Основные подходы к определению методологии педагогики

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ МЕТОДОЛОГИИ ПЕДАГОГИКИ

 

В кругу; понятий, с которыми приходится иметь дело педагогу, " методология " выступает как одно из самых неопределенных, многозначных и даже отпугивающих. Это связано с причинами, лежащими за пределами педагогической науки.

Повальная идеологизация, как форма обеспечения существования социализма, в методологии увидела мощный канал внедрения коммунистической доктрины во все сферы духовного производства. В наследство нам осталось определение методологии как учения об идейных позициях науки. Это означало, что все проблемы всех наук должны были решаться исключительно с позиции марксистско-ленинской идеологии, что на практике выглядело как "онаучивание" партийных документов, программ, указаний. Сам термин "методология" происходил от слияния двух слов "метод" и "идеология", то есть, "идеологический метод". В угоду этому издавались научные труды с проблематичными названиями "Советская социология", "Советская дидактика" и пр. У думающего человека возникает закономерный вопрос: "Если дидактика – наука, то при чем здесь Советы?" К сожалению, в настоящее время говорят уже об "украинской дидактике" (не имеется в виду раздел народознавства), а там, гляди, казахская математика появится или американская химия

Методологию сегодня трактуют как систему принципов и способов построения теоретической и практической деятельности и как учение об этой системе – с одной стороны; как учение о методе научного познания и преобразования мира – с другой, как учение об идейных позициях науки, логике ее развития и методах исследования – с третьей [;249]. В качестве конкретизации указанных подходов выделяются три уровня методологии:общая, специальная и частная.

Общая методология обеспечивает наиболее точные представления об общих законах развития объективного мира, о месте и роли в нем тех феноменов, которые изучает данная наука

Специальная методология или методология конкретной науки позволяет последней формулировать собственные закономерности, относящиеся к своеобразию развития и функционирования тех феноменов, которые она исследует.

Частная методология выступает как совокупность методов, приемов и методик исследования конкретной наукой различных явлений, которые составляют предмет и объект ее анализа. [там же].

Рассмотрение педагогических явлений на всех трех уровнях методологии дает полную научную картину педагогики, то есть, происходит замещение науки ее методологией или отождествление, приравнивание понятий "наука" и "методология", их синонимизация. Это явно превышает полномочия методологии в системе научных знаний и требует конкретизации ее предмета.

Содержательный анализ предложенных уровней методологии показывает, что общая методология есть ни что иное, как философские основы науки, в данном случае – педагогики, специальная методология – это теоретические основы педагогики и лишь частная соответствует изначальному назначению методологии как науки о методе исследования (терминологический анализ) [Кр.,33]

.Науку о методе научного исследования можно рассматривать как

· всеобщую методологию, представляющую собой мировоззренческую позицию и совокупность методов философского познания мира и себя в мире (диалектико-материалистический метод, индуктивно-дедуктивный, детерминантный метод (выявления причинно-следственных зависимостей), метод конкретно-исторического анализа и пр.;

· общенаучную методологию, включающую в себя системный и целостный подходы, оптимизацию избранных процессов, деятельностный и ценностный подходы, характеристику разных типов научных исследований, их этапы, элементы и пр.;

· конкретно-научную методологию как совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной научной области;

· прикладную методологию, объединяющую в себе методику и технику проведения конкретного исследования [Пидк.,Кр..с.33].

Проведение научно-педагогического исследования требует от исследователя владения всеми уровнями методологии в их единстве, так как они дополняют и конкретизируют друг друга. Находясь в иерархической зависимости, каждая последующая методология (или уровень методологии) включает в себя достояния предыдущей. Так, методология конкретной науки включает в себя как проблемы специфические для научного познания в данной области (например, соотношение педагогики и психологии), так и проблемы предыдущих уровней (например, системный подход и моделирование в педагогике, индуктивный и дедуктивный пути познания педагогической действительности).

Подводя итог, можно констатировать, что

 

методология педагогики относится к конкретно-научной методологии ипредставляет собой науку о совокупности методов, принципов исследования и процедур, применяемых в педагогической отрасли знаний.