Класифікація методів збору та інтерпретації емпіричні психологічних фактів. Поняття про методику психологічного дослідження

Ніякою кількістю експериментів

неможливо довести теорію

aле достатньо одного експеримент

щоб заперечити її.

 

Альберт Ейнштейн, німецький

 

Реалізація системного підходу при вивченні проблем психології вищої школи передбачає розробку системи методів науково-психологічного дослідження.

Метод дослідження –нормативний обґрунтований спосіб проведення наукове дослідження. Це шлях наукового пізнання, який випливає із загальну теоретичних уявлень про сутність об'єкта дослідження.

Розуміння, визначення і вибір методів дослідження залежать загальнонаукової та конкретно-наукової методології.

Психологія вищої школи фактично використовує всі методі конкретні методики, які застосовуються в тих галузях психологічної н з якими вона пов'язана (вікова і педагогічна психологія, соціальна психологія, психологія особистості та ін.).

Методи збору емпіричних фактів обираються за цілями завданнями дослідження:

· описати факти: спостереження, аналіз продуктів діяльності бесіда, інтерв'ю, анкетування, вивчення життєвого шляху (біографічний метод) та ін.;

· виміряти психічні явища –тести;

· визначити особливості –констатувальний (природний лабораторний) експеримент;

Ø знайти фактори, виявити психологічні умови розвитку перетворити явище –формувальний психолого-педагогічний експеримент.

Для наукового вирішення психологічної проблеми зазвичай використовується комплекс методів, розробляється і реалізовується певна методика (сукупність методів у дії).

Методика дослідження як конкретне втілення методу – вироблений спосіб організації взаємодії суб'єкта і об'єкта дослідження на основі конкретного матеріалу и визначеної процедури.

У методиці дослідження конкретизується мета, предмет дослідження, а також показники вимірюваного явища, умови проведення роботи, засоби фіксації експериментальних показників і процедура аналізу та інтерпретації одержаних даних. На основі одного й того ж методу (наприклад, спостереження, бесіда тощо) може бути створена велика кількість методик, адже вона існує лише в логіці конкретного дослідження. дослідження як конкретизація методу – це наповнення його конкретним змістом. У методику входить визначення тієї частини психічної реальності, яка повинна досліджуватися методами науки.

Розробляючи план експериментального дослідження, можна брати один із трьох його шляхів:

1. Лонгітюдний план (шлях, зріз): вивчаються одні й ті ж піддослідні протягом тривалого часу та поетапно проводиться аналіз із порівнянням результатів зрізів. Піддослідних порівнюють із самим собою через певний час у різні періоди життя, а тому їх не потрібно групувати, зіставляти за різними параметрами. Проте це дослідження потребує тривалого часу й чималих фінансових затрат (переважно використовується американськими психологами). Відоме масштабне лонгітюдне дослідження, проведене під керівництвом Б.Г.Ананьева, яке виявило великі потенційні можливості розвитку особистості в її студентський період життя.

2. Поперечний план реалізовується методом порівняння окремих груп піддослідних різного віку. Таке дослідження нетривале в часі, дешевше, керованіше. Проте потрібні суворіші вимоги до вибору піддослідних, до розробки експериментальних завдань тощо. В основі лежить порівняльний аналіз (наприклад, порівнюється коефіцієнт інтелекту студентів 1, 2, 3, 4-х курсів).

3. Можна застосовувати комбінований план, коли піддослідними є юди різних вікових груп, але за однією з них (наприклад, одна експериментальна група студентів) проводиться тривале спостереження лонгітюдне дослідження), а наприкінці порівнюється результати з іншою контрольна група). Такий комбінований план застосовується, щоб виокремити ефекти хронологічного часу від ефектів історичного часу.

Прикладом цього може бути дослідження А.М.Прихожан, Н.М.Толстих „Підліток у підручнику та в житті”, в якому вони порівнюють сучасних підлітків з їх характеристиками, які їм свого часу дала Т.В.Драгунова та психологи.

