Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью под редакцией Л.Б.Боряевой.

Программа составлена с учетом характера ведущей деятельности, структуры и степени выраженности нарушения, ведущих мотивов и потребностей ребенка в различные периоды детства, целей дошкольного воспитания.

В структуре программы выделены три этапа обучения, соответствующие основным возрастным периодам развития детей с интеллектуальной недостаточностью. На каждом этапе обозначены разделы: физическое воспитание; игра; трудовое воспитание; развитие речи на основе формирования представлений о себе и окружающем мире; конструирование; формирование элементарных математических представлений; изобразительная деятельность; музыкальное воспитание.

Основная задача - сформировать целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности, что способствует умственномуR.

Основными кор задачами являются:

- развитие потребности в общении и формирование элементарных коммуникативных умений;

- развитие интереса к окружающей действительности и стимулирование познавательной активности;

- формирование первоначальных представлений о себе и о ближайшем социальном окружении (система «Я и взрослый», «Я в семье», «Я в детском саду»);

- формирование культурно-гигиенических навыком и навыков самообслуживания;

- физическое развитие и развитие координационных способностей;

- сенсорное развитие;

- формирование пространственных представлений и ориентировок;

- социально-нравственное развитие.

Восполнение пробелов предшествующего развития детей и дальнейшее накопление знаний и представлений об окружающей действительности происходят в процессе непосредственных наблюдений за определенным кругом предметов и явлений, организуемых воспитателем в соответствии с тематическим планом, который составляется совместно педагогом-дефектологом и воспитателем.

Сущ несколько основных принципов:

1.Комплексный - единый комплекс медико-психолого-педагогических воздействий. Необходима совместная стимуляция (R) всех сторон психики, речи и моторики, а также предупреждение и коррекция их нарушений.

2.Временной - раннее начало онтогенетически последовательного воздействия, опирающегося на
сохранные функции.

3.Деятелъностный подход (личность проявляется и формируется в процессе деятельности).

4. Личност­ный подход (личность в целом с учетом индивид особенностей).

5. Единство диагностики и коррекции. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены лишь на осно­ве полной психологической диагностики

6. Единство коррекционной работы с ребенком и его окружением, прежде всего с родителями. Важно активное включение ребенка в повседнев. жизнь семьи, в посильную трудовую деятельность.

Осн. направлениями работы в раннем и дошк возр являются:

- R эмоционального, речевого, предметно-действен­ного и игрового общения с окружающими;

- стимуляция сенсорных функций (зрительного, слухово­го, кинестетического восприятия и стереогноза),

- форми­рование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений;

- развитие предпосылок к интеллектуальной деят-ти (внимания, памяти, воображения);

- R зрит-моторн координации и функцио­н-х возможн-й кисти и пальцев; подготовка к ов­ладению письмом.

Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт:

- учит быть внимательным к тому, что его окружает;

- развивает чувствпознание, ощущения, восприятия, представления;

- дети учатся восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен).

СОДЕРЖАНИЕ:

Формируем представления:

- о человеке, о строении его тела, об основных функциях организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и взаимоотношениях (приобщается к нормам поведения).

- о назначении основных предметов и способах действия с ними.

- о живом и неживом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений природы (сезонные изменения в природе; большое внимание уделяется экологическ воспитанию). Зависимость жизни и деят-ти человека от природных условий.

В ходе обучения проводятся интегрированные занятия «Ознакомление с окружающим и развитие речи», «Социальное развитие и ознакомление с окружающим».

в процессе общения с ребенком дома, о ближайших перспективах ребенка.

48. Методы и приемы развития речевой активности детей с ОВЗ (3). В структуре системных нарушений детей с ОВЗ особое место занимают специфические дефекты речи, тесно связанные как с интеллектуальным, так и с общим недоразвитием детей. У них оказываются несформированными в той или иной степени все операции речевой деятельности, включая резкое снижение речевой активности и речевого общения.

Приемы стимуляции развития речи.

• Создание комфортной обстановки для ребенка, доверительной атмосферы, прочного эмоционального контакта (наилучший способ: игры с водой)
• Привлечение ребенка к своему лицу
• Говорить с ребенком, простыми короткими словами, медленно, стараясь, чтобы тембр голоса не был чересчур высоким (низкий голос воспринимается ребенком лучше), комментируя действия, стараясь сохранять постоянные формулировки.
• Исключить слова «скажи», «повтори»
• Не исправляя искаженное произношение ребенком слова, даем правильное его звучание

Интерактивное чтение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Создание комфортных условий обучения, при которых ребенок из пассивного слушателя становится участником речевого процесса со взрослым.

Совместное чтение представляет собой комплекс приемов, стимулирующих речевое развитие:

• Эмоциональные возгласы
• Жесты и мимика
• Взгляд в глаза ребенка и нежные прикосновения к нему
• Прикосновение пальчиком малыша к предметам на картинке
• Опорные картинки помощники
• Пауза перед словом
• Побуждающие вопросы
• Восхищение и похвала

Разговор с самим собой. Когда малыш находится недалеко от вас, начните говорить вслух о том, что видите, слышите, думаете, чувствуете. Говорить нужно медленно (но не растягивая слова) и отчетливо, короткими, простыми предложениями - доступными восприятию малыша. Например: «Где чашка?», «Я вижу чашку», «Чашка на столе», «В чашке молоко», «Таня пьет молоко» и т. п.

Параллельный разговор. Этот прием отличается от предыдущего тем, что вы описываете все действия ребенка: что он видит, слышит, чувствует, трогает. Используя «параллельный разговор», вы как бы подсказываете ребенку слова, выражающие его опыт, слова, которые впоследствии он начнет использовать самостоятельно.

Провокация, или искусственное непонимание ребенка. Этот прием помогает ребенку освоить ситуативную речь и состоит в том, что взрослый не спешит проявить свою понятливость и временно становится «глухим», «глупым». При возникновении затруднение подскажите малышу: «Я не понимаю, что ты хочешь: киску, куклу машинку?» В подобных ситуациях ребенок охотно активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого. Этот прием эффективен не только для называния предметов, но и словесного обозначения действий, производимых с ними.

Распространение. Продолжайте и дополняйте все сказанное малышом, но не принуждайте его к повторению - вполне достаточно того, что он вас слышит.

 

Например:

Ребенок: «Суп».

Взрослый: «Овощной суп очень вкусный», «Суп кушают ложкой»

Отвечая ребенку распространенными предложениями с использованием более сложных языковых форм и богатой лексики, вы постепенно подводите его к тому, чтобы он заканчивал свою мысль, и, соответственно, готовите почву для овладения контекстной речью.

Приговоры. Использование игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с малышами доставляет им огромную радость. Сопровождение действий ребенка словами способствует непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл.

Выбор. Предоставляйте ребенку возможность выбора. Уже к двум годам малыш вполне может самостоятельно делать выбор, если это право ему предоставлено взрослыми: «Тебе налить полстакана молока или целый стакан?», «Тебе яблоко целиком или половинку?», «Ты хочешь играть с куклой или медвежонком?»

Игры с природным материалом. Огромное влияние на рост речевой и познавательной активности ребенка оказывают разнообразие и доступность объектов, которые он время от времени может исследовать: смотреть на них, пробовать на вкус, манипулировать, экспериментировать, делать о них и с ними маленькие открытия.

Продуктивные виды деятельности. Старайтесь любой рисунок ребенка превратить в интересный рассказ, а рассказ - в рисунок, к которому нужно неоднократно возвращаться, «прочитывать» и дополнять. Когда таких рассказов и рисунков наберется достаточное количество, можно сшить их в книжку и «читать» своим друзьям, родственникам. Ребенок, понимающий, что он говорит, соединяющий с произносимым словом отчетливое представление, надежно овладевает родным языком.

Замещение. «Представь, что...» - эти слова наполнены для ребенка особой притягательной силой. В возрасте двух лет малыш с удовольствием представляет, что кубик - это пирожок, а коробка из-под обуви - печь. К трем годам он способен представить себя самолетом, кошечкой, цветком и т. п. Как магическое заклинание для ребенка звучат слова: «Представь, что мы - самолеты. Сейчас мы облетим всю комнату». Такая этюдно-игровая форма развивает у ребенка рефлексивные и эмпатийные способности, без которых общение не будет полноценным и развивающим.

Ролевая игра. Проявив некоторую изобретательность, взрослые вполне могут организовать ролевые игры. Например, игра в телефон, когда ребенок, используя игрушечный аппарат, может звонить маме, папе, бабушке, сказочным персонажам. Игра в телефон стимулирует речевое развитие ребенка, формирует уверенность в себе, повышает коммуникативную компетентность. Поощряйте склонность детей к подражанию - это развивает внимательность к деталям, осознание прямого и переносного смысла слов.

Музыкальные игры. Значение музыкальных игр в речевом развитии ребенка трудно переоценить. Малыши с удовольствием подпевают, обожают шумовые музыкальные инструменты, ритуальные игры типа «Каравай», «По кочкам», «Баба сеяла горох» и др. Поощряйте желание ребенка двигаться под музыку, подпевать. Ничего страшного в том, что ребенок сначала проговаривает только окончания или последние слова песенных строк. Впоследствии он начнет пропевать небольшие песенки целиком и, возможно, искажать некоторые слова. Это не должно вас пугать - пойте песню вместе с «главным исполнителем», но, в отличие от него, пойте ее правильно.

Игры с пальчиками. Уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук - движений, которые способствуют развитию внимания, мышления, памяти, зрительного и слухового восприятия, речи. Исследования показывают, что если у ребёнка развитие мелкой моторики соответствует возрасту, то и речевое развитие у него в норме, если тонкие движения пальцев сформированы слабо, то происходит задержка речи. Следовательно, работа по развитию мелкой моторики должна проводиться регулярно. Только тогда может быть достигнут наибольший результат.