Целевые установки урока: понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока; работать с рубрикой «Страничка для любознательных»: наблюдение над словообразовательными статьями в словообразовательном словаре; работать с форзацем учебника «Словообразование»: наблюдать над группами однокоренных слов и способами их образования; работать с памяткой 5 «Как разобрать слово по составу», обсуждать алгоритм разбора слов по составу, планировать учебные действия при определении в слове значимых частей; различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с синонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова; анализировать модели состава слова и подбирать слова по этим моделям; оценивать результаты своей деятельности.
Ход урока
Проверка домашнего задания. Заслушивание составленных текстов по репродукции картины А. А. Рылова «В голубом просторе».
Воспроизведение знаний об основе и значимых частях слова. Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (упр. 123, с. 49): из одной основы состоят слова Гиппопо, Лимпопо, основа в этих словах равна корню, окончания в этих словах нет.
Постановка познавательных задач урока: «Что такое словообразование? Как разобрать слова по составу?» Обсуждение целей урока.
Работа с рубрикой «Страничка для любознательных» (учебник, с. 96): знакомство со «Словообразовательным словарём» и расположением в нём слов. Выяснение значения слов: словообразовательный, словарь. Показ «Школьного словообразовательного словаря русского языка» (автор А. Н. Тихонов).
Работа с форзацем учебника «Словообразование». Выяснение значения слова словообразование; определение, при помощи каких значимых частей образовались новые слова от слов школа, жёлтый, берёза. Выполнение письменного задания (учебник, упр. 180, с. 96).
Знакомство с памяткой 5 «Как разобрать слово по составу» (учебник, с. 146), определение последовательности учебных действий при разборе слова по составу. Выполнение разбора слов (учебник, упр. 181, с. 96).
Упражнение в соотнесении слова и его схемы (модели), выбор слов, соответствующих каждой схеме, с обоснованием правильности отбора (учебник, упр. 183, с. 97).
Коллективная устная работа и запись слов по вариантам: слова, соответствующие первой (второй, третьей) схеме.
Упражнение, формирующее умение различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с синонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова: выполнение заданий учебника (упр. 182, с. 96).
Итог урока. Ответы на вопросы и выполнение задания учителя: «Как разобрать слово по составу? Проверьте себя! Определите последовательность действий при разборе слова повозка или собеседник».
Домашнее задание
Выполнить письменное задание учебника (упр. 184, с. 97) и «Рабочей тетради» (упр. 126, с. 50).
ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА (4 ч)
Задача изучения данной темы — закрепление, систематизация, совершенствование знаний, умений и навыков, приобретённых учащимися в 1—2 классах, овладение орфографическими умениями: определять тип орфограммы, находить её место в слове, соотносить орфограмму с изучаемым правилом обозначения буквой безударного гласного звука, планировать учебные действия при решении орфографической задачи обозначения буквой безударного гласного звука, писать слово в соответствии с правилом. Основное правило обозначения буквой безударного гласного звука: в безударных слогах пишутся те же буквы гласных звуков, что и под ударением в той же морфеме. Мы пишем букву о в слове сосна (хотя произносим [сасна]), потому что под ударением в этом корне слышится и пишется о: сосны, к соснам, сосенка.
В процессе овладения навыком написания слов с безударными гласными в корне перед учащимися возникают трудности. Они обусловлены широким диапазоном слов, на которые распространяется данное правило правописания: слова и их формы (земля, к земле, землёй); слова с прозрачными корнями, когда проверочное слово равно корню (ленивый, медовый, солёный, стальной); слова с осложнённым морфологическим составом (связать, возить, гасить, угощать); слова с чередующимися гласными в корне (седеть — сидеть, запевать — запивать, частота — чистота, свела — свила, мячи — мечи). Ошибки в написании буквы безударного гласного могут возникнуть у детей по причине недопонимания лексического значения слова, неумения найти в слове букву гласного звука, которую нужно проверять, незнания способов проверки проверочного слова, затруднения в подборе проверочного слова из—за бедности словарного запаса, неумения соотнести проверяемую букву безударного гласного звука в проверяемом слове с буквой ударного гласного звука в проверочном слове.
