Технологии групповой деятельности

Групповая организация учебного процесса позволяет подобрать динамическую группу с примерно равным индивидуальным временем обучения.

Кроме того, установлено, что совместная деятельность опосредует межличностные отношения. При этом эффективность учебной деятельности прямо Пропорциональна числу обучающихся в пределах размера группы, оптимальной для данного типа учебной задачи. В совместной деятельности рождается групповой эффект, чрезвычайно важная прибавка к возможностям каждого человека.

Групповой эффект возникает и как результат кооперации и конкуренции — соперничества по врождённым программам самоутверждения личности.

Организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда 'Один обучает многих), парную, индивидуальную.

При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение. К групповым способам обучения можно отнести:

— классно-урочную организацию (см. гл. 3);

— лекционно-семинарскую систему (см. гл. 3);

— формы дифференциации учебного процесса (см. п. 6.4);

— дидактические игры (см. п. 5.1);

— белль-ланкастерскую систему (см. п. 6.5);

— бригадно-лабораторный метод (см. п. 6.6);

— метод проектов (см. п. 6.4);

— метод Трампа (см. п. 6.4).

Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в рамках классно-урочной системы широко применяются различные формы организации коллективной познавательной деятельности, как фронтальные, так и внутриклассные групповые.

И.Б. Первин выделяет пять уровней групповой (коллективной) учебно-познавательной деятельности:

1. Фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на достижение общей цели, — это традиционная классно-урочная организация ТО.

2. Работа в статичных парах — применяется как включённый приём (метод) на различных этапах урока (выполнение упражнения, лабораторной и практической работы, взаимопроверка и т.д.).

3. Групповая организация учебных занятий (на принципах дифференциации).

4. Межгрупповая работа (каждая группа имеет своё задание в общей цели).

5. Фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школьников.

При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволяют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Методологический подход: групповой, синергетический, коммуникативный. Ведущие факторы развития: социогенные. Научная концепция освоения опыта: приспосабливающаяся. Ориентация на личностные сферы и структуры: приспосабливающаяся. Характер содержания: проникающий.

Преобладающие методы: диалогические. пманюационные формы: классно-урочная, академическая + клубная.

Преобладающие средства: вербальные + телекоммуникационные + программированные. Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействии: сотрудничество.

Групповые технологии как коллективная деятельность представляют: эффективное средство взаимного обогащения учащихся в группе; организация совместных действий, ведущая к активизации учебно-познавательных процессов; распределение начальных действий и операций (задаётся системой заданий, обусловливающихся особенностями изучаемого объекта); коммуникация, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание деятельности людей и благодаря которым планируются адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов Действия; обмен способами действия — задаётся необходимостью построения различных способов для получения совокупного продукта деятельности — решения проблемы; взаимопонимание (диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность); рефлексия (через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия).