Методика проведения занятий

Рекомендуемая система занятий предусматривает развитие самостоятельной речи заикающихся детей младшего возраста (I—IV классы). Главное в этой системе состоит в том, чтобы умело сочетать задачу обучения детей ручному труду с решением специальной, специфической задачи — развития их самостоятельной речи.

Все остальное по существу подчиняется решению этой задачи. Например, изготовление различных поделок, конструирование из бумаги и картона, лепка из пластилина рассматриваются лишь как различные средства для развития и закрепления у детей правильной речи.

Общеизвестно, что заикание проявляется сильнее при самостоятельных высказываниях или рассуждениях, представляющих для заикающегося ребенка значительную трудность, чем, например, при произнесении заученного текста или при передаче хорошо известного материала. Отсюда понятно, какое большое значение имеет для преодоления заикания у детей воспитание навыка самостоятельного построения фразы, умений отвечать на вопросы полным ответом, называть производимые действия и описывать последовательные звенья выполненной работы, то есть все то, чему научаются дети в процессе речевого общения при изготовлении какой-либо поделки.

В процессе занятий ручным трудом дети на практике учатся владеть речью: описывать весь последовательный процесс изготовления поделки, оценивать качество ее выполнения, анализировать ее форму, строение, цвет и расположение в пространстве отдельных ее частей.

Сначала ученики говорят обо всем этом, непосредственно наблюдая поделку или отдельные ее части. Значительно позже ребенок приобретает навык рассказа о том же самом по памяти и по представлению, безо всякой опоры на деятельность и зрительное восприятие поделки.

Очень важно умело вызывать речевую активность детей, возбуждать и поддерживать у них стремление точно и содержательно передавать мысль. Необходимо, чтобы на логопедических занятиях дети говорили охотно, с увлечением. Учитель для этого постоянно поощряет удачные, четкие, разнообразные ответы детей. Прежде чем опросить о чем-нибудь учащихся, в таких случаях хорошо начать с какой-нибудь интригующей фразы, например: “Сейчас я проверю, все ли вы помните, как надо делать эту вещь”, или “А сейчас я задам вам очень трудный вопрос. Интересно, кто ответит на него правильно”, или “Ну, а теперь, наверное, никто не сможет ответить... ” Такое обращение сразу мобилизует внимание детей, возбуждает их интерес не только к собственным высказываниям, но и к ответам товарищей: каждому хочется знать, кто правильно ответит на “трудный” вопрос.

Ребенок не должен чувствовать, что учителя интересует, как (т. е. насколько плавно) он отвечает на его вопрос. Нужно постоянно поддерживать у детей впечатление, что учителя интересует только то, что они делают, помнят ли они, что делать дальше или как изготовляется та или иная поделка. Тогда спасение ученика, что скажешь неправильно, с запинками, уступает место стремлению верно и точно рассказать о своей работе.

Если внимание ученика направлено на содержание речи, а не на то, насколько плавно (без запинок) он произносит ту или иную фразу, исчезает страх перед речью, не фиксируется внимание на ее дефекте и тем самым устраняется почва для невротических образований..

Следует помнить, что, занимаясь с заикающимися детьми, надо быть терпеливым, чутким, не торопить ребенка, не подрывать его веру в себя, а всячески его поощрять.

Чтобы занятия принесли наибольшую пользу, они должны быть эмоциональными и интересными. Только тогда они смогут привлечь ученика, вызвать у него любовь к труду и оставить яркое впечатление на долгое время.

Особое значение имеет речь учителя, поскольку для детей она является образцом. Исходя из этого, учитель сопровождает свои действия их называнием и объяснением. При этом он варьирует словесные формулировки в зависимости от той конкретной педагогической задачи, которая стоит перед ним в данный момент. Как правило, внимательно воспринимая объяснение учителя, дети запоминают названия отдельных элементов работы в той же речевой форме. Это особенно облегчает речь детей на первых занятиях, когда самостоятельное построение фразы представляет для учеников известную трудность.

Учителю важно иметь в виду, что четкость его пояснений является основным условием, которое дает детям возможность не только понять, как надо делать, но и четко рассказать, какони будут делать или как сделали такую-то вещь.

В зависимости от темы и цели занятия, от ступени развития речи детей речь учителя может быть более краткой или более полной. Если от детей требуется только называние действий простыми, нераспространенными предложениями, то и объяснения учителя должны состоять из простых, коротких фраз; когда же ученики научаются отвечать подробными, развернутыми фразами, учитель строит свое объяснение из распространенных предложений (как образец для называния всех элементов работы).

Как уже отмечалось, большую роль в развитии речи учащихся играют вопросы учителя, которые регулируют и направляют высказывания детей. На первых занятиях, когда у детей формируется навык самостоятельного ответа, вопросы учителя должны быть тесно связаны с непосредственными действиями ребенка в процессе изготовления той или иной поделки Еще очень долгое время нельзя задавать таких вопросов, которые требовали бы развернутого, длинного ответа, самостоятельных выводов ребенка, абстрагирования мысли, например: “А почему ты так делаешь?”, “Как ты это делал?”, “Для чего мы так делаем?”, “А как можно еще сделать⁵” Вопросы следует формулировать так, чтобы возможен был только один определенный ответ, во избежание всяких колебаний, нерешительности и перестроек фраз на ходу.

Речь учителя служит (примером для учащихся и в отношении темпа. Речь учителя должна быть тоже слегка замедленной, плавной, но в то же время очень эмоциональной, жизнерадостной. Такая выразительная речь позволяет успешнее достигать контакта с учащимися. Речь монотонная, бедная интонацией вызывает у детей скуку, сонливость, убивает у них всякий интерес к занятиям.

Большое знамение при обучении детей имеет темп показа учителем приемов действий. В том случае, когда учитель показывает торопливо, дети плохо улавливают приемы работы и ее последовательность. Несколько замедленный, (неторопливый темп действий учителя и детей имеет в таких случаях особое значение, так как такой спокойный темп работы, естественно, переносится и на речь учащихся.

Нам хочется еще раз подчеркнуть, что при проведении занятий с целью направления заикания необходимо соблюдать строжайшую постепенность и последовательность как в отношении речи, так и в отношении предлагаемых детям для изготовления поделок. Так, не следует переходить от одной степени сложности речи к другой, если у учеников появляется хотя бы малейший намек на речевые затруднения Например, разрешать учащимся говорить длинными, распространенными предложениями можно лишь после того, как они легко и плавно отвечают короткими фразами.

При подборе поделок для занятий следует иметь в виду, что в первую очередь надо давать детям для изготовления наиболее простые поделки, при выполнении которых неоднократно повторяются одинаковые действия. Тогда ответы детей будут облегчены тем что они будут говорить сходными по звучанию фразами используя при этом одинаковые слова. (Такова, например ситуация при составлении коллекций из листьев или различных видов бумаги, аппликаций из геометрических фигур, когда речь идет все время об одном и том же действии — наклеивании).

Если учащийся будет испытывать какие-то трудности в речи, необходимо задержать его еще некоторое время на предыдущем уровне речи и сложности поделки. Для этого ребенку предлагается поделка, аналогичная уже освоенной, той же степени трудности. Так, например, если на предыдущем занятии изготавливался словарь для записи трудных слов, то в следующий раз можно делать с детьми записную книжечку или альбом для рисования. Принцип изготовления всех этих вещей и речь на этих занятиях должны быть одинаковыми. Только после того как ученики совершенно свободно, плавно, без запинок будут отвечать на вопросы, предназначенные для данного уровня речи, можно перейти к следующему типу занятий.

Мы уже говорили во “Введении” о том, что на занятиях с заикающимися детьми можно использовать разнообразные виды деятельности, не изменяя, однако, последовательности развития их самостоятельной речи. Так, например, можно (как рассказывалось в описании 18-го и 19-го занятий) учить детей сервировать стол к завтраку, обеду и ужину.