Для обробки одержаного дослідницького матеріалі застосовують відомі в психологічній науці статистичні методи: кореляційний аналіз –числове співвідношення двох різних змінних; факторний аналіз – для визначення спорідненості окремих психологічний тестів на основі порівняння коефіцієнтів кореляції кожного з них.Ефективність вимірювання незалежно від умов проведення визначається] поняттям „надійність” і „валідність”.

Надійність –ступінь узгодженості результатів, які дослідник одержує при багаторазовому застосуванні методики виміру. Надійна мі заслуговує довіри, дає стійкі результати, які можна відтворити. Наприклад, тест художніх (музичних) здібностей повинен оцінювати конкретних люд саме так, як і раніше, скільки б разів його не повторювали. Перевірені методи застосовуються не одним поколінням дослідників. Якщо тест надійний, то на результати може вплинути навіть настрій дослідника або піддослідного.

Валідність – це показник точності, з якою методика вимірює для чого вона створена, а також адекватність методу поставленої завданню дослідження.

Особливо надійними та валідними повинні бути тестові методи які зараз широко застосовуються для оцінки інтелектуальних здібності (коефіцієнт IQ) або для професійної придатності.

При дослідженні студентів широко застосовуються анкети опитувальники. Проте, щоб здобути за допомогою цих методів наді результати і об'єктивні висновки, збирають велику кількість фактів основі великої вибірки досліджуваних.

Вимоги стосовно інтерпретації зібраного матеріалу:

1. Потрібно чітко визначити понятійний апарат, яким досліді оперує, бо в науці є різні тлумачення наукових понять і різні підходи до застосування. Саме тому треба зробити застереження, в якому значені застосовано поняття (наприклад, поняття „виховання” застосовується вузькому і широкому розумінні).

2. Має значення також ступінь узагальнення. Дослідження проводиться в конкретних умовах, із конкретними людьми, тому висновки повинні поширюватися на аналогічні групи людей (за віком, перебувають в аналогічних умовах тощо). Наприклад, студенти та молодь, яка вже працює.

3. Дуже уважним треба бути, встановлюючи зв'язки причинності Коли зв'язок тісний, тобто два явища корелюють між собою, досить легко допустити помилку, що одне явище є причиною іншого.

Причинність – це такий зв'язок між двома змінними величинами коли зміна однієї з них викликає зміну іншої. Наприклад, „перегляд зі сценами насильства – агресивність молоді”, „фізичне покарання – агресивність дитини” тощо. А можливо, агресивність людини є вродженою? (ген агресивності).

Коли факти статистичне оброблені, математично вивірені та згруповані, дослідник їх пояснює, тлумачить і роз'яснює, тобто інтерпретує. Методи інтерпретації: а) генетичний метод – інтерпретація зібраного матеріалу в характеристиках розвитку (фази, стадії критичні моменти) – виявлення „вертикального” генетичного зв'язку (філогенетичний, онтогенетичний); б) структурний метод – виявлення „горизонтального” структурного взаємозв'язку (класифікація, типологія).

Щоб отримані результати і висновки були достовірними щодо умов, які визначали результати експерименту, дані експериментальної групи порівнюють із кінцевими результатами контрольної групи, де ці умови не задавалися.

Існують також вимога до інструкції для піддослідних при проведенні дослідження. Вона повинна бути чіткою та однозначною. Експериментатор повинен добре її вивчити напам'ять (а не читати плутаючись).

Потрібно також продумати схему ведення протоколу, форму записів, їх послідовність і обсяг, наявність об'єктивних даних про досліджуваних. Запис відповідей респондентів повинен бути дослівним, „фотографічним”, не змінювати й не перекручувати їх (пряма мова, а не зворотна), без виправлення помилок. Важливою буває навіть інтонація (добре, якщо використовується аудіозапис). Потрібно фіксувати емоції та всі дії піддослідних, особливості їх поведінки.