Основные виды родительского авторитета и их характеристика

 

Существуют много видов родительского авторитета. Мы рассмотрим здесь более или менее подробно десяток этих сортов. Надеемся, что после такого рассмотрения легче будет выяснить, каким должен быть авторитет настоящий.

Авторитет подавления. Это самый страшный сорт авторитета хотя и не самый вредный. Больше всего таким авторитетом страдают отцы. Если отец дома всегда рычит, всегда сердит, за каждый пустяк разражается громом, при всяком удобном и неудобном случае хватается за палку или за ремень, на каждый вопрос отвечает грубостью, каждую вину ребёнка отмечает наказанием, - то это и есть авторитет подавления. Такой отцовский террор держит в страхе всю семью, не только детей, но и мать. Он приносит вред не только потому, что запугивает детей, но и потому, что делает мать нулевым существом,которое способно быть только прислугой. Не нужно доказывать, как вреден такой авторитет. Он ничего не воспитывает, он только приучает детей подальше держаться от страшного папаши, он вызывает детскую ложь и человеческую трусость, и в то же время он воспитывает в ребенке жестокость. Из забитых и безвольных детей выходят потом либо слякотные, никчёмные люди, либо самодуры, в течение всей своей жизни мстящие за подавленное детство. Этот самый дикий сорт авторитета бывает только у очень некультурных родителей и в последнее время, к счастью, вымирает.

Авторитет расстояния. Есть такие отцы, да и матери, которые серьёзно убеждены: чтобы дети слушались, нужно поменьше с ними разговаривать, подальше держаться, изредка только выступать в виде начальства. Особенно любили этот вид в некоторых старых интеллигентских семьях. Здесь сплошь и рядом у отца какой-нибудь отдельный кабинет, из которого он показывается изредка, как первосвященник. Обедает он отдельно, развлекается отдельно, даже свои распоряжения по вверенной ему семье он передаёт через мать. Бывают и такие матери: у них своя жизнь, свои интересы, свои мысли. Дети находятся в ведении бабушки или даже домработницы. Нечего и говорить, что такой авторитет не приносит никакой пользы, и такая семья не может быть названа разумно организованной семьей.

Авторитет чванства. Это особый вид авторитета расстояния, но пожалуe, более вредный. У каждого человека есть свои заслуги. Но некоторые люди считают, что они - самые заслуженные, самые важные деятели, и показывают эту важность на каждом шагу, показывают и своим детям. Дома они даже больше пыжатся и надуваются, чем на работе, они только и делают, что толкуют о своих достоинствах, они высокомерно относятся к остальным людям. Бывает очень часто, что, пораженные таким видом отца, начинают чваниться и дети. Перед товарищами они тоже выступают не иначе, как с хвастливым словом, на каждом шагу повторяя: мой папа - начальник, мой папа -- писатель, мой папа - командир, мой папа - знаменитость. В этой атмосфере высокомерия важный папа уже не может разобрать, куда идут его дети и кого он воспитывает. Встречаются такой авторитет и у матерей: какое-нибудь особенное платье, важное знакомство, поездка на курорт - всё это даёт им основание для чванства, для отделения от остальных людей и от своих собственных детей.

Авторитет педантизма. В этом случае родители больше обращают внимания на детей, больше работаю но работают, как бюрократы. Они уверены в том что дети должны каждое родительское слово выслушивать с трепетом, что слово их - это святыня. Свои распоряжения они отдают холодным тоном, и раз оно отдано, то немедленно становится законом. Такие родители больше всего боятся, как бы дети не подумали, что папа ошибся что папа человек не твёрдый. Если такой папа сказал: "Завтра будет дождь, гулять нельзя", то хотя бы завтра была и хорошая погода, всё же считается, что гулять нельзя. Папе не понравилась какая-нибудь кинокартина, он вообще запретил детям ходить в кино, в том числе и на хорошие картины. Папа наказал ребёнка, потом обнаружилось, что ребёнок не так виноват, как казалось сначала, - папа ни за что не отменит своего наказания: раз я сказал, так и должно быть. На каждый день хватает для такого папы дела, в каждом движении ребёнка он видит нарушение порядка и законности и пристаёт к нему с новыми законами и распоряжениями. Жизнь ребёнка, его интересы, его рост проходят мимо такого папы незаметно; он ничего не видит, кроме своего бюрократического начальствования в семье.

Авторитет резонерства. В этом случае родители буквально заедают детскую жизнь бесконечными поучениями и назидательными разговорами. Вместо того чтобы сказать ребёнку несколько слов, может быть, даже в шутливом тоне, родитель усаживает его против себя и начинает скучную и надоедливую речь. Такие родители уверены, что в поучениях заключается главная педагогическая мудрость. В такой семье всегда мало радости и улыбки. Родители изо всех сил стараются быть добродетельными, они хотят в глазах детей быть непогрешимыми. Но они забывают, что дети - это не взрослые, что у детей своя жизнь и что нужно эту жизнь уважать. Ребёнок живёт более эмоционально, более страстно, чем взрослый, он меньше всего умеет заниматься рассуждениями. Привычка мыслить приходит к нему постепенно и довольно медленно, а постоянные разглагольствования родителей, постоянное их зуденье и болтливость проходят почти бесследно в их сознании. В резонерстве родителей дети не могут увидеть никакого авторитета.

Авторитет любви. Это у нас самый распространённый вид ложного авторитета. Многие родители убеждены: чтобы дети слушались, нужно, чтобы они любили, родителей, а чтобы заслужить эту любовь, необходимо на каждом шагу показывать детям свою родительскую любовь. Нежные слова, бесконечные лобзания, ласки, признания сыплются на детей в совершенно избыточном количестве. Если ребёнок не слушается, у него немедленно спрашивают: "Значит, ты папу не любишь?" Родители ревниво следят за выражением детских глаз и требуют нежности и любви. Часто мать при детях рассказывает знакомым: "Он страшно любит папу и страшно любит меня, он такой нежный ребёнок..."

Такая семья настолько погружается в море сентиментальности и нежных чувств, что уже ничего другого не замечает. Мимо внимания родителей проходят многие важные мелочи семейного воспитания. Ребёнок всё должен делать из любви к родителям.

В этой линии много опасных мест. Здесь вырастает семейный эгоизм. У детей, конечно, не хватает сил на такую любовь. Очень скоро они замечают, что папу и маму можно как угодно обмануть, только нужно это делать с нежным выражением. Папу и маму можно даже запугать, стоит только надуться и показать, что любовь начинает проходить. С малых лет ребёнок начинает понимать, что к людям можно подыгрываться. А так как он не может любить так же сильно и других людей, то подыгрывается к ним уже без всякой любви, с холодным и циническим расчётом. Иногда бывает, что любовь к родителям сохраняется надолго, но все остальные люди рассматриваются как посторонние и чуждые, к ним нет симпатии, нет чувства товарищества.

Это очень опасный вид авторитета. Он выращивает неискренних и лживых эгоистов. И очень часто первыми жертвами такого эгоизма становятся сами родители.

Авторитет доброты. Это самый неумный вид авторитета. В этом случае детское послушание также организуется через детскую любовь, но она вызывается не поцелуями и излияниями, а уступчивостью, мягкостью, добротой родителей. Папа или мама выступают перед ребёнком в образе доброго ангела. Они всё разрешают, им ничего не жаль, они не скупые, они замечательные родители. Они боятся всяких конфликтов, они предпочитают семейный мир, они готовы чем угодно пожертвовать, только бы всё было благополучно. Очень скоро в такой семье дети начинают просто командовать родителями, родительское непротивление открывает самый широкий простор для детских желаний, капризов, требований. Иногда родители позволяют себе небольшое сопротивление, но уже поздно, в семье уже образовался вредный опыт.

Авторитет дружбы. Довольно часто ещё и дети не родились, а между родителями есть уже договор: наши дети будут нашими друзьями. В общем это, конечно, хорошо. Отец и сын, мать и дочь могут быть друзьями и должны быть друзьями, но всё же родители остаются старшими членами семейного коллектива, и дети всё же остаются воспитанниками. Если дружба достигнет крайних пределов, воспитание прекращается, или начинается противоположный процесс: дети начинают воспитывать родителей. Такие семьи приходится иногда наблюдать среди интеллигенции. В этих семьях дети называют родителей Петькой или Маруськой, потешаются над ними, грубо обрывают, поучают на каждом шагу, ни о каком послушании не может быть и речи. Но здесь нет и дружбы, так как никакая дружба невозможна без взаимного уважения.³

В чём же должен состоять настоящий родительский авторитет в семье?

Главным основанием родительского авторитета только и может быть жизнь и работа родителей, их гражданское лицо, их поведение. Семья есть большое и ответственное дело, родители руководят этим делом и отвечают за него перед обществом, перед своим счастьем и перед жизнью детей. Если родители это дело делают честно, разумно, если перед ними поставлены значительные и прекрасные цели, если они сами всегда дают себе полный отчёт в своих действиях и поступках, это значит, что у них есть и родительский авторитет и не нужно искать никаких иных оснований и тем более не нужно придумывать ничего искусственного.

Как только дети начинают подрастать, они всегда интересуются, где работает отец или мать, каково их общественное положение. Как можно раньше они должны узнать, чем живут, чем интересуются, с кем рядом стоят их родители. Дело отца или матери должно выступать перед ребёнком как серьёзное, заслуживающее уважения дело. Заслуги родителей в глазах детей должны быть прежде всего заслугами перед обществом, действительной ценностью, а не только внешностью.

При этом нужно всегда помнить, что в каждой человеческой деятельности есть свои напряжения и своё достоинство. Ни в коем случае родители не должны представляться детям как рекордсмены в своей области, как ни с чем не сравнимые гении. Дети должны видеть и заслуги других людей, и обязательно заслуги ближайших товарищей отца и матери. Гражданский авторитет родителей только тогда станет на настоящую высоту, если это - не авторитет выскочки или хвастуна, а авторитет члена коллектива. Если вам удастся воспитать своего сына так, что он будет гордиться целым заводом, на котором отец работает, если его будут радовать успехи этого завода,- значит, вы воспитали его правильно.

Но вы - не только гражданин. Вы - еще и отец. И родительское ваше дело вы должны выполнять как можно лучше, и в этом заключаются корни вашего авторитета. И прежде всего вы должны знать, чем живёт, интересуется, что любит, чего не любит, чего хочет и чего не хочет ваш ребёнок. Вы должны знать, с кем он дружит, с кем играми во что играет, что читает, как воспринимает прочитанное. Когда он учится в школе, вам должно быть известно, как он относится к школе и к учителям, какие у него затруднения, как он ведёт себя в классе. Это всё вы должны знать всегда, с самых малых лет вашего ребёнка. Вы не должны неожиданно узнавать о разных неприятностях и конфликтах, вы должны их предугадывать и предупреждать.⁴

Всё это нужно знать, но это вовсе не значит, что вы можете преследовать вашего сына постоянными и надоедливыми расспросами, дешёвым и назойливым шпионством. С самого начала вы должны так поставить дело, чтобы дети сами вам рассказывали о своих делах, чтобы им хотелось вам рассказать, чтобы они были заинтересованы в вашем знании. Иногда вы должны пригласить к себе товарищей сына, даже угостить их чем-нибудь, иногда вы сами должны побывать в той семье, где есть эти товарищи, вы должны при первой возможности познакомиться с этой семьей.

Для всего этого не требуется много времени, для этого нужно только внимание к детям и к их жизни.

И если у вас будет такое знание и такое внимание, это не пройдёт незамеченным для ваших детей. Дети любят такое знание и уважают родителей за это.

Авторитет знания необходимо приведёт и к авторитету помощи. В жизни каждого ребёнка бывает много случаев, когда он не знает, как нужно поступить, когда он нуждается в совете и в помощи. Может быть, он не попросит вас о помощи, потому что не умеет этого сделать, вы сами должны прийти с помощью.

Часто эта помощь может быть оказана в прямом совете, иногда в шутке, иногда в распоряжении, иногда даже в приказе. Если вы знаете жизнь вашего ребёнка, вы сами увидите, как поступить наилучшим образом. Часто бывает, что эту помощь нужно оказать особым способом. Нужно бывает либо принять участие в детской игре, либо познакомиться с товарищами детей, либо побывать в школе и поговорить с учителем. Если в вашей семье несколько детей, а это - самый счастливый случай, к делу такой помощи могут быть привлечены старшие братья и сестры.

Родительская помощь не должна быть навязчива, надоедлива, утомительна. В некоторых случаях совершенно необходимо предоставить ребёнку самому выбраться из затруднения, нужно, чтобы он привыкал преодолевать препятствия и разрешать более сложные вопросы. Но нужно всегда видеть, как ребёнок совершает эту операцию, нельзя допускать, чтобы он запутался и пришел в отчаяние. Иногда даже нужно, чтобы ребёнок видел вашу насторожённость, внимание и доверие к его силам.

Авторитет помощи, осторожного и внимательного руководства счастливо дополнится авторитетом знания. Ребёнок будет чувствовать ваше присутствие рядом с ним, вашу разумную заботу о нём, вашу страховку, но в то же время он будет знать, что вы от него кое-что требуете, что вы и не собираетесь всё делать за него, снять с него ответственность.

Именно линия ответственности является следующей важной линией родительского авторитета. Ни в каком случае ребенок не должен думать, что ваше руководство семьей и им самим есть ваше удовольствие или развлечение. Он должен знать, что вы отвечаете не только за себя, но и за него перед обществом. Не нужно бояться открыто и твёрдо сказать сыну или дочери, что они воспитываются, что им нужно ещё многому учиться, что они должны вырасти хорошими гражданами и хорошими людьми, что родители отвечают за достижение этой цели, что они не боятся этой ответственности. В этой линии ответственности лежат начала не только помощи, но и требования. В некоторых случаях это требование должно быть выражено в самой суровой форме, не допускающей возражений. Между прочим, нужно сказать, что такое требование только и может быть сделано с пользой, если авторитет ответственности уже создан в представлении ребёнка. Даже в самом малом возрасте он должен чувствовать, что его родители не живут вместе с ним на необитаемом острове.⁵

Авторитет необходим в семье. Надо отличать настоящий авторитет от авторитета ложного, основанного на искусственных принципах и стремящегося создать послушание любыми средствами.

Вопросы педагогического просвещения родителей рассматриваются многими авторами (Овчаровой Р.В., Гребенниковым И.В., Петровским В.А., Виноградовой А.М., Клариной Л.М., Урбанской О.П., Сенько В.Г.), предлагаются различные диагностические материалы, тематика лекториев, тренинговых занятий для решения конкретных проблем, раскрываются секреты взаимодействия психолога, учителя и родителей. Однако проблемы активизации психолого-педагогической подготовки родителей к воспитанию детей, преемственности в педагогическом руководстве воспитанием детей разных возрастов до сих пор изучены недостаточно. Поэтому психолог-практик в содружестве с учителем имеет возможность воспользоваться рекомендациями теоретиков и спланировать работу с родителями в системе, исходя из нужд конкретного класса.

Объединение усилий педагога, учителя и родителей в процессе воспитания детей – непростая в организационном и психолого-педагогическом плане задача.

Существуют разнообразные формы и методы психолого-педагогического просвещения родителей.

Лекции узких специалистов. Эта форма работы эффективна тогда, когда надо раскрыть волнующую большинство родителей проблему развития ребенка: медицинскую, психологическую, социальную. Учитель обосновывает актуальность проблемы, приводя конкретные факты успеваемости и поведения детей в классе, а лектор раскрывает видение этой проблемы в обобщенном теоретическом плане. Такие лекции помогают родителям обратить внимание на те стороны воспитания и обучения детей, которые в данный момент вызвали у них интерес.

Диспут. Эта форма работы с родителями требует большого внимания к организации и проведению. Сама тема диспута должна заинтересовать родителей, задеть их за живое. Вопросы, над которыми предлагается подумать родителям перед диспутом, должны быть злободневными, нацеливать на поиск истины. Успех диспута нередко определяется вступительным словом ведущего. В увлекательной форме ведущий должен коротко охарактеризовать состояние проблемы, связать ее с жизнью, показать, как раскрыта эта тема в литературе, что наиболее спорно. Ведущий должен также направить выступление родителей по нужному руслу, не позволяя им отклониться от темы диспута. В заключение диспута ведущему необходимо, опираясь на зрелые мнения родителей, сделать четкий убедительный вывод.

Психолого-педагогический практикум. Достоинство психолого-педагогического практикума в том, что он побуждает родителей к активным воспитательным действиям, вооружает их навыками и умениями взаимодействия с ребенком в условиях семьи. Практикум проводится после лекции или беседы по определенной теме с тем, чтобы закрепить изучаемый материал, углубить его, связать с практикой семейного воспитания.

Встречи «за круглым столом». Эта форма психолого-педагогичес­кого просвещения необходима как родителям, так и педагогам. При воз­никновении в детском коллективе какой-либо конфликтной ситуации или сложной воспитательной проблемы желательно собраться вместе «за круглым столом» представителям всех возрастных групп – детей и взрослых, пригласить нужных специалистов с тем, чтобы на основе взаимного ува­жения, взаимопомощи, преемственности и единства требований сообща решить проблему воспитания. На такой встрече перед принятием какого-либо сложного вопроса союзникам необходимо посоветоваться, уяснить позиции, выработать общую линию действий на ближайшее будущее. Участие специалистов поможет решать вопросы профессионально, с большей выгодой для всех. Следует заметить, что встречу «за круглым столом» мож­но проводить и по «придуманной проблеме» в форме деловой игры.

Конференции для родителей. В основном они посвящаются обмену опытом по воспитанию детей в семье. Темы конференций должны быть предельно конкретными. Для того чтобы собрать интересующий педагога и учителя материал и привлечь внимание родителей, на занятиях, предшествующих конференции, дается краткая анкета Конференция открывается вступительным словом ведущего (психолога или учителя). Далее с краткими сообщениями о своем опыте по конкретным вопросам воспитания детей в семье выступают родители. Чем большее число родителей примет участие в подготовке и проведении конференции, тем больше пользы она принесет.

Групповые дискуссии. Дискуссии, используемые на встречах, повы­шают психолого-педагогическую грамотность родителей, их участие в жизни ребенка, заинтересованность его проблемами. Дискуссию может заплани­ровать педагог или учитель, построив специально свое сообщение таким образом, чтобы в него вошли спорные вопросы, и простимулировать родителей высказать свое мнение. Кроме того, сами родители могут вступить в дискуссию с ведущим по их желанию. Такой подход к обсуждаемому воп­росу надо только приветствовать.

Обучающий эксперимент. В этом случае родители получают зада­ние от педагога или учителя научить ребенка какому-то действию, спосо­бу поведения, общения или учебному навыку. При этом родители знакомятся с этапами «научения», контролем за результатами.

Анализ коммуникаций «ребенок – родитель» при решении про­блем ребенка. Подбираются примеры на различные варианты взаимодей­ствия родителей и ребенка, родители обучаются методам трансактного ана­лиза по Э. Берну.

Анализ ситуации: «Как помочь ребенку решить проблему?» Педагог в ходе анализа подводит родителей к правильной технологии:

· пассивному слушанию (прояснению проблемы);

· активному слушанию (декодированию чувств ребенка);

· обучению ребенка анализу проблемы и поиску решения.

Видеокоррекция. Метод состоит в проигрывании заданий педагога. При этом ведется видеозапись взаимодействия родителей с ребенком. После проигрывания просматривается видеозапись и делается ее анализ.

