Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


—труктура педагогической психологии. —в€зь педагог.психологии с другими науками.




ѕредмет, цели и задачи педагогической психологии.

“ермином Ђпедагогическа€ психологи€ї обозначаютс€ две разные науки. ќдна из них Ц это базова€ наука, котора€ €вл€етс€ первой ветвью психологии. ќна изучает природу и закономерности процесса учени€ и воспитани€. ѕод таким же термином Ц Ђпедагогическа€ психологи€ї развиваетс€ и прикладна€ наука, цель которой Ц использовать достижени€ всех ветвей психологии дл€ совершенствовани€ педагогической практики. «а рубежом эту прикладную часть психологии часто называют школьной психологией.

“ермин Ђпедагогическа€ психологи€ї был предложен ѕ.‘.  аптеревым в 1 874 г. ѕервоначально он существовал нар€ду с другими терминами, прин€тыми дл€ обозначени€ дисциплин, занимающих пограничное положение между педагогикой и психологией: Ђпедологи€ї, Ђэкспериментальна€ педагогикаї. Ёкспериментальна€ педагогика и педагогическа€ психологи€ сначала трактовались как разные названи€ одной и той же области знани€. Ќа прот€жении первой трети XX в. их значени€ были дифференцированы. Ёкспериментальна€ педагогика стала пониматьс€ как область исследований, направленных на приложение данных экспериментальной психологии к педагогической реальности; педагогическа€ психологи€ Ц как область знани€ и психологическа€ основа теоретической и практической педагогики.

ѕедагогическа€ психологи€ Ц это отрасль психологии, изучающа€ закономерности развити€ человека в услови€х обучени€ и воспитани€. ќна тесно св€зана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией, психофизиологией.

÷ель педагогической психологии- скоординировать педагогический процесс и процесс индивидуального развити€ ученика и тем самым обеспечить включение ученика в педагогический процесс.

√лавна€ задача - вы€вление, изучение и описание психологич особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развити€ чел в разных услови€х уч-восп де€тельности, образоват процесса.

«адачи пед.пси.:

- раскрытие мех-ов и закономернстейобучающегос€ и воспитывающее воздействие на интеллект и личностн развитие обучающегос€.

- определение мех-ов и закономерностей освоени€ учащимс€ социокультурного опыта, его структурировани€, сохранени€ виндивид сознании обучаемого и использование в различных ситуаци€х

-определение св€зи между уровнем интеллектуального и личностного развити€ обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего процесса

-изучение психологич основ де€тельности педагога

-определение особенностей организации и управлени€ уч де€тельностью обучаемых и вли€ние этих процессов на интеллектуально-личностное развитие и учебно-познавательную активность

- определение закономерностей условий, критериев усвоений знаний и формирование необходимых навыков и умений

- опредпсихологич основ диагностики уровн€ и качества усвоени€ и соотнесени€ с образовательным стандартом

- разработка психологических основ совершенствовани€ образоват процесса на всех уровн€х образовательной системы

 

 

—труктура педагогической психологии. —в€зь педагог.психологии с другими науками.

—труктуру педагогической психологии составл€ют три раздела: психологи€ обучени€; психологи€ воспитани€; психологи€ учител€.

ѕредмет психологии обучени€ Ц развитие познавательной де€тельности в услови€х систематического обучени€. “.е. раскрываетс€ психологическа€ сущность учебного процесса. »сследовани€ в этой области направлены на вы€вление: взаимосв€зей внешних и внутренних факторов, обусловливающих различи€ познавательной де€тельности в услови€х различных дидактических систем; соотношени€ мотивационного и интеллектуального планов учени€; возможностей управлени€ процессами учени€ и развити€ ребенка и др.

”чение Ц это система специальных действий, необходимых учащимс€ дл€ прохождени€ основных этапов процесса усвоени€. ƒействи€, составл€ющие де€тельность учени€, усваиваютс€ по тем же законам, что и любые другие.

¬ 70-е гг. XX в. в педагогической психологии все чаще стали использовать другой путь: изучение закономерностей становлени€ знаний и познавательной де€тельности в целом в услови€х специально организованного обучени€. »сследовани€ показали, что управление процессом учени€ существенно мен€ет ход усвоени€ знаний и умений. ѕроведенные исследовани€ имеют важное значение дл€ нахождени€ наиболее оптимальных путей обучени€ и вы€влени€ условий дл€ эффективного умственного развити€ учащихс€.

¬ отечественной педагогической психологии созданы такие теории учени€, как ассоциативно-рефлекторна€ теори€, теори€ поэтапного формировани€ умственных действий и др. —реди западных теорий учени€ наибольшее распространение получила бихевиористска€ теори€.

ѕредмет психологии воспитани€ Ц развитие личности в услови€х целенаправленной организации де€тельности ребенка, детского коллектива. ѕсихологи€ воспитани€ изучает закономерности процесса усвоени€ нравственных норм и принципов, формировани€ мировоззрени€, убеждений и т. п. в услови€х учебной и воспитательной де€тельности в школе. »сследовани€ в этой области направлены на изучение: содержани€ мотивационной сферы личности учащегос€, ее направленности, ценностных ориентацией, нравственных установок; различий в самосознании учащихс€, воспитывающихс€ в разных услови€х; структуры детских и юношеских коллективов и их роли в формировании личности; условий и последствий психической депривации и др.

ѕредмет психологии учител€ Ц психологические аспекты формировани€ профессиональной педагогической де€тельности, а также те особенности личности, которые способствуют или преп€тствуют успешности этой де€тельности. ¬ажнейшими задачами этого раздела педагогической психологии €вл€ютс€: определение творческого потенциала педагога и возможностей преодолени€ им педагогических стереотипов; изучение эмоциональной устойчивости учител€; вы€вление позитивных особенностей индивидуального стил€ общени€ учител€ и учащегос€ и р€д других.

¬«ј»ћќ—¬я«№ ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— ќ… ѕ—»’ќЋќ√»» — ƒ–”√»ћ» Ќј” јћ»

—в€зью между педагогической и психологической науками выступают педагогическа€ и возрастна€ психологи€, психологи€ профессиональной педагогической де€тельности, психологи€ управлени€ педагогическими системами и многие психологические исследовани€ других областей образовани€.

—тремление традиционной педагогики начальной школы прививать ребенку правильное поведение через нагл€дный показ образцов некоторых действий, чтобы усвоение их происходило путем созерцани€ и подражани€ этим образцам, пр€мо противоречит данной психологической закономерности воспитани€ через посредство собственной де€тельности ребенка. Ёто €вл€етс€ первым противоречием между педагогикой и психологической теорией. ƒругое противоречие про€вл€етс€ в том, что если психологи€ ратует за такое обучение, которое с самого первого класса формирует у ребенка теоретическое мышление и доказывает, что это не только нужно, но и вполне доступно шести-семи-летним дет€м, то педагогика полагает правомерным опиратьс€ только на присущее ребенку дошкольного возраста конкретно-образное мышление, счита€ теоретическое мышление дл€ младшего школьника непосильным.

ѕедагогическа€ психологи€ тесно св€зана с физиологией. ƒл€ понимани€ механизмов управлени€ физическим и психическим развитием обучаемых особенно важно знать закономерности жизнеде€тельности организма в целом и отдельных его частей, функциональных систем. «нание закономерностей функционировани€ высшей нервной де€тельности позвол€ет педагогике конструировать развивающие, обучающие технологии, инструментарий, способствующий оптимальному развитию личности.

ƒанные социологии способствуют более глубокому осмыслению проблемы социализации личности. –езультаты социологических исследований €вл€ютс€ базой дл€ решени€ педагогических проблем, св€занных с организацией студенческого досуга, профессиональной ориентацией, и многих других. »сходное значение дл€ педагогической науки имеет философское знание. ќно €вл€етс€ базой дл€ осмыслени€ целей воспитани€ и образовани€ в современный период развити€ педагогического знани€. “еори€ познани€ позвол€ет опосредованно, благодар€ общности законов, определить закономерности учебно-познавательной де€тельности и механизмы управлени€ ею.

 

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-24; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 8336 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ѕольшинство людей упускают по€вившуюс€ возможность, потому что она бывает одета в комбинезон и с виду напоминает работу © “омас Ёдисон
==> читать все изречени€...

761 - | 586 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.012 с.