Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


√лава X. ѕрактическа€ психологи€ образовани€. работы. ѕри такой форме происходит научно обоснованное опре≠деление особенностей развити€ личности учащегос€ (ученическо≠го коллектива)





работы. ѕри такой форме происходит научно обоснованное опре≠деление особенностей развити€ личности учащегос€ (ученическо≠го коллектива), стратегии и тактики педагогической работы, кон≠кретных методов педагогического воздействи€ (или взаи≠модействи€) в рамках конкретной проблематики. „аще всего это Ђтрудныеї учащиес€, классы. ќсновными результатами совмест≠ной работы психолога и педагога должны стать: 1) рождение на≠учно обоснованного представлени€ об изучаемом ребенке, кол≠лективе; 2) изменение тех стереотипов, которые зачастую иска≠жают реальное лицо ученика, класса; формирование у участников таких важных качеств, как психологическа€ зоркость, научный стиль мышлени€, диалектичность в понимании и оценке изучае≠мых феноменов.

¬тора€ форма Ч совместное обсуждение конкретных программ, необходимых дл€ осуществлени€ воспитательной, развивающей, коррекционной работы. Ёта форма теснейшим образом св€зана с первой. ѕри организации и проведении такого консилиума школь≠ный психолог выступает чаще всего как эксперт в таких аспектах работы, как:

а) соответствие выбранных методов работы с учащимис€,
ученическим коллективом психологическим принципам и зако≠
нам развити€;

б) соответствие содержани€ коррекционной, развивающей,
воспитывающей программ возрастным и индивидуальным особен≠
ност€м развити€ личности ребенка (ученического коллектива);

в) соответствие выбора исполнителей этих программ, их пси≠
хологических характеристик тем особенност€м развити€ личности
ребенка, ученических коллективов, которые €вл€ютс€ предметом
коррекции;

г) объективность критериев развити€ личности учащегос€,
ученического коллектива, по которым будет определ€тьс€ эффек≠
тивность данной коррекционной (развивающей, воспитывающей)
программы.

“реть€ форма Ч это совместное обсуждение концепции, стра≠тегии и тактики развити€ всего педагогического коллектива дан≠ной школы или отдельных его структурных элементов в данных конкретных услови€х (с учетом специфики кадрового состава, кон≠тингента учащихс€, материальной базы и других сторон жизни школы, которые оказывают вли€ние на конечный результат рабо≠ты педагогического коллектива).


І 3. ”читель и школьна€ психологическа€ служба



Ћитература

1. Ѕит€нова ћ.–. ќрганизаци€ психологической работы в школе. ћ., 2000.

2. Ѕит€нова ћ.–., јзарова “.¬., јфанасьева ≈.ћ., ¬асильева ».Ћ. –а≠бота психолога в начальной школе. ћ., 2001.

3. Ѕыков ѕ.¬., Ўульга “.». ѕсихологическа€ служба в учреждени€х социально-педагогической поддержки детей и подростков: ”чеб. пособие. ћ.,2001.

ј. ¬агин ё.–. ѕрофилактика суицидального и аддиктивного поведе≠ни€ у подростков. ѕермь, 1999. 103 с.

5. ¬арначева Ћ.¬., √усева “.ј., ƒжузенова –.Ѕ. и др. Ўкольные пробле≠мы глазами психолога. ћ., 1998.

6. ¬идра ƒ. ѕомощь разведенным родител€м и их дет€м: от трагедии к надежде. ћ, 2000. 224 с.

7. ¬ильчинска€ “.ѕ. ѕсихологические проблемы дезадаптации детей младшего школьного возраста. ћ., 2000.

8. ¬озможности практической психологии в образовании. ¬ып. 2 / ѕод ред. Ќ.¬. ѕилипко. ћ., 2000.

9. √ильбух ё.«. ”читель и психологическа€ служба школы.  иев, 1993.

 

10. √ордеев ¬., јлександрович ё. ћетоды исследовани€ развити€ ре≠бенка:  ачество жизни (QOL) - новый инструмент оценки развити€ детей. —ѕб., 2001.

11. √уткина Ќ.». Ќесколько случаев из практики школьного психо≠лога. ћ., 1991.

 

12.ƒетска€ практическа€ психологи€: ћетод, разраб. / —ост. ё.ј. јфонь-кина. ћурманск, 2000. 30 с.

13.ƒетска€ практическа€ психологи€: ”чебник / ѕод ред. “.ƒ. ћар-цинковской. ћ., 2001. 255 с.

 

14.  люева Ќ.¬. “ехнологи€ работы психолога с учителем. ћ., 2000.

15.  расило ј.»., Ќовгородцев ј.ѕ. —татус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. ћ., 1995.

16. ћаликова ¬.ј. “еори€ и практика профессионального взаимодей≠стви€ психолога и педагога. ћонографи€. ќренбург, 1999.

17. ќвчарова –.¬. ѕрактический психолог в начальной школе. ћ., 1996.

18. ќвчарова –.¬. “ехнологии практического психолога образовани€: ”чеб. пособие. ћ., 2000.

19.ѕсихолог в учреждени€х сиротского типа: опыт практической ра≠боты. ћ., 2000.

20.ѕсихолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развиваю-щей работы в школе: ”чеб. пособие. ћ., 1997.

21.ѕсихическое здоровье детей и подростков в контексте психологи≠ческой службы / ѕод ред. ».¬. ƒубровиной. ћ., 2000.

22. –огов ≈.». Ќастольна€ книга практического психолога в образо≠вании. ћ., 1995.

23. –одионов ¬.ј. ¬заимодействие психолога и педагога в учебном процессе. ћетод, рек. ярославль, 2001.

24. —амоукина ».¬. ѕрактическа€ психологи€ в школе. ћ., 1997.







ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-24; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 286 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќаука Ч это организованные знани€, мудрость Ч это организованна€ жизнь. © »ммануил  ант
==> читать все изречени€...

1278 - | 1134 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.