Рекомендации преподавателям.

Необходимо обратить внимание на то, что банк тестовых заданий настоящего пособия составлен исходя из последовательности и логики подачи учебного материала на занятиях и по курсу в целом. Тогда как самостоятельное формирование готового теста для студентов является задачей самого преподавателя, проводящего тестирование (см. Приложение №2). При этом необходимо руководствоваться следующими базовыми принципами.

1) Первостепенное внимание при составлении теста из банка заданий уделяется не логике подачи материала, а правилам композиции теста, используя принцип “от простого к сложному”, т.е. в начале теста помещают простые задания и лишь в конце наиболее сложные. Это производится согласно следующему правилу – в начале теста помещают закрытые задания, затем задания на соответствие, затем задания на установление правильной последовательности, затем открытые задания на дополнение, затем сочетанные задания и, наконец, псевдотестовые задания (см. примеры в Приложении №1 и №2).

2) Необходимо составить как минимум несколько вариантов тестов (желательно 3-4) для групповой тестовой работы, при этом необходимо исключить те задания, которые могут быть использованными обучающимися из различных вариантов для косвенного выявления правильного ответа.

3) Рекомендуется регулярное (чем чаще, тем лучше) обновление тестов. Благодаря данному пособию это возможно за счет большого количества тестовых заданий в банке и принципа фасетности большинства из них (рекомендуется также использовать перестановку вариантов ответов), это следует делать не реже 1 раза в год.

Поскольку предлагаемый банк заданий по разделу “Основы физиологии ЦНС” является достаточно обширным, а степень трудности заданий различна (они градуированы на легкие, средние и трудные) каждый преподаватель имеет возможность на практике применить принцип индивидуального подхода к обучению студентов. При этом возможно предложить студентам с хорошим и отличным уровнем подготовки средние и сложные варианты тестовых заданий, тогда как для студентов с плохим и удовлетворительным уровнем подготовки - преимущественно задания легкие и средние. Однако, при этом следует обратить особое внимание на необходимость применения дифференцированной оценки результатов теста, учитывая уровень его трудности.

Кроме того, в связи с тем, что банк тестовых заданий данного пособия является четко структурированным и многообразным, тестовые задания можно составлять для письменного контроля знаний студентов как для отдельных учебно-практических занятий по курсу (текущая форма тестового контроля знаний студентов), так и для письменного контроля знаний студентов на итоговом зачетном занятии “Физиология ЦНС” (итоговая форма тестового контроля знаний студентов).

Несколько общих рекомендаций по процедурным вопросам тестирования.

1) Продолжительность тестирования отдается на усмотрение преподавателя т.к. тестирование может проводиться как с ограничением по времени, так и без него. В случае ограничения времени тестирования, а оно зависит от количества заданий и их сложности, примерный расчет времени должен быть следующим: 1 мин - на одно легкое задание, 3 мин - на одно среднее и 5 мин - на одно трудное задание. Таким образом, минимальное время тестирования, например, на тест состоящий из 6 легких, 3 средних и 1 сложного задания должен составлять не менее: 6х1+3х3+1х5=20 минут.

2) Во время выполнения теста студентам запрещается пользоваться лекциями, учебниками, таблицами и другими информационными материалами. На столе у обучающегося должны отсутствовать посторонние вещи - здесь находится лишь ручка. Листы бумаги для ответов выдаются преподавателем.

3) При проведении теста не разрешается выходить из класса, переговариваться и устраивать коллективные обсуждения вариантов ответов. Во время проведения теста преподаватель присутствует в классе и тщательно следит за дисциплиной.

4) Номера вариантов тестовых заданий проставляются не студентами, а проверяющим преподавателем только после сдачи ответов на тестовые задания. Ответы на тестовые задания сдаются студентом скрепленными вместе с самим текстом заданий.

5) Оценку за любое отдельное тестовое задание (независимо от его трудности и разновидности) рекомендуется выставлять в баллах по дихотомическому (бинарному) принципу: 0-неправильно (все или частично), 1-правильно.

6) Оценка за тест может быть переведена из абсолютной (в баллах) в относительную (т.е. по пятибалльной шкале), согласно следующим принципам (см. Таблицу №2), где в процентах указано количество правильных ответов за тестовое задание.

Таблица №2

Оценка за тест по	Средняя трудность теста
пятибалльной шкале	0,2 (легкий)	0,5 (средний)	0,6 (трудный)
Неудовлетворительно	менее 80%	менее 50%	менее 40%
Удовлетворительно	80-86%	50-66%	40-59%
Хорошо	87-93%	67-83%	60-79%
Отлично	94-100%	84-100%	80-100%

 

7) По окончании теста и определения результатов тестирования, преподаватель, проводивший тест, заполняет матрицу результатов тестирования отдельно для каждого варианта тестовых заданий (пример оформления матрицы результатов тестирования и ее заполнения представлен в Приложении №4). Что позволяет провести обработку, интерпретацию результатов тестирования, статистический анализ качества каждого задания и предлагаемого теста в целом.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО КУРСУ

“ОСНОВЫ ФИЗИОЛОГИИ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ”

ТЕМА №1.

 

ОБЩАЯ ФИЗИОЛОГИЯ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ.

ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА НЕРВНЫХ ЦЕНТРОВ.