На протяжении всего периода обучения можно проводить занятия, на которых дети, отвечая на вопросы учителя, будут называть находящиеся в классе предметы красного цвета, зеленого, желтого, черного и т д. Затем будут перечислять предметы, сделанные из дерева, стекла, пластмассы и т д.

В зависимости от состояния речи детей (а следовательно, и от периода занятий) можно усложнять вопросы, которые задает учитель. Так, например, в I период дети могут называть предметы, сделанные из различных материалов.

Учитель. Ребята, назовите, что вы видите в классе стеклянное. Говорить будете по очереди. Отвечать будет тот, на кого я покажу.

Коля. Лампочки.

Саша. Окна.

Витя. Пузырьки.

Женя. Витрина.

Позже, к концу I периода, дети смогут отвечать уже целыми фразами, например на тот же вопрос учителя ответы будут звучать приблизительно так:

Дима. У нас в классе из стекла электрические лампочки.

Саша. Еще в нашем классе стекла в дверях шкафа.

Коля. Из стекла также сделаны пузырьки для чернил и клея.

Витя. Стекла есть в рамках для портретов писателей.

Женя. Еще стеклянная витрина для стенгазеты.

В III период дети смогут не только отвечать на подобные вопросы учителя, но и подробно рассказывать об этих предметах, например:

Учитель. Ребята, посмотрите внимательно и скажите, что у нас в классе сделано из дерева. Только теперь вы должны не только называть предметы, но и рассказывать о них. Например, у нас в классе стоят деревянные полки. Они поставлены одна на другую и образуют шкаф. Всего у нас шесть полок. Они светло-коричневого цвета. Теперь ты, Коля, скажи, какие еще предметы у нас в классе из дерева.

Коля. Еще у нас деревянные парты. Их всего шесть. Они стоят в два ряда. В каждом ряду по три парты. Все парты зеленого цвета.

Дети очень любят такие занятия. Они обычно соревнуются в том, кто назовет больше различных предметов и подробнее расскажет о них.

Конечно, учитель должен такие занятия проводить очень эмоционально, живо: хвалить наиболее находчивых, подзадоривать менее активных, переживать вместе с детьми их хорошие и неудачные ответы. Только в таком случае любые вопросы учителя будут вызывать большой интерес и дети будут проявлять большую активность и находчивость. Можно придумать какой-нибудь приз для “победителя”. Это создаст еще больший стимул для изобретательности детей.

Можно проводить другого вида занятия, на которых дети не будут заняты изготовлением поделок. Они могут ограничиться наблюдением за тем, как делает какую-нибудь вещь учитель. В процессе своей работы учитель все время обращается к детям с различными вопросами, на которые дети свободно отвечают.

Принцип построения и сложность вопросов учителя должны соответствовать особенностям периода. Например, во II период учитель спрашивает ученика о том, что он мастерит в данный момент или только что сделал.

Необходимо только создавать условия, при которых дети отвечали бы на вопросы учителя с удовольствием. Тогда их объяснения будут звучать разнообразнее и эмоциональнее. Для этого учитель должен ставить вопросы в интересной для детей форме, например: “Посмотрите, ребята, кто из вас догадается, что я сейчас сделал?” или “Kaк вы думаете, что это у меня получилось?”

В это время учитель может принести на занятие заранее приготовленную поделку (какую дети еще никогда не делали). Занятие хорошо начать с интригующего обращения: “Интересно: кто из вас догадается, как я делал эту вещь”. Дети наперебой будут демонстрировать свою сообразительность, детально, обстоятельно рассказывать о процессе изготовления принесенной вещи. А учитель [может попутно задавать вопросы для уточнения того или иного этапа работы или составления более развернутого рассказа.

Подобные занятия можно проводить и в следующий, III период, и в последний — IV. К такой работе надо очень тщательно и хорошо подготовиться. Если детям будет предложено интересное задание, оно вызовет много интересных мыслей, вопросов и т. д. Речь наверняка будет очень эмоциональной, так как никто из детей не сможет обсуждать интересную тему равнодушно. И, что особенно важно, в этом случае речь учащихся будет наиболее самостоятельной.