Задания для работы с ситуацией

1. Предложите программу психодиагностической работы с участниками ситуации запроса: назовите и опишите необходимые этапы диагностического процесса, их содержание применительно к данному случаю (уровень проектирования).

2. Обоснуйте необходимые профессиональные действия на отдельных этапах работы с данным случаем (в том числе, на этапе формулирования диагностических гипотез) ссылками на методологические принципы диагностической деятельности, теоретические положения возрастной, педагогической психологии и др. областей психологического знания (теоретический уровень).

3. Определите необходимые для работы с данным случаем психодиагностические методы и конкретные методические процедуры, опишите их диагностические возможности (методический / технический уровень).

4. Проанализируйте предложенный случай с точки зрения взаимодействия диагноста с участниками ситуации запроса (этических принципов, возможной позиции обследуемого по отношению к диагностической ситуации и пр.) (деонтологический уровень).

5. Сформулируйте обращение психолога на первой встрече, включающее объяснение целей обследования, мотивирование к работе, организационные вопросы дальнейших встреч с психологом, характер взаимодействия и пр. (уровень демонстрации профессиональных действий).

6. Проанализируйте сформированность своих компетенций, необходимых для решения предложенной профессиональной задачи, обоснуйте свое мнение. Предложите свою шкалу оценки сформированности профессиональных действий, оцените по ней свое выполнение комплексного задания (уровень рефлексии).

 

Комплексное задание №1

 

Описание ситуации:

К психологу обратилась мама Сергея Ф. (15 лет) с запросом «Помочь восстановить с сыном нормальные отношения».

Сергей отказывается общаться с ней: прекратил разговаривать, повесил на дверь комнаты замок, питается отдельно (устроился работать на почту). Семья полная. Отношения сына с родителями всегда были дистантными, но в рамках принятых приличий. Сын, по словам матери, уже давно ничем не делится и ничего не рассказывает о себе. Подросток хорошо учится в школе, самостоятелен, сам записался на подготовительные курсы в институт и посещает их.

 

Комплексное задание №2

 

Описание ситуации:

К психологу обратилась мама Виктора Р., обучающегося в младшей школе (9 лет) с запросом порекомендовать упражнения для развития памяти и мышления.

Виктор не желает ходить в школу, плохо успевает. В семье есть еще старшая сестра (12 лет), учится в той же школе хорошо (на 4 и 5). Мальчик в первом классе посещал группу продленного дня, так как мать работала. Учителя жаловались на его несобранность, неаккуратность, расхлябанность. В настоящее время мать не работает, много времени уделяет сыну: пытается делать с ним уроки, но это обычно заканчивается конфликтами и скандалом. Запрос — порекомендовать упражнения для развития памяти и мышления.

 

Комплексное задание №3

 

 

Описание ситуации:

К психологу обратилась мама Михаила Л., обучающегося в младшей школе (второй класс, 8 лет) с запросом: «В чем причины агрессивного поведения сына?».

Михаил активный мальчик, проявляющий в поведении агрессию. В школе не дает никому проходу, очень вспыльчив, все конфликты пытается разрешить силой. Бывает очень жестоким, часто старается исподтишка навредить противнику. Ребята в классе его не любят, но есть два одноклассника, с которыми он общается и играет во дворе. Учитель потребовал от матери, чтобы «она сходила к психологу и принесла справку, что ребенок здоров». Единственный ребенок в полной семье, оба родителя работают, за мальчиком иногда присматривает старая прабабушка. Секций и кружков не посещает. В дошкольном возрасте находился на домашнем воспитании.

 

Комплексное задание №4

 

 

Описание ситуации:

К психологу обратилась Елена К. (12 лет) с запросом: «Стоит ли сменить школу?».

Девочка - новенькая, пришла в этот класс три месяца назад. Сначала отношения складывались хорошо, у нее появились друзья, в том числе лидер класса. Однако через некоторое время девочка стала дружить с другой одноклассницей. Отношение в классе к ней резко изменилось: ее стали дразнить, открыто игнорировать. Елена испытывает отвержение со стороны сверстников — ее преследуют, подбрасывают письма с требованием «уйти из класса».

 

Комплексное задание №5

 

 

Описание ситуации:

К психологу обратилась классный руководитель 8 «Б» класса с запросом: «Как изменить ситуацию в межличностном взаимодействии в классе?».

Большая часть подростков 8 «Б» класса обучаются вместе с самого начала. Ранее значительных проблем не возникало. В восьмом классе пришел новый ученик Вадим Г., который сразу понравился ребятам. Мальчик активный, взрослее своих лет и многих одноклассников. Занимается футболом, имеет спортивные достижения. К концу первой части начали проявляться первые конфликтные ситуации. Вадим в них не участвовал, но происходили они из-за него. Класс стал разделяться, особенно ярко это проявлялось в среде девочек. На данный момент конфликты стали влиять на учебную деятельность. Ребята отказываются участвовать в совместной деятельности, если в группу будут входить «нежелаемые ученики». Класс становится «неуправляемым».

 

Комплексное задание №6

 

 

Описание ситуации:

К психологу обратилась классный руководитель 5 «А» класса с запросом: «Как определить «сильные» и «слабые» стороны своего класса?».

Класс по составу стабильный, все обучаются вместе с самого начала. В младшей школе дети учились по программе «Развивающего обучения Л.В.Занкова».

 

Комплексное задание №7

 

Описание ситуации:

К психологу обратилась классный руководитель 10 «А» класса с запросом: «Что включить в план работы на 11-ый класс для своевременной и эффективной подготовке учащихся к ЕГЭ».

Класс характеризуется как стабильный. Средний балл обучению, по классу - 4,2 (М=4,2, σ=0,3). Но, при опросе учителей, которые работают по подготовке учащихся к ЕГЭ, классный руководитель стала отмечать, что учащиеся стали формально относиться к подготовке. В анкетах учителя пишут: «Работают без цели, без «огонька»», «Бытует мнение: «Все равно поставят…», «Нет стремление к самостоятельному освоению материала». Отмечается снижение активности при подготовке к занятиям. Школьники, при разговоре с классным руководителем отмечают, что вузов много, все равно поступят.

 

Комплексное задание №8

 

Описание ситуации:

К психологу обратилась директор школы с запросом: «Включиться в программу «Адаптации вынужденных переселенцев»».

В школу, в соответствии с программой «О предоставлении временного убежища на территории Российской Федерации», поступает ребенок Инга Р. (11 лет). Ребенок переехал с мамой, бабушкой и младшим братом из «горячей точки». Во время пребывания на родине Инга неоднократно находилась в бомбоубежищах. Так же во время срочной эвакуации семья пережила обстрел. Отец остался на родине. Девочка не обучается уже 7 месяцев.

 

Комплексное задание №9

 

Описание ситуации

 

К психологу обратился классный руководитель 8 В класса с запросом: «Посоветуйте, что мне делать, чтобы Кирилл Е. (вновь пришедший обучающийся 8 В класса) влился в коллектив класса и перестал тесно общаться с подростками, стоящими на учете у нарколога из 10 А класса»?

Данные, сообщенные классным руководителем:

Кирилл Е. (14 лет) пришел в 8 В класс из другой школы, так как его семья сменила место своего проживания. Учился Кирилл на хорошо и отлично. Подросток малообщителен, агрессивно-замкнутый. В новом классе ни с кем близко не общается. Начал в сентябре учиться хорошо, однако в октябре начал пропускать уроки, вести себя странно (по словам учителей-предметников) – то заторможенно, то излишне возбужденно, агрессивно. Классный руководитель несколько раз чувствовала от Кирилла запах сигарет и видела его в компании старшеклассников из 10 А класса, стоящих на учете у нарколога. Классный руководитель разговаривала с мамой Кирилла. Ей не до сына, она занята бракоразводными делами. Странного в поведении сына ничего не замечала, кроме поздних возвращений домой (около 24.00); выговаривала сыну за это. Он пообещал приходить пораньше, но обещание свое не сдержал. Мама пообещала поговорить с сыном еще раз. От разговора с классным руководителем Кирилл уходит, от предложений поучаствовать в делах класса отказывается.

 

Комплексное задание №10

Сергей (6 лет), не посещающий детский сад, не интересуется изучением букв, цифр. Мама обеспокоена его поступлением в школу. Какие методики позволят нам диагностировать особенности Сергея?

Комплексное задание №11

 

Миша с удовольствием пошел в первый класс, но уже в октября мама стала замечать, что он стал больше грустить. У него часто стала проявляться апатия, и, кроме того, Миша стал грызть ногти. Могут ли данