Методические рекомендации
По подготовке магистерской диссертации по укрупненной группе направлений подготовки 44.00.00 Образование и педагогические науки (050100 Образование и педагогика)
В Государственном бюджетном образовательном учреждении
Высшего профессионального образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Общие положения
1.1 Методические рекомендации по подготовке магистерской диссертации по укрупненной группе направлений подготовки 44.00.00 Образование и педагогические науки (050100 Образование и педагогика) (далее – Методические рекомендации) разработаны в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 1367 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры»; приказом Министерства образования Российской Федерации от 25 марта 2003 г. №1155 «Об утверждении Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений в Российской Федерации»; приказом Министерства промышленности и торговли Российской Федерации Федеральным агентством по техническому регулированию и метрологии от 13 декабря 2011 г. № 811-ст «Об утверждении национального стандарта»; федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования (далее – ФГОС ВО), Уставом Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (далее - Университет) и другими локальными актами Университета.
Настоящие Методические рекомендации определяют общие требования к подготовке, структуре и процедуре защите магистерской диссертации по укрупненной группе направлений подготовки 44.00.00 Образование и педагогические науки (050100 Образование и педагогика).
1.3 Магистерская диссертация – это выпускная квалификационная работа, которая является обязательной составляющей государственной итоговой аттестации магистрантов и выполняется на базе теоретических знаний и практических навыков, полученных обучающимися в процессе освоения программы магистратуры (выполнения научно-исследовательской работы, прохождения педагогической практики и проведения самостоятельных научных исследований).
Она должна содержать решение задачи, имеющей теоретическое (практическое) значение, или научно обоснованные предложения автора, обеспечивающие решение прикладных и/или научно-исследовательских задач профессиональной деятельности.
1.4 Магистерская диссертация определяет уровень профессиональной квалификации магистранта, степень овладения им методологией научного познания и соответствия полученных знаний, умений и профессиональных компетенций требованиям ФГОС ВО по направлению подготовки и требованиям профессионального стандарта педагога в части владения навыками самостоятельной научно-исследовательской деятельности.
1.5 Основные результаты магистерской диссертации, выносимые на защиту, должны быть представлены не менее чем в одной публикации и/или доложены на научно-практической конференции.
Организация работы по подготовке магистерской диссертации
2.1 Процесс подготовки магистерской диссертации включает несколько этапов:
Подготовительный этап:
– постановка проблемы;
– изучение требований, предъявляемых к выполнению научно-исследовательской работы;
– выбор темы и обоснование ее актуальности;
– определение объекта и предмета исследования;
– постановка цели и конкретных задач, разработка гипотезы исследования;
– выбор методов и методик проведения исследования;
– формирование плана работы над исследованием.
Основной этап:
– сбор, обработка, анализ и обобщение теоретических и практических материалов;
– апробация и изложение результатов исследования.
Заключительный этап:
– формулирование выводов;
– обобщение полученных результатов.
2.2 Постановка проблемы исследования значит для магистранта показать умение отделить главное от второстепенного, выяснить то, что уже известно и что пока неизвестно науке в выбранной области исследования.
При определении проблематики магистерских диссертаций необходимо основываться на разграничении научной проблемы и практической задачи. При этом научная проблема состоит не в том, чтобы оптимизировать образовательный процесс, а в том, чтобы получить знания о том, какие условия способствуют оптимизации и какими должны быть основные этапы и методы работы, обеспечивающие успешность процесса.
При решении практических задач также необходимо научное знание, что позволяет соотнести их с научной проблематикой в контексте исследования и сформулировать свои выводы на основе полученных научных данных.
Таким образом, проблема в науке – это противоречивая ситуация, требующая своего разрешения. Поэтому правильная постановка и ясная формулировка новых проблем имеет важное значение, так как определяет стратегию исследования и направление научного поиска.
2.3 Выбор темы и обоснование ее актуальности. Тематику магистерских диссертаций разрабатывает выпускающая кафедра Университета в соответствии со своим профилем. Она должна быть актуальной, соответствовать направлению подготовки, сфере профессиональных и научных интересов научного руководителя, а также инициативному направлению научной работы выпускающей кафедры. Тематика магистерских диссертаций должна позволять не просто оценивать способность выпускника к проведению самостоятельного научного исследования, но и научного исследования, встроенного в контекст профессиональной педагогической деятельности, результаты которого позволяют обеспечить его профессиональное развитие.
Магистранту предоставляется право выбора темы исследования вплоть до предложения своей тематики с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки.
Темы магистерских диссертаций обсуждаются на заседании кафедры с учетом мнения обучающихся и с согласования руководителей, а затем утверждаются на ученом совете института. На основании принятого решения ученого совета институт готовит проект приказа об утверждении тем и научных руководителей выпускных квалификационных работ (ВКР).
Утверждение проводится не позднее, чем за 6 месяцев до начала государственной итоговой аттестации.
Все изменения и уточнения в формулировке темы и в руководстве ВКР утверждаются приказом ректора по представлению директора института.
Тема магистерской диссертации – задача научного характера, требующая проведения научного исследования. Актуальность темы исследования определяет ее важность в данный момент и в данной ситуации для решения конкретной педагогической проблемы.
Аргументация актуальности магистерской диссертации не должна быть многословной. Достаточно в пределах 0,5–1,0 страницы показать главное – суть проблемной ситуации, из чего и будет видна актуальность темы.
При обосновании актуальности исследования следует обратить внимание на следующие аспекты:
– обоснование актуальности проблемной области через раскрытие значимости выделенной проблемы и необходимости ее разрешения;
– обоснование практической актуальности темы исследования через оценку результатов педагогического процесса и оценку качества педагогического процесса, которая определяет его результативность;
– обоснование научной актуальности темы исследования, где необходимо раскрыть степень разработанности выделенной проблемы в науке, указать на недостатки изучаемых аспектов.
2.4 Объект и предмет исследования как категория научного процесса соотносится между собой как общее и частное.
Объект исследования — процесс или явление, порождающие проблемную ситуацию и избранные для изучения. Предмет исследования — все то, что находится в границах объекта исследования в определенном аспекте рассмотрения, поэтому значительно уже и конкретнее объекта. Именно предмет исследования определяет тему магистерской диссертации.
2.5 Постановка цели и конкретных задач, разработка гипотезы исследования. Цель исследования формулируется в соответствии с темой магистерской диссертации. Гипотеза – научное предположение, выдвигаемое в соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования для объяснения изучаемых явлений. Гипотеза - это предположительное суждение о закономерной (причинной) связи явлений, уточняющее путь достижения цели. Истинность предположений, составляющих гипотезу, подлежит проверке, поскольку они могут быть как истинными, так и ошибочными. Поэтому дальнейшее исследование выстраивается так, чтобы проверить и подтвердить истинность каждого положения гипотезы. Гипотеза должна быть достаточно простой и проверяемой.
Задачи исследования устанавливаются в форме перечисления (охарактеризовать…, установить..., выяснить..., определить…, разработать…, выделить… и т. п.). Задачи – это последовательные шаги, которые обеспечивают достижение поставленной цели и конкретизируют её. Задачи должны быть взаимосвязаны и отражать общий путь достижения цели и решения проблемы.
Основные подходы к формулированию задач:
– первая задача – связана с характеристикой исследования, с выявлением сущности проблемы, теоретическим обоснованием путей её решения;
– вторая – имеет теоретико-преобразовательный характер и нацелена на раскрытие общих способов решения проблемы, на анализ условий её решения;
– третья – имеет рекомендательный, прикладной характер, указывает конкретные способы реализации теоретической модели исследования, предполагает описание конкретных методик исследования, практических рекомендаций.
Формулировка задач должна быть четкой и точной, поскольку описание их решения должно составить содержание разделов магистерской диссертации. Это важно также и потому, что заголовки таких разделов отражают именно задачи магистерской диссертации.
2.6 Важным этапом научного исследования выступает выбор методов, как способов решения исследовательской задачи, изучения явления, получения необходимой информации. Метод – это своеобразный инструмент научного исследования, позволяющий изучить предмет глубоко и всесторонне, проникнуть в суть решаемого противоречия. Он является своеобразным связующим звеном между теорией и практикой, т.е. между поставленными задачами и процессом их решения.
Общие методы научного исследования делятся на три группы: теоретические (анализ, синтез, конкретизация и индивидуализация, сравнение, классификация, обобщение и др.), эмпирические (наблюдение, анализ, анкетирование, изучение педагогической документации, педагогический эксперимент и др.) и методы математической обработки полученных результатов (регистрация, ранжирование, шкалирование, коэффициент корреляции, коэффициент вариации и др.).
В рамках укрупненной группы направлений подготовки 44.00.00 Образование и педагогические науки (050100 Образование и педагогика) особое внимание уделяется педагогическому эксперименту, который включает в себя следующие этапы:
– констатирующий (проверочный) этап эксперимента, который проводится в начале исследования и ставит своей задачей выяснение на практике изучаемого явления. При этом могут быть использованы разнообразные методы исследования (наблюдение, беседы, анкетирование, анализ работ обучающихся, уроков, лекций, семинарских занятий и др.);
– формирующий или созидательно-преобразующий (конструирующий) является следующим основным этапом работы. В процессе его обучающиеся организуют проверку выдвинутой гипотезы, вводят новые условия, изучая их влияние на повышение эффективности воспитания и обучения. На этом этапе очень важны методика фиксации результатов опытной работы и методика анализа полученных данных, статистическая обработка данных, составление таблиц, построение графиков и др.;
– контрольный этап эксперимента дает возможность уточнить результаты проведенной работы (правильности или ошибочности гипотезы).
2.7 Формирование плана работы над исследованием осуществляется совместно с научным руководителем магистерской диссертации, сформированный календарный план выполнения работы предоставляется на кафедру для утверждения. План должен включать расписание консультаций научного руководителя и конкретные этапы выполнения работы магистранта. Контроль за выполнением графика осуществляет научный руководитель и заведующий кафедрой.
2.8 Сбор, обработка, анализ и обобщение теоретических и практических материалов – один из основных этапов процесса исследования. Его значимость заключается в том, что собственные мысли автора, возникшие в ходе знакомства с научными работами, фактическими и статистическими данными, послужат основой для получения нового знания.
2.9 Апробация результатов исследования может осуществляться в процессе их использования в практической деятельности субъектов педагогического процесса, в преподавании учебных дисциплин, в научных докладах на конференциях различного уровня, в публикациях научного и методического содержания.
2.10 Изложение результатов исследования – важная часть диссертационной работы, в которой освещаются положения работы с использованием логических законов и правил. Очень важный этап научного исследования – обсуждение его результатов, которое ведется на заседании выпускающей кафедры, конференциях и научных семинарах, где даются предварительная оценка теоретической и практической ценности диссертации.
2.11 Заключительным этапом научного исследования являются выводы и рекомендации, которые содержат то новое и существенное, что составляет научные и практические результаты проведенной исследовательской работы.