Демонстрация видеофильмов. Они заслуженно завоевали признание среди всех членов воспитательного процесса. При просмотре видеозаписей различных педагогических ситуации есть возможность взглянуть со стороны на обсуждаемую проблему. В это время родителя могут проанализировать поступки своих детей. Иногда просмотр видеосюжетов вызывает у родителей эффект «узнавания» себя в поведении ребенка. Если фильм по содержанию соответствует теме лекции, то эффективность и фильма, и лекции повышается. Сюжет видеофильма может служить началом диспута, дискуссии, а также темой встречи «за круглым столом».

Семинар предполагает сотрудничество учителя, педагога родителей в решении проблем семейного воспитания. Для того, чтобы такое сотрудни­чество удовлетворяло все стороны и достигало существенных результатов, необходимо создать особую форму общения между родителями, с одной стороны, и педагогом и учителем – с другой, которую можно обозначить как деловой контакт.

Общение по типу делового контакта осуществляется на каждом занятии семинара, групповых и индивидуальных консультациях, а также продолжается на мероприятиях, запланированных учителем и родительским комитетом по отдельному плану воспитательной работы.

Активизация возможностей семьи достигается при условии разумного сочетания коллективных и индивидуальных форм работы с родителями. Причем эффект коллективных форм работы зависит не от разнообразия и частоты их использования, а главным образом от творческого подхода к каждому мероприятию, тщательной подготовки, критического анализа его содержания и результатов.

Консультации. После общеклассных семинаров возникает необходимость в проведении групповых и индивидуальных консультаций. Групповые консультации тесно связаны с темой коллективных занятий и их всегда можно планировать заранее. Таким же образом можно планировать и значительную часть индивидуальных консультаций, приглашая на них отдельных родителей. Но чаще всего индивидуальные консультации проводятся по запросу. Консультация не дает результатов, если родители становятся в положение пассивных слушателей. Педагог или учитель должен вести консультацию в форме совета, вместе с родителями должен искать пути устранения ошибок, недостатков.

При организации педагогического просвещения родителей немаловажное значение имеет форма подготовки к встрече. Для эффективной организации ведущему можно использовать специальные приглашения каждому родителю с указанием темы встречи, даты и места проведения, перечня обсуждаемых вопросов (при проведении, например, диспута), а также предложить родителям задать заранее интере­сующий вопрос, чтобы ведущий смог включить ответ на него в основное выступление. Сами дети смогут организовать занимательную форму при­глашений, тем самым подключиться к обсуждаемой проблеме.

Целесообразным является расположение предлагаемого материала по педагогическому просвещению родителей в соответствии со следующей структурой:

· лекции по общим вопросам;

· анализ результатов психологического обследования;

· практические занятия;

· групповые консультации;

· индивидуальные консультации.

Занятия строятся таким образом, что родители как бы переходят со своими детьми из класса в класс, осваивая систематизированный курс знаний, необходимый для правильного воспитания и развития детей. Это позволяет учесть возрастные и индивидуальные особенности детей, учебно-воспитательные задачи каждого года обучения и, соответственно, требования к родителям по воспитанию детей. В приложении Б приведена примерная программа работы классного воспитателя с родителями учащихся.

Проведенные исследования, беседы с педагогами, а также практика общения с родителями во время психологических консультаций выявили существование трудностей, которые испытывают и специалисты и педагоги при работе с родителями. «Трудных» родителей объединяет ряд общих позиций, а главной их особенностью является неспособность эффективно воспитывать своих детей. Отвечая на вопрос анкеты, касающийся причин девиантного поведения детей и подростков, большинство педагогов отдали высокий ранг по шкале влияния таким факторам, как:

· недостаток знаний у родителей о том, как воспитывать своих детей – 72 %;

· чрезмерная занятость родителей, недостаток контроля с их стороны – 76 %;

· частые конфликты в семье – 69 %;

· авторитарное воспитание (излишний контроль и запреты со стороны родителей) – 60 %.

Это говорит о серьезных издержках воспитания детей в некоторых современных семьях.

Учитывая большой интерес к проблемам семьи и активизацию в нынеш­них условиях среди семей тенденции к самообразованию в области психоло­гии, социальной педагогики, социологии для социального работника важно по­мочь членам семей в выработке системы накопления получаемой информации.