, воспитывающей)
программы.

Третья форма — это совместное обсуждение концепции, стра­тегии и тактики развития всего педагогического коллектива дан­ной школы или отдельных его структурных элементов в данных конкретных условиях (с учетом специфики кадрового состава, кон­тингента учащихся, материальной базы и других сторон жизни школы, которые оказывают влияние на конечный результат рабо­ты педагогического коллектива).

§ 3. Учитель и школьная психологическая служба

Литература

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 2000.

2. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.М., Васильева И.Л. Ра­бота психолога в начальной школе. М., 2001.

3. Быков П.В., Шульга Т.И. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков: Учеб. пособие. М.,2001.

А. Вагин Ю.Р. Профилактика суицидального и аддиктивного поведе­ния у подростков. Пермь, 1999. 103 с.

5. Варначева Л.В., Гусева Т.А., Джузенова Р.Б. и др. Школьные пробле­мы глазами психолога. М., 1998.

6. Видра Д. Помощь разведенным родителям и их детям: от трагедии к надежде. М, 2000. 224 с.

7. Вильчинская Т.П. Психологические проблемы дезадаптации детей младшего школьного возраста. М., 2000.

8. Возможности практической психологии в образовании. Вып. 2 / Под ред. Н.В. Пилипко. М., 2000.

9. Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы. Киев, 1993.

 

10. Гордеев В., Александрович Ю. Методы исследования развития ре­бенка: Качество жизни (QOL) - новый инструмент оценки развития детей. СПб., 2001.

11. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психо­лога. М., 1991.

 

12.Детская практическая психология: Метод, разраб. / Сост. Ю.А. Афонь-кина. Мурманск, 2000. 30 с.

13.Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Т.Д. Мар-цинковской. М., 2001. 255 с.

 

14. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М., 2000.

15. Красило А.И., Новгородцев А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. М., 1995.

16. Маликова В.А. Теория и практика профессионального взаимодей­ствия психолога и педагога. Монография. Оренбург, 1999.

17. Овчарова Р.В. Практический психолог в начальной школе. М., 1996.

18. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учеб. пособие. М., 2000.

19.Психолог в учреждениях сиротского типа: опыт практической ра­боты. М., 2000.

20.Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развиваю-щей работы в школе: Учеб. пособие. М., 1997.

21.Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологи­ческой службы / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2000.

22. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образо­вании. М., 1995.

23. Родионов В.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. Метод, рек. Ярославль, 2001.

24. Самоукина И.В. Практическая психология в школе. М., 1997.