Тема: Дифференцированное обучение информатике на старшей ступени школы

План:

Продолжение образования в области информатики в рамках дифференциации содержания обучения: профильная и уровневая дифференциация. Профильные курсы информатики для лицеев и школ естественно-математической ориентации, для гимназий и школ гуманитарной ориентации. Профильные курсы информатики в сельской школе.

Дифференциация обучения — важная задача современной школы. Она позволяет реализовать многообразие образовательных траекторий, способствует индивидуализации обучения, развитию познавательной активности учащихся, выбору профессионального пути, помогает определиться с продолжением образования в вузе.

Информатика является одним из тех предметов, в которых дифференциация обучения реализуется наиболее естественным образом. Этому способствует сам характер информатики как науки и совокупности множества информационных технологий, история ее появления в школе в те годы, когда многообразию в школьном образовании способствовали внешние условия. Заметим, что даже базовый курс информатики является в некотором смысле дифференцированным, так как по-разному излагается в различных учебниках.

Однако истинная дифференциация курса информатики связана не с методическими различиями в изложении одного и того же материала, как в базовом курсе, а с реальными различиями в содержании дифференцированных курсов. Подобное возможно лишь на старшей ступени школы, после изучения базового курса информатики.

При этом место для дифференцированного этапа — старшая школа, т.е. X — XI классы (а в перспективе при переходе к 12-летней школе — XI—XII кл.).

Общие цели и задачи профильно-дифференцированных курсов информатики таковы:

• способствовать учету интересов каждого из учащихся;

• учитывать направленность допрофессиональной подготовки;

• формировать основы научного мировоззрения;

• способствовать развитию мышления учащихся;

• готовить учащихся к практическому труду, продолжению образования;

• развивать и профессионализировать навыки работы с компьютером.

Вопрос о типологии дифференцированных курсов информатики достаточно важен, поскольку стихийное планирование таких курсов не способствует реализации целей образования и не содействует закреплению за информатикой подобающего ей места в школе. Примем за основу типологию, предложенную А. А.Кузнецовым, Л. Е. Самовольновой и Н. М. Угриновичем. При определении содержания профильных курсов выделяются два типа таких курсов — фундаментальные и прикладные. Для фундаментальных курсов ведущей функцией провозглашается формирование научного мировоззрения, а для прикладных — подготовка к практической деятельности.

Направления дифференциации содержания профильных курсов информатики первого типа определяются применительно к предметным областям, являющимся ведущими для каждого конкретного направления специализации обучения в школе (классе).

Если взять основные направления специализации школы по таким образовательным (предметным) областям, как:

филология, обществознание, математика, естествознание, технология,

то для каждого из них возможен свой набор профильных курсов информатики. В каждом из таких курсов изучается тот раздел информатики, предмет которого пересекается с предметом соответствующей науки.

Основная задача курсов подобного типа — развитие научных представлений, формирование научного мировоззрения (с позиций информатики — «системно-информационной картины мира»), обогащение изучения основ других фундаментальных наук методами научного познания, привнесенными или развитыми информатикой (моделирование, формализация и т.д.).

Профильные курсы информатики второго типа — прикладные — дифференцируются не по предметным областям, а по критерию вида информационной деятельности. Основное назначение таких курсов — формирование (развитие) навыков использования методов и средств научно-информационных технологий (НИТ) в различных областях.

Виды информационной деятельности человека (сбор, обработка, хранение информации) инвариантны конкретным предметным областям, поэтому основным критерием дифференциации содержания обучения является здесь структура и компоненты информационной деятельности. Все сказанное отражено в таблице. В ней в основу классификации положены предметные (образовательные) области.

 

Таблица - Профильная дифференциация курсов информатики

Принцип дифференциации	Комментарий
А. По ведущей педагогической функции	Можно выделить: «Фундаментальные» профильные курсы (формирование научного мировоззрения); «Прикладные» (пользовательские) профильные курсы (подготовка к практической деятельности, труду)
Б. По предметным областям:	Курс может быть увязан с одной из предметных областей: • Филология; • Обществознание; • Математика; • Естествознание; • Технология;
В. По видам информационной деятельности	Курс может быть ориентирован на один из видов информационной деятельности: • Обработка информации; • Получение, хранение, использование информации; • Передача информации

 

В таблице ниже даны типичные названия возможных профильных курсов для каждой из образовательных областей и видов информационной деятельности.

 

Таблица - Профильные курсы информатики, соотнесенные с предметными областями

Предметная (образовательная) область и ее составляющие	Примеры возможных профильных курсов
Филология (языки, литература)	Знаковые модели
Обществознание (история, обществознание, география, экономика)	Компьютерное моделирование общественных процессов
Математика (математика, информатика)	Вычислительная математика и программирование Математическое моделирование Вычислительная техника Программирование Компьютерные телекоммуникации
Естествознание (биология, физика, химия, экология)	Компьютерное моделирование процессов в природе

 

Таблица - Профильные курсы информатики, соотнесенные с видами информационной деятельности

Вид информационной деятельности	Примеры возможных профильных курсов
Обработка информации	Обработка текстовой информации Обработка графической информации Обработка числовой информации
Получение, хранение, использование информации	Использование баз данных
Передача информации	Компьютерные телекоммуникации

 

В содержании курсов, указанных в таблице есть значительные пересечения. Это вполне естественно, так как в курсах, ориентированных на предметные области, неизбежно присутствует использование основных информационных технологий и видов информационной деятельности; аналогично курсы, ориентированные на виды информационной деятельности, в своей содержательной части используют то или иное моделирование, сведения из различных предметных областей.

Некоторые курсы, указанные в таблице, существуют во многих существенно различных вариантах. Например, курс «Программирование» реализован в вариантах с условными названиями «Программирование на Паскале» (классическое процедурное программирование), «Объектно-ориентированное программирование», «Логическое программирование» и др.

К профильным курсам информатики примыкают интегрированные курсы. Иногда различия между профильными и интегрированными курсами сводятся лишь к названиям, а иногда носят глубокий характер. Всякий профильный курс, ориентированный на конкретную предметную область, можно считать интегрированным, если в процессе его изучения учащиеся получают новые знания и навыки не только по информатике и информационным технологиям, но и по этой предметной области. Уровень интеграции может быть различным; если информатика в курсе отчетливо доминирует, то курс лучше называть профильным, а при относительном равенстве нового материала из информатики и предметной области — интегрированным. Из курсов, которые в литературе называют интегрированными по формуле «информатика + X» в качестве «X» чаще всего фигурирует математика. Это объясняется исторической близостью наук, а также особенностью подготовки учителей информатики, многие из которых являются и учителями математики.

Профильная дифференциация часто сочетается с уровневой дифференциацией. Вполне возможной для каждого из отмеченных в таблице курсов является двухуровневая дифференциация. При этом уровень профильного курса (по объему изучаемого материала и требованиям к его освоению) определяется по сравнению с тем уровнем, который предписывается государственным образовательным стандартом или временно заменяющим его документом.

Вопросы и задания

1. Для какой цели в учебный план школы включены профильные курсы по информатике?

2. Когда целесообразно начинать изучение школьниками профильных курсов?

3. Какое название имеют два типа профильных курсов по информатике в старших классах?

4. Какие языки программирования рекомендуется изучать в профильных курсах, ориентированных на программирование? А. Алгол и Фортран. Б. Бейсик и Ассемблер. В. Паскаль и Рапира. Г. Бейсик и Паскаль. Д.Visual Basic. Е. Пролог. Ж. Турбо Паскаль.

 

 

Лекция 7.

Тема: Программное обеспечение по курсу информатики

План:

Состав и назначение учебного программного обеспечения по курсу информатики (по разделам и темам курса). Педагогические программные средства, их классификация (демонстрационные ППС, тренажерные, контролирующие программы, учебные «компьютерные среды» и другие).

Основные требования к ППС. Оценка качества программных средств учебного назначения.

Программное обеспечение является важной частью системы средств обучения информатике и хотя бы в минимальном наборе должно быть установлено на всех компьютерах в кабинете. По мере развития компьютерной техники программное обеспечение быстро развивается и также быстро устаревает, что требует регулярного обновления. Оно должно включать в себя:

Системное программное обеспечение (операционная система), к которому также относятся: операционные оболочки, сетевое программное обеспечение, антивирусные средства, средства резервного копирования и восстановления информации, средства защиты от спама при работе с электронной почтой и в сети Интернет.

Программное обеспечение базовых информационных технологий – текстовые редакторы, электронные таблицы, СУБД, программы компьютерной графики, телекоммуникационное программное обеспечение.

Инструментальное программное обеспечение общего назначения.

Программное обеспечение учебного назначения, которое рекомендуется к применению при наличии сертификата Министерства образования и науки.

Программное обеспечение поддержки издательской деятельности для нужд школы.

Полный перечень необходимого программного обеспечения приведен в Перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений. Что касается так называемого «пиратского» программного обеспечения, то оно, конечно, не должно использоваться в школе не только по причине возможности сбоев в работе, но и по соображениям воспитательно‐правового характера. Всё приобретаемое программное обеспечение должно быть лицензионным, однако оно стоит очень дорого.

Поэтому часть учебных заведений вынуждена переходить на так называемое открытое программное обеспечение, которое является бесплатным. Такой бесплатной операционной системой является Linux с офисным пакетом OpenOffice. Но так как большинство программ учебного назначения сделаны под Windows, то они оказываются несовместимыми с Linux, что создаёт дополнительные трудности для учителя информатики и учащихся. Кроме того, учителю и тем учащимся, у кого дома имеются компьютеры с Windows, приходится переучиваться на новую операционную систему и осваивать работу с новым офисным пакетом. А все учебники и методические руководства составлены в расчете на использование Windows.

Вопросы и задания

1. Проанализируйте Перечень учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений и выпишите номенклатуру аппаратных и программных средств.

2. Какой печатной продукцией следует комплектовать кабинет информатики?

3. Для какой цели кабинет оснащают учебно‐практическим и учебно‐лабораторным оборудованием?

4. Что собой представляет виртуальная компьютерная лаборатория по предмету?

5. Что понимают под компьютерным классом?

6. Каковы санитарные нормы площади кабинета и его объёма, приходящиеся на один компьютер?

7. Какие журналы должны быть в КВТ?

8. Что такое РМУ и РМП? Сколько их должно быть в КВТ?

9. На каком расстоянии друг от друга должны находиться компьютеры в КВТ?

10. Что такое защитное отключение и каков принцип его работы?

11. Каким образом подводят линии связи и электропитание к РМУ?

12. Какие средства пожаротушения должны быть в КВТ?

13. Сколько и каких огнетушителей должно быть в КВТ?

14. Каковы функции заведующего КВТ?

15. Перечислите вредные факторы, могущие иметь место при работе учащихся в КВТ?

16. Каково допустимое время непрерывной работы учащихся за компьютерами?

17. Какие виды инструктажа по ТБ следует проводить учителю информатики?

18. Каким образом и где фиксируется проведение инструктажей по ТБ?

 

 

Лекция 8.

Тема: Компьютерные телекоммуникации в системе общего среднего образования

План:

Телекоммуникационные системы. Сеть Интернет. Особенности применения компьютерных телекоммуникаций в образовании. Перспективы развития. Дидактические свойства и функции компьютерных телекоммуникаций. Телекоммуникационные проекты: организация и проведение

Современная система общего среднего образования, все входящие в нее учебные направления, так или иначе, нацелены на формирование у школьников умений работать с информацией. В свою очередь, стремление к формированию информационной культуры у будущих выпускников приводит к ориентации общего образования на приобретение учащимися знаний о телекоммуникациях и средствах массовой информации, использование средств телекоммуникаций для приобретения различных знаний и творческого самовыражения, оценку достоверности информации, развитие критического мышления, соотнесение информации и знания, умение правильно организовать информационный процесс, оценить и обеспечить информационную безопасность.

Телекоммуникационные системы имеют первостепенное значение не только в системе общего среднего образования, а играют основополагающую роль практически во всех сферах жизни общества. На уровне развития телекоммуникационного информационного пространства наиболее существенный отпечаток накладывают уровень развития первичных сетей связи и уровень развития сетевых информационных технологий, которые по праву можно рассматривать в качестве технологий передачи информации.

Под сетью связи понимают совокупность проводных, радио-, оптических и иных каналов связи, специализированной каналообразующей аппаратуры, а также центров и узлов связи, обеспечивающих функционирование данной сети. Практически во всех современных сетях связи, используемых при создании информационных телекоммуникационных систем, одновременно присутствуют и работают совместно несколько различных по своим характеристикам участков сети. Эти обстоятельства в значительной степени определяют стратегию и тактику создания и использования сетевых информационных технологий.

Сетевые информационные технологии развивались одновременно с развитием каналов связи. В начале прошлого века основу телеграфных и телефонных сетей связи составляли аналоговые проводные и радиоканалы электросвязи, которые затем с развитием микроэлектроники стали все больше заменяться цифровыми волоконно-оптическими линиями связи, обладающими существенно более высокими характеристиками по качеству и скорости передачи информации. Возникло понятие телекоммуникационные технологии, которое объединяет способы рациональной организации работы телекоммуникационных систем.

Телекоммуникационные системы, используемые сегодня в системе общего среднего образования, как правило, основаны на различных соединениях компьютеров между собой. Связанные между собой компьютеры можно рассматривать с разных точек зрения. С одной стороны, объединение компьютеров - это компьютерная сеть. С другой стороны, - это средство передачи информации в пространстве, средство организации общения людей. Именно благодаря этому свойству компьютерные сети все чаще называют телекоммуникационными сетями, подчеркивая, тем самым, их предназначение, а не особенности их устройства.

Различают локальные и глобальные телекоммуникационные сети. Как правило, локальной называют сеть, связывающую компьютеры, находящиеся в одном здании, одной организации, в пределах района, города, страны. Иными словами чаще всего локальной является сеть, ограниченная в пространстве. Локальные сети распространены в сфере образования. Большинство школ и других учебных заведений имеет компьютеры, связанные в локальную сеть. В тоже время современные технологии позволяют связывать отдельные компьютеры, находящиеся не только в разных помещениях или зданиях, но находящиеся на разных континентах. Неслучайно можно встретить учебные заведения, имеющие филиалы в разных странах, компьютеры которых объединены в локальные сети. Более того, локальные сети могут объединять и компьютеры разных учебных заведений, что позволяет говорить о существовании локальных сетей сферы образования.

В отличие от локальных, глобальные сети не имеют пространственных ограничений. К глобальной сети может быть подключен любой компьютер. Любой человек может получить доступ к информации, размещенной в этой сети. Наиболее известным примером глобальной телекоммуникационной сети является сеть Интернет (INTERNET), доступ к которой появляется у всё большего числа средних школ. Интернет не является единственной глобальной телекоммуникационной сетью. Существуют и другие, такие как сеть FIDO или сеть SPRINT.

Таким образом, большинство школ и других учебных заведений системы общего среднего образования обладают как локальными сетями, так и возможностью использования глобальных сетей.

При всем многообразии информационных и телекоммуникационных технологий, а также способов организации данных при их пересылке по каналам связи всемирная информационная компьютерная сеть Интернет занимает центральное место. Более того, на сегодняшний день, это практически единственная глобальная телекоммуникационная сеть, повсеместно используемая в системе общего среднего образования. Этому во многом способствуют высокая скорость и надежность передачи через Интернет данных различных форматов (текст, графические изображения, звук, видео и пр.). Сеть Интернет предоставляет возможность коллективного доступа к учебным материалам, которые могут быть представлены как в виде простейших учебников (электронных текстов), так и в виде сложных интерактивных систем, компьютерных моделей, виртуальных учебных сред и т.д.

Количество пользователей и источников информации сети Интернет непрерывно увеличивается. Кроме того, происходит постоянное улучшение качества предоставляемых телекоммуникационных услуг. Благодаря этому, высококачественный доступ к Интернет получают не только предприятия и организации, работающие в экономической и других сферах, но и учреждения общего среднего образования.

Современный Интернет характеризуется наличием серьезной проблемы организации глобального поиска информации. Разработаны, так называемые, поисковые системы, которые по нужному слову или сочетанию слов находят ссылки на те страницы в сети, в которых представлено это слово или сочетание. Вместе с тем, несмотря на наличие существующих поисковых систем, пользователю приходится тратить большое количество времени как на процесс поиска информации, так и на обработку и систематизацию полученных данных.

В образовании данная проблема ощущается особенно остро: образовательные информационные ресурсы если и представлены в сети, то, как правило, представлены несистемно. Отсутствие системного подхода к размещению подобных ресурсов, а также отсутствие единообразия в решении психолого-педагогических, технологических, эстетических, эргономических и ряда других проблем при разработке и эксплуатации образовательных ресурсов сети Интернет приводит к практическому неиспользованию преимуществ телекоммуникационных средств в целях повышения качества образовательного процесса.

Наиболее распространенной коммуникационной технологией и соответствующим сервисом в компьютерных сетях стала технология компьютерного способа пересылки и обработки информационных сообщений, обеспечивающая оперативную связь между людьми. Электронная почта (E-mail) - система для хранения и пересылки сообщений между людьми, имеющими доступ к компьютерной сети. Посредством электронной почты можно передавать по компьютерным сетям любую информацию (текстовые документов, изображения, цифровые данные, звукозаписи и т.д.). Такая сервисная служба реализует:

· редактирование документов перед передачей,

· хранение документов и сообщений,

· пересылку корреспонденции,

· проверку и исправление ошибок, возникающих при передаче,

· выдачу подтверждения о получении корреспонденции адресатом,

· получение и хранение информации,

· просмотр полученной корреспонденции.

Электронная почта может быть использована для общения участников учебного процесса и пересылки учебно-методических материалов. Важным свойством электронной почты, привлекательным для общего среднего образования, является возможность реализации асинхронного обмена информацией. Чтобы использовать электронную почту, достаточно освоить несколько команд почтового клиента для отправки, приема и обработки информации. Заметим, что при коммуникации посредством электронной почты возникает больше психолого-педагогических проблем, чем технических. Дело в том, что при непосредственном человеческом общении информация передается не только с помощью речи, здесь включаются иные формы коммуникации: мимика, жесты и т.д. Конечно, для передачи эмоций при переписке можно использовать "смайлики", но это не решает проблему обезличивания общения. Тем не менее, переход к письменной речи воспитывает такие положительные черты, как точность, краткость выражения мысли и аккуратность.

Под дидактическими свойствами того или иного средства обучения, в том числе и телекоммуникаций, мы понимаем природные, технические, технологические качества объекта,те его стороны, аспекты, которые могут использоваться с дидактическими целями в учебно-воспитательном процессе. Естественно, что технические свойства, например, тех же телекоммуникаций делают их весьма перспективными в разных областях деятельности человека - в банковском деле, в журналистике, в научных исследованиях, в коммерции, в биржевых делах и т.д. Однако нас интересуют только те их свойства, которые могут оказаться полезны для целей педагогики. Поэтому мы и говорим не вообще о свойствах телекоммуникаций, а только об их дидактических свойствах.

Имеет смысл разделить описание возможностей, дидактических свойств телекоммуникаций на четыре группы в соответствии с технической их организацией:

1. Дидактические свойства синхронной телекоммуникационной связи "компьютер - компьютер":

o передача и прием информации (текста любого объема, графики) от партнера к партнеру (с компьютера на компьютер);

o подготовка, редактирование и обработка текста;

o хранение и систематизация информации;

o загрузка информации в сеть с жесткого или гибкого диска;

o перевод информации из сети на жесткий или гибкий диски;

o синхронный обмен информацией с партнером;

o распечатка информации на принтере.

2. Дидактические свойства электронной почты:

o передача сообщений или текстов(файлов) одновременно большому числу абонентов;

o хранение поступающей в память центрального компьютера информации, готовой к передаче по запросу пользователя;

o синхронный обмен информацией с партнерами;

o отправление информации в электронный почтовый ящик центрального компьютера для хранения ее в течение сколь угодно длительного времени до востребования;

o получение автоматического уведомления о том, что информация прочитана или возвращена (не дошла до адресата);

o подготовка и редактирование текстов;

o перекачка информации из сети на жесткий или гибкий диски (и обратно);

o распечатка текстов на принтере для рассылки и дальнейшего обсуждения;

o демонстрация текстов, графической информации на экране дисплея, позволяющая групповое участие в обсуждении и интерпретации информации;

o обеспечение учащихся возможностью использовать первоклассные, новейшие средства информационной технологии, широко используемые в мире;

o подключение к любым электронным банкам и базам данных для получения интересующей пользователя информации.

3. Дидактические свойства телеконференций:

o передача информации (текстовой, графической, звуковой) через систему телеконференций непосредственно на компьютер любому пользователю, являющемуся абонентом сети, в которой размещается данная конференция;

o прием информации (текстовой, графической, звуковой) от любого партнера - участника конференции;

o подготовка, редактирование текстов, графического материала;

o обработка и хранение текстов, графики;

o распечатка текстов на принтере для последующей рассылки и работы;

o обеспечение(при необходимости) синхронной и асинхронной коммуникации, что позволяет участникам конференции переслать свою информацию в систему в любое удобное для участника время и таким же образом получать информацию от других участников. Все сообщения в этих случаях нумеруются, систематизируются по типам, что облегчает доступ к ним. Разветвленная система асинхронной связи позволяет создавать дополнительные подтемы в рамках той же конференции. Участники же получают возможность хорошо подумать, прежде чем отправлять свое сообщение.

К конференции могут подключаться другие абоненты сети, если такая возможность предусматривается специально, и наблюдать за ходом обсуждения.

4. Дидактические свойства электронной доски объявлений:

o возможность размещения и хранения своего сообщения на доске объявлений без точного указания адресата (всем-всем-всем);

o возможность поиска интересующей пользователя информации и вступления в контакт с обладателем этой информации;

o возможность поиска партнера для совместной работы;

o возможность распечатки на принтере интересующей информации.

Вопросы и задания

1. Опишите особенности и возможные способы использования в образовании всех известных вам сервисов компьютерных сетей.
2. Опишите возможности и преимущества использования образовательных электронных ресурсов, опубликованных в сети Интернет.
3. Что такое Web-страница? Из каких компонент она складывается?
4. Перечислите этапы и средства поиска информационных ресурсов в сети Интернет.
5. Каковы преимущества использования каталогов информационных ресурсов в общем среднем образовании?
6. Что дает использование информационных ресурсов сети Интернет администрации школ, педагогам, учащимся, родителям?
7. Что такое Интернет-портал? Какие Интернет-порталы вы знаете? Приведите примеры.
8. Опишите структуру системы федеральных образовательных Интернет-порталов.
9. Какие средства поиска информации реализованы в системе образовательных Интернет-порталов?

10. В чем преимущество создания и использования образовательных Интернет-порталов?
11. Каким должно быть оформление информационных ресурсов, публикуемых в сети Интернет?
12. Укажите возможные проблемы, возникающие при работе школьников с информационными ресурсами, опубликованными в сети Интернет.
13. Какие меры способствуют ограждению школьников от противоречивой, недостоверной и негативной информации?
14. Какова роль учителя в формировании у школьников критического мышления?

 

 

Лекция 9.

Тема: Информатика в высшей школе

План:

Цели обучения, структура, основные направления использования средств информатизации в обучении на вузовском и послевузовском уровнях.

Термин «информатика» используется на протяжении последних трех десятилетий (в основном в нашей стране) для ссылки на область, включающую как научные аспекты теории информации, так и прикладные направления, связанные с передачей и обработкой (в широком смысле) информации посредством использования ЭВМ. Данный термин не вполне удачен для применения его в образовательных стандартах ввиду того, что он:

o не имеет конкретного определения,

o за ним не стоит конкретная научная область или образовательная дисциплина с общепринятым объемом знаний, т.е. информатика как конкретная научная область не сложилась.

Как правило, вместе с термином информатика желательно использовать уточнение этого понятия, например, биоинформатика, экономическая информатика, стохастическая информатика, медицинская информатика, квантовая информатика и пр.

· В середине 80-х мировым сообществом было признано становление новой интегральной научно-прикладной области «Информационные технологии», что нашло свое отражение, в частности, в деятельности и документах международных организаций ISO, IEC, ITU.

· В начале 90-х в мире сложилось научно-образовательное направление «Computing» (также используется термин «Информационные технологии»), как образовательная университетская дисциплина, ориентированная на подготовку специалистов для области информационных технологий (ИТ). Международные организации IEEE и ACM разработали рекомендации для базового образования по направлению Computing (Computing Curricular 2001).

· В документе Computing Curricular 2001 (СС2001) определены структура и содержание рекомендуемого для международной образовательной системы объема знаний для подготовки бакалавров ИТ, в частности, выделено ядро базовых знаний, по существу определяющее требования к минимальному объему знаний для подготовки бакалавров по различным направлениям ИТ.

В связи с вышесказанным, целесообразно содержание раздела Информатика ассоциировать с научно-прикладной дисциплиной «Информационные технологии».

По этой причине представляется необходимым уточнение названия раздела Информатика как Информатика (Информационные технологии) или переименование данного раздела на Информационные технологии с тем, чтобы название раздела отражало его содержание.

В итоге определяется следующий набор базовых разделов (подразделов):

· Дискретные структуры

· Алгоритмы и основы программирования

· Архитектура вычислительных систем

· Операционные системы

· Компьютерные сети

· Компьютерная графика

· Технологии баз данных

· Вузовский компонент (ориентированный на изучение языка(ов) программирования).

Информатика как научное направление может рассматриваться при этом на трех уровнях:

• нижний (физический) - программно-аппаратные средства вычислительной техники и техники связи;

• средний (логический) - информационные технологии;

• верхний (пользовательский) - прикладные информационные системы.

Средства информатики одновременно могут быть использованы для приобщения молодого поколения к информационной культуре, что становится особенно актуальным в связи с переходом к "информационному обществу". По прогнозам ученых такой переход намечается в 2050 г., для США и Японии - в 2020 г., для ведущих стран Западной Европы - в 2030 г.

Образование является составной частью социальной сферы общества, а потому основные проблемы, пути и этапы информатизации для образования в основном совпадают с общими положениями информатизации общества в целом.

Первый этап информатизации имеет целевое назначение - компьютеризацию общества. К наиболее существенным результатам этого этапа в области образования можно отнести экстенсивное распространение и первоначальное насыщение вычислительной техникой вузов России. Одновременно на этом этапе намечается формирование основ информационной культуры, а также начало компьютерного освоения имеющихся информационных фондов в образовании.

Второй этап информатизации можно свести к персонализации информационного фонда, что связано с интенсивным применением вычислительной техники на всех уровнях образования, с переводом информационных фондов в компьютерную (машинную) форму, а также с резким возрастанием компьютерной грамотности молодежи.

Третий этап можно обозначить как социализацию информационных фондов, что приведет к возникновению высокого уровня информационной культуры, созданию интегрированных компьютерных информационных фондов с удаленным доступом и при последующем развитии - к полному удовлетворению растущих информационных потребностей всего населения.

Процесс информатизации сферы образования осуществляется по двум основным направлениям:

• неуправляемая информатизация, которая реализуется снизу по инициативе педагогических работников и охватывает, по мнению преподавателя, наиболее актуальные сферы деятельности и предметные области;

• управляемая информатизация, которая поддерживается материальными ресурсами и в соответствии с общими принципами обладает концепцией и программой.

В программе информатизации образования особое место занимает подпрограмма разработки и внедрения информационных технологий в обучение.

Применительно к учебному процессу и к научным исследованиям основополагающее значение имеют новые информационные технологии.

В отличие от традиционных образовательных технологий информационная технология имеет предметом и результатом труда информацию, а орудием труда - ЭВМ.

Любая информационная технология включает в себя две проблемы:

• решение конкретных функциональных проблем пользователя;

• организация информационных процессов, поддерживающих решение этих задач.

По характеру все задачи разделяются на формализуемые и трудноформализуемые. Для формализуемых задач известна типовая последовательность решения, куда относится формирование либо подбор математической модели, разработка алгоритма, программы и реализация вычислений. В большинстве учебных планов дисциплин имеют место именно такие задачи, а поэтому использование информационных технологий для этих задач является традиционным и достаточно широко используется и развивается в настоящее время.

Гораздо большую сложность составляют трудноформализуемые задачи, куда относятся задачи, не имеющие при формализации точных математических моделей, а потому решаемые на базе моделей представления знаний таких, как логическая, семантическая, фреймовая. На основе этих моделей осуществляется трансформация трудноформализуемой задачи в элементарные задачи и их логическое решение. В итоге формируются базы знаний в структуре экспертных систем и других типов интеллектуальных систем учебного и научного назначения.

Организация информационных процессов в рамках информационных образовательных технологий предполагает выделение таких базовых процессов, как передача, обработка, организация хранения и накопления данных, формализация и автоматизация знаний.

Совершенствование методов решения функциональных задач и способов организации информационных процессов приводит к совершенно новым информационным технологиям, среди которых применительно к обучению можно выделить следующие:

1. Компьютерные обучающие программы, включающие в себя электронные учебники, тренажеры, тьюторы, лабораторные практикумы, тестовые системы.

2. Обучающие системы на базе мультимедиа-технологий, построенные с использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических дисках.

3. Интеллектуальные и обучающие экспертные системы, используемые в различных предметных областях.

4. Распределенные базы данных по отраслям знаний.

5. Средства телекоммуникации, включающие в себя электронную почту, телеконференции, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными и т.д.

6. Электронные библиотеки, распределенные и централизованные издательские системы.

Конкретные программные и технические средства в рамках этих технологий разрабатываются параллельно в различных вузах, зачастую дублируются, но главным недостатком современного состояния применения достижений информатики в образовании является отсутствие научно-методического обеспечения использования новых информационных технологий.

Использование компьютеров в обучении не должно закрыть подготовку специалистов в реальном предметном направлении, т.е. недопустима замена реальных физических явлений только модельным представлением их на экране компьютера. Требования к умению, знаниям, навыкам в области информатики должны видоизменяться в зависимости от типа вуза, характера подготовки и специальности.

Основные направления использования информационно-компьютерных средств в образовании охватывают четыре наиболее существенные области:

1. Компьютерная техника и информатика как объекты изучения. Строго говоря, это направление не относится непосредственно к проблемам повышения эффективности образования. В то же время исторически появление компьютеров в сфере образования было связано именно с обучением основам вычислительной техники, вначале в системе профессионального образования, а затем и общего.

2. Компьютер как средство повышения эффективности педагогической деятельности. Именно в этом своем качестве компьютер и информатика рассматриваются как такой компонент образовательной системы, который не только способен внести коренные преобразования в само понимание категории "средство" применительно к процессу образования, но и существенно повлиять на все остальные компоненты той или иной локальной образовательной системы: цели, содержание, методы и организационные формы обучения, воспитания и развития обучающихся в учебных заведениях любого уровня и профиля.

3. Компьютер как средство повышения эффективности научно-исследовательской деятельности в образовании. Современные научные исследования, тем более исследования междисциплинарные, комплексные, уже не могут быть успешными без всестороннего информационного обеспечения. Такое обеспечение предполагает поиск источников наиболее "свежей" и наукоемкой информации, отбор и избирательную оценку этой информации, ее хранение, обеспечивающее должный уровень классификации информации и свободу доступа к ней со стороны потенциальных потребителей, наконец, оперативное представление необходимой информации пользователю по его запросам.

4. Компьютер и информатика как компонент системы образовательно-педагогического управления. Это направление информатизации связано с процессом принятия управленческих решений на всех уровнях образовательной деятельности - от повседневной работы по управлению учебным заведением до управления всей отраслью на федеральном и региональном уровнях. Вполне очевидно, что для принятия оптимальных управленческих решений необходима самая разнообразная информация как фонового характера о тенденциях развития внешней социально-экономической и социокультурной среды, так и собственно образовательного характера. Указанные направления связаны с каждой из четырех сфер, оказывающих влияние на развитие того или иного направления и в то же время испытывающих на себе влияние соответствующего направления использования компьютеров в сфере образования. К числу этих сфер относятся:

А - социально-экономическая сфера социума; Б - философско-методологическая сфера (имеется в виду сфера междисциплинарного научного знания); В - научно-техническая сфера; Г - психолого-педагогическая сфера. Научное обоснование полноценной интегративной концепции информатизации в образовании должно быть основано на содержательной интерпретации как обозначенных четырех направлений: 1-4 и четырех сфер взаимовлияния: А - Г, так и всех двухсторонних и многосторонних связей между ними.

Эта задача является весьма трудоемкой, требующей междисциплинарного, системного подхода.

Социально-экономическая сфера социума А фактически предопределяет необходимость массового компьютерного всеобуча и широкого использования компьютерной техники в качестве средства повышения эффективности многоплановой образовательно-педагогической деятельности.

Следует исходить из того, что само появление компьютеров - объективная реальность, обусловленная всем ходом развития материально-технической базы социума.

О цепочке результативности образования: "грамотность (общая и функциональная) - образованность - профессиональная компетентность - культура - менталитет" можно вести речь только при наличии информационно-компьютерного профессионализма и информационно-компьютерной культуры и прежде всего при наличии надежного базового основания, образовательного фундамента в виде компьютерной грамотности.

Таким образом, именно социально-экономическая сфера, кровно заинтересованная в должной отдаче образования, продиктовала и диктует поныне необходимость изучения и использования информационно-компьютерной техники на всех уровнях образования.

В кругу многообразных факторов и отношений, сопутствующих внедрению компьютерной техники в сферу образования, центральным, несомненно, является отношение "человек-компьютер". Глобальность и многоаспектность этой проблемы вынуждают проводить исследования всех многосторонних связей человека с компьютером в плане специфической мировоззренческой, философской парадигмы, философско-методологической концепции Б.

Не следует фетишизировать возможности компьютеров. При всех своих искусственно-интеллектуальных возможностях, трансформациях и достижениях любой компьютер - всего лишь средство повышения эффективности интеллектуальной человеческой деятельности. Причем данное средство прежде всего информационное, ориентированное на информационное обслуживание потребностей человека. Как сделать это обслуживание наиболее продуктивным именно в сфере образования, в конечном счете главный вопрос всей многоаспектной и многофакторной проблемы информатизации сферы образования.

Компьютер - сложное техническое устройство. Его собственно образовательно-педагогические возможности во многом предопределяются техническими факторами, теми реальными достижениями в научно-технической сфере В, которые придают компьютеру определенные свойства и позволяют ему выполнять с должным эффектом заданные функции, в том числе и функции, ориентированные на запросы системы образования.

За последние 20-25 лет компьютеры и основанные на них информационные технологии заметно изменились. Скачкообразные, революционные преобразования в элементной базе компьютеров привели не только к резкому уменьшению их размеров, но, главное, к повышению надежности, точности и быстродействия их работы, расширению их функций от собственно вычислительных ко все более сложным, логическим, эвристическим, а в определенной мере - творческим.

Не использовать эти технические, информационно-коммуникативные возможности в образовательных целях было бы недопустимым просчетом. И не только в плане создания систем телекоммуникационного образовательно-педагогического обобщения и дистанционного обучения, но и в плане высших, пока еще прогностических, но уже достаточно зримых функций и задач сферы образования - культурообразования, обеспечения образовательной поддержки процессу духовной конвергенции и интеграции социумов, ментальной совместимости людей и человеческих сообществ.

Наконец, четвертая сфера взаимодействия и взаимовлияния применительно ко всем направлениям компьютеризации - сфера психолого-педагогическая (Г). Именно она, эта сфера, наиболее близкая к практике образования, призвана, способна и обязана придать практико-ориентированную технологичность и законченность всем концептуально важным, но все же в большей или меньшей мере дистанцированным, оторванным от непосредственной образовательной деятельности социально-экономическим, философско-методологическим и научно-техническим аспектам целостной идеологии информатизации в сфере образования.

Недооценка именно этой сферы, именно этого концептуального направления чревата самыми негативными последствиями, не только сводящими на нет возможности компьютерно-информационной поддержки образовательных систем, но и наносящими прямой ущерб всем участникам образовательного процесса, прежде всего обучающимся.

Можно привести многочисленные и вполне убедительные примеры, подтверждающие эффективность использования компьютеров на всех стадиях педагогического процесса:

• на этапе предъявления учебной информации обучающимся;

• на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером;

• на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний (навыков, умений);

• на этапе промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения;

• на этапе коррекции и самого процесса обучения, и его результатов путем совершенствования дозировки учебного материала, его классификации, систематизации и т.п.

Все эти возможности собственно дидактического и методического характера действительно неоспоримы. Кроме того, необходимо принять во внимание, что использование рационально составленных компьютерных обучающих программ с обязательным учетом не только специфики собственно содержательной (научной) информации, но и специфики психолого-педагогических закономерностей усвоения этой информации данным конкретным контингентом учащихся, позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, стимулировать познавательную активность и самостоятельность обучающихся.

Компьютерное обучение действительно является эффективным, способствует реализации известных дидактических принципов организации учебного процесса, наполняет деятельность учителя, преподавателя принципиально новым содержанием, позволяя им сосредоточиваться на своих главных обучающих, воспитательных и развивающих функциях.

Образование - это не только и даже не столько трансляция информации, не только и даже не столько апелляция к интеллекту, сколько апелляция к чувствам, к индивидуально неповторимому миру человека, к его мироощущению, мировосприятию, мировидению.

Сама идея информатизации именно педагогического процесса, а вслед за этим и эйфория по поводу все большей эффективности собственно информационной парадигмы образования уже в ряде случаев привела к негативным последствиям. Мода не только заразительна, но и опасна. Такое возможное негативное развитие событий при информатизации образования уже получило название "инфомания".

Компьютер, как и другие информационно емкие носители, должен выполнять сугубо вспомогательные функции предоставления по возможности объективной, "бесстрастной" учебной информации, которая должна помочь педагогу и обучающемуся, не отклоняясь от целей и ценностей образования, его высших культурообразующих функций, получить ту систему аргументов, которые способствуют достижению именно этих целей. Поэтому любые образовательные компьютерные программы должны в обязательном порядке проверяться на их собственно педагогическую целесообразность, проходить своеобразную экспертизу с учетом тех ценностных критериев, которые и должны быть предметом особой заботы новой парадигмы личностно-созидательного образования.

Вопросы и задания

1. Особенности отбора содержания для вузовского курса информатики.

2. Особенности методики обучения вузовскому курсу информатики.

3. Информатизация высшего образования.

 

Лекция 10.

Тема: Оборудование школьного кабинета информатики

Кабинет информатики и вычислительной техники организуется как учебно-воспитательное подразделение средней общеобразовательной школы, оснащенное комплектом учебной вычислительной техники, учебно-наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью, оргтехникой и приспособлениями для проведения теоретических и практических классных и внеклассных занятий по базовому и профильным курсам информатики. Кроме того, кабинет информатики может использоваться для преподавания различных учебных предметов, проведения интегрированных уроков и внеклассных занятий с применением средств вычислительной техники, информационных и коммуникационных технологий, учебного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ.

Рассмотрим педагогико-эргономические условия эффективного и безопасного использования всего спектра средств вычислительной техники и ИКТ в школе, вопросы организации рабочих мест ученика и учителя в кабинете информатики.

Выбор помещения для обучения в компьютерном классе, специально оборудованном для проведения занятий по информатике и ИКТ (далее — кабинет информатики), — задача не простая. Этот кабинет должен отвечать определенным психологическим, гигиеническим и эргономическим требованиям. Организация рабочих мест ученика и учителя должна содействовать успешному преподаванию и усвоению знаний, формированию информационной культуры учащихся. В ходе занятий по информатике и ИКТ должны быть созданы все условия для формирования у учащихся знаний теоретических основ информатики и ИКТ; знаний об устройстве и функционировании современной вычислительной техники, средств информатики; умений по использованию программного обеспечения компьютеров и работы с периферийным оборудованием; умений и навыков работы с информацией и информационными ресурсами. На уроках информатики школьники учатся разрабатывать прикладные программы, использовать разнообразные специализированные программные системы и комплексы. В школах, подключенных к Интернету, ученики получают возможность для самостоятельного поиска информационных образовательных ресурсов. На уроках может быть организована индивидуальная, групповая и коллективная работа обучаемых.

В связи с тем что этот кабинет оснащается комплектом разнообразных технических и аудиовизуальных средств, программно-аппаратных комплексов, необходимо, чтобы условия организации учебного процесса обеспечивали в полной мере охрану здоровья и безопасность труда учителя и учащихся. На занятиях по информатике и другим учебным предметам учителю нужно продумать и реализовать педагогически целесообразное использование дорогостоящих средств вычислительной техники, информационных и коммуникационных технологий, учебного оборудования, сопрягаемого с персональной электронной вычислительной машиной.

Рассмотрим некоторые особенности оборудования кабинета информатики средствами информационных и коммуникационных технологий. В современных школах в кабинете информатики имеется следующий перечень программных, программно-аппаратных технических средств и устройств:

• ПЭВМ для учеников и учителя (число рабочих мест для учащихся может быть 9, 12, 15 — в зависимости от наполняемости классов);

• принтеры, сканеры; • цифровые фото и видеокамеры, Web камеры;

• телевизоры;

• комплект лицензионного программного обеспечения, инструментальные системы и комплексы, электронные средства учебного и образовательного назначения для проведения занятий;

• интерактивная доска;

• обычный, или графический, планшет — беспроводное оборудование для ввода информации;

• дистанционная клавиатура, которую учитель или ученики могут использовать для ввода текста в компьютер с любого места в классе;

• дистанционная мышь — беспроводное устройство для управления компьютером из любой точки класса;

• планшет для ПК, который позволяет осуществить беспроводное соединение в целях передачи данных проектору из любой точки класса;

• устройства для голосования, которые позволяют учителю задавать вопросы и получать ответы на вопросы от учеников в электронном виде, результаты голосования мгновенно отображаются на интерактивной доске;

• специальное устройство диджитайзер — накладной проектор, которым можно увеличивать непроницаемые объекты;

• программно-аппаратное оборудование для проведения видеоконференции — компьютер с Web камерой, видеокамера, специальное ПО;

• цифровые базы данных, видео или аудиозаписи для уроков и др.

Пример многофункционального кабинета, оснащенного перечисленным ранее оборудованием и предназначенного не только для проведения занятий, но и для самостоятельной работы обучаемых.

Если кабинет переоборудован, то необходимо получить специальное разрешение.

В кабинете информатики должны быть созданы комфортные условия для использования учащимися перечисленных ранее программных, программно-аппаратных, технических средств и устройств. Учебные пособия и оборудование размещаются и хранятся в кабинете по разделам программы; справочная, учебно-методическая и научно-популярная литература хранится на полках шкафа; диски, компакт-диски — в специальном небольшом шкафу, защищенном от пыли и света (можно в сейфе), распределенные по классам или разделам учебных программ; таблицы — в ящиках под доской или специальных отделениях по разделам учебных программ или классам.

Рекомендуется создать в кабинете информатики картотеку или базу данных учебно-методических материалов и учебного оборудования с указанием мест хранения, что облегчит подготовку к занятиям учителю и лаборанту.

Приведем несколько рекомендаций по эргономичной организации рабочего пространства кабинета:

• на стене кабинета, противоположной классной доске, следует расставить основные пособия, необходимые для изучения отдельных тем и разделов курса, книги и дополнительные материалы;

• плакаты и щиты с учебным материалом и справочными таблицами нужно размещать напротив окон;

• не стоит перегружать кабинет стендами и наглядными пособиями;

• часть наиболее интересных материалов может быть вынесена на стенды перед входом в кабинет;

• следует регулярно обновлять экспозицию после изучения темы и раздела курса.

Организацию работы кабинета информатики должен возглавлять один из учителей информатики. Он составляет перспективный план совершенствования материальной базы кабинета, перечень и календарный план работ, распределяет работу между преподавателями и учащимися. Планы утверждаются директором учебного заведения.

Перечислим основные обязанности заведующего кабинетом информатики:

• отвечает за сохранность помещения, техники, программно-аппаратных средств и оборудования;

• ведет журнал инвентаризационной записи, фиксирует поступление нового оборудования, списание старого;

• поддерживает оборудование в рабочем состоянии;

• проводит своевременную профилактику и техническое обслуживание вычислительной техники;

• регистрирует отказы машин и организует их отладку или ремонт;

• отвечает за исправность противопожарных средств и средств первой помощи при несчастных случаях;

• своевременно проводит вводный и периодический инструктажи учащихся по технике безопасности, следит за соблюдением учителями и учащимися правил техники безопасности;

• следит за тем, чтобы в журнале осуществлялась регистрация времени начала и окончания каждого занятия, включение и выключение электропитания.

Как видно из приведенного перечня, деятельность заведующего кабинетом информатики охватывает широкий круг обязанностей; она очень многогранна и ответственна. Помощь заведующему кабинетом должен оказывать лаборант кабинета информатики. Лаборант находится в непосредственном подчинении заведующего кабинетом и отчитывается перед ним за сохранность, правильное хранение и использование учебного оборудования. Лаборант обеспечивает соблюдение учащимися правил техники безопасности, постоянную готовность противопожарных средств и средств первой помощи.

Лаборант осуществляет регистрацию в журнале времени начала и окончания каждого занятия, регистрирует отказы техники во время занятий. Все преподаватели, которые проводят занятия в компьютерном классе, должны быть ознакомлены не только с факторами, негативно влияющими на здоровье детей и взрослых, но и с перечнем требований к кабинету и к организации работы в кабинете.

На первом занятии в компьютерном классе учитель распределяет учащихся по рабочим местам с учетом роста, состояния зрения и слуха, знакомит с правилами техники безопасности и работы в кабинете, принимает у учащихся зачет по технике безопасности и правилам работы в кабинете, отмечает сдавших зачет в журнале регистрации вводного и периодического инструктажей по технике безопасности. В этом журнале также указываются дата проведения инструктажа и зачета; фамилия и инициалы учителя, проводившего инструктаж; фамилии и инициалы учеников, сдавших зачет; краткое содержание инструктажа. Ученикам следует объяснить, что они несут ответственность за состояние своего рабочего места и размещенного на нем оборудования.

Рекомендуемая учебная загрузка кабинета должна составлять не менее 36 ч в неделю. Время, свободное от обязательных занятий по программе курса информатики, можно использовать для преподавания других учебных предметов с применением средств ИКТ, а также для внеклассной работы.

Помимо уроков информатики в помещениях, оборудованных ПК, могут проводиться интегрированные уроки. Интегрированные уроки проводятся совместно учителем информатики, поддерживающим технологическую линию и контролирующим использование на уроке средств ИКТ, и учителем-предметником, обеспечивающим содержательное наполнение занятия.

В ходе интегрированных уроков предполагается использование не только электронных учебников по тому или иному предмету, интерактивной доски, цифровых и видеокамер для записи информации, специальных тестирующих программных систем для проверки знаний, умений, навыков, е-портфолио для анализа динамики развития творческих способностей, но и ряда специальных программных, программно-аппаратных средств ИКТ.

Очевидно, что в каждой школе будет сформирован свой комплект программных и программно-аппаратных средств, систем и комплексов для проведения интегрированных уроков.

 

Лекция 11.

Тема: Планирование учебного процесса по курсу информатики

Подготовка к уроку и преподаванию в целом, как и всякая иная разумная деятельность, начинается с планирования. Как отмечает В.И. Загвязинский, эту работу учителя можно условно разделить на опосредованную и непосредственную.

Опосредованная подготовка связана с накоплением учителем знаний, впечатлений, опта, погружением в культуру, развитием способностей и личностных качеств в целом. Эти процессы происходят намеренно или непроизвольно при чтении литературы, просмотра телепередач, кинофильмов, посещения театров и музеев, общении. К опосредованной подготовке можно отнести изучение фундаментальных основ и новейших достижений базовой для педагога-предметника науки, а также смежных с ней областей знания.

Непосредственная подготовка к преподаванию курса или раздела курса включает изучение программ, учебников, пособий, научной и методической литературы, а также передового педагогического опыта.

Обязательный элемент непосредственной подготовки — планирование обучения, которое является одним из важнейших этапов организации образовательного процесса. Различают четыре вида планирования, результатом каждого из которых является соответствующий план: учебный план образовательного учреждения и учебная программа, тематический (календарно-тематический) и поурочный планы. Два последних являются основными типами планов учителя.

Тематическое планирование

Тематический план составляется, как правило, на весь учебный год и представляет собой планируемый образ обучения по всем крупным темам или разделам учебного курса. В общем виде годовой тематический план — это перечень тем всех занятий, основной целью которого является определение оптимального содержания занятий и расчет необходимого для них времени.

Тематический план содержит следующие разделы:

1) наименование тем и цели всех уроков;

2) типы уроков

3) число часов, отводимых на их изучение;

4) опорные знания и умения;

5) темы для предваряющего и итогового повторения;

6) перечень наглядных пособий и учебного оборудования;

7) учебно-методические пособия;

8) межпредметные связи;

9) типы уроков (фиксируются обобщающие и зачетные занятия, намечаются темы и виды самостоятельных работ).

По каждой теме часто выделяются основные понятия, способы деятельности, источники информации. Тематическое планирование предназначено для определения оптимальных путей реализации образовательной, развивающей и воспитательной функций учебно-воспитательного процесса в системе уроков и внеурочных занятий по данной теме или разделу учебной программы. Оно позволяет выстроить уроки в определенную систему, увидеть перспективу в работе, помогает заранее готовить оборудование к уроку, продумать для учащихся предварительные задания, направленные на актуализацию необходимых для изучения нового материла знаний и умений. Но самое главное, появляется возможность провести через все темы ведущие положения, сформировать у учащихся целостные представления и относительно завершенные способы деятельности. Тематический план—плод серьезных размышлений педагога, осознания целей изучения темы, урока (занятия), ведущих средств их достижения.

В современной дидактике и методике обучения процедура планирования учебного процесса доведена до уровня технологии.

- Изучение рабочей программы по курсу или ее самостоятельная разработка в соответствии с образовательными стандартами и собственной педагогической позицией. Расчет реального количества отводимых на учебный курс часов (за вычетом праздничных дней). Выделение главных тематических блоков (разделов) курса и приоритетных видов деятельности учеников. Деление учебного материала темы на логически законченные части.

- Распределение общего количества годовых часов по основным разделам курса с учетом тематических и деятельностных компонентов (например, выделение в конце года времени на повторение или практикум по всем темам курса). Выделение времени на внеклассные занятия (занятия по индивидуальным планам, защита творческих работ, конференции, олимпиады, консультации, зачеты, экзамены и т.п.).

- Расчет учебного времени для разделов тематического плана, учитывая различные факторы (например, крупные разделы или темы лучше завершать до наступления каникул, чтобы контроль образовательных результатов детей по этим темам совпадал с четвертными контрольными работами).

- Планирование занятий внутри каждого из разделов:

• ознакомление с содержанием учебного материала по теме в учебнике, выделение основных научных и воспитательных идей, понятий, законов, умений, навыков, которые должны быть усвоены учащимися в соответствии с поставленными задачами; определение тематики каждого урока, отбор наиболее рационального содержания обучения на данном уроке;

• выбор оптимальной технологической структуры занятий по разделу;

• уточнение форм предполагаемых занятий, методического инструментария и других особенностей обучения (в том числе обоснование логики раскрытия темы в соответствии с закономерностями усвоения знаний, дидактическими принципами, определение тематики каждого урока, формулировка основных задач, совокупность которых должна обеспечить решение общего комплекса задач изучения темы).

- Тематический или деятельностный блок курса расписывается в виде входящих в него занятий с указанием следующих данных:

• номер занятия в данном блоке и с начала года, например: урок 2/53, то есть второй урок по данной теме, пятьдесят третий — с начала занятий;

• тема занятия (формулируется с учетом тем и вопросов, обозначенных в образовательных стандартах, программах и учебниках);

• тип (форм