Буквы безударного гласного в корне проверяются путём изменения слова: окно — окна, к окнам; носил — носит; вилась — вился — или путём подбора однокоренных (родственных) слов таким образом, чтобы в проверочном слове безударный гласный звук стал ударным: медовый — мёд, заплясал — пляска, нести — нёс, ковёр — коврик, трава — травушка. Работа ведётся со всеми буквами безударных гласных в корне слова.
Особо следует выделить работу с такими словами:
· слова с буквой е в корне, которая проверяется буквой ё (звезда — звёзды): звезда, весло, сестра, пчела, зерно, весна, слеза, щека, седло, медок, летать и др.;
· слова с двумя буквами безударных гласных в корне, где нужно подбирать два проверочных слова или даже две группы проверочных слов (колосок — колос, колосья): борода, берега, борозда, веселить, волосок, говорить, лепетать, голова, деревянный, дорогой, зеленеть, зеркала, золотой, колосок, щебетать, рокотать, молодой, полоса, сторона, холода, городить, небеса, огоньки, вдалеке и др. Облегчает поиск и нахождение этих слов такой опознавательный признак, как сочетание —оро—, —ере—, —оло—, —еле— (полногласие);
· слова с приставками в корне слов. В этих словах пишутся те же буквы, обозначающие гласные звуки, что и в однокоренных им словах без приставок: спешить — поспешить, далёкий — вдалеке, молчать — замолчать и др.;
· слова с непроверяемой ударением буквой безударного гласного (север, помидор, огород, обед, интересный и др.), написание которых запоминается, а в случае необходимости проверяется по орфографическому словарю.
Последовательность мыслительных действий ученика при решении орфографической задачи: чтение слова ^ осмысление его лексического значения ^ определение безударного гласного в корне ^ нахождение способа проверки обозначения буквой безударного гласного звука в слове либо путём изменения формы слова, либо путём подбора родственного (однокоренного) слова таким образом, чтобы гласный звук был под ударением ^ соотнесение буквы безударного гласного звука в корне проверяемого слова с буквой ударного гласного звука в корне проверочного слова ^ написание в корне проверяемого слова той же буквы гласного звука, которая пишется в ударном слоге корня проверочного слова.
Проводятся разнообразные упражнения, требующие включения всех факторов восприятия (слуха, произношения, зрения, движения руки): определение на слух орфограммы в слове, письмо по слуху (предупредительные, подготовленные, объяснительные, выборочные, свободные диктанты), письмо с проговариванием, обнаружение орфограммы в зрительном тексте с обоснованием правильности написания слов и др. Учащимся можно предлагать в качестве словарных диктантов слова с такими корнями: -бол- (больница, больной, заболеть, болячка, боль), -бег-, -бел-, -вал-, -вар-, -вес-, -верт-, -верх-, -вид-, -вис-, -вред-, -воз-, -встреч-, -вяз-, -гляд-, -говор-, -гост-, -даль-, -да- (давать), -див-, -дол- (долина), -дождь-, -жар, -звер-, -звон-, -золот-, -земл-, -зим-, -игр-, -кат-, -кол-, -корм-, -коп-, -кос-, -крик-, -лен-, -лес-, -лет-, -лис-, -лист-, -лом-, -маз-, -масл-, -мед-, -мен-, -мест-, -молч-, -мор-, -мер- (мерить), -мир- (мирить), -мост-, -мяс-, -нов-, -нос-, -пил-, -пис-, -пол-, -пляс-, -ряд-, -ред-, -сад-, -сед-, -сид-, -син-, -свет-, -снег-, -сказ-, -скольз-, -смотр-, -сол-, -сор-, -спеш-, -стар-, -стол-, -стрел-, -сторож-, -толст-, -топ-, -тряс-, -ход-, -цвет-, -цеп-, -час-, -чист-, -част- и др.
УРОК 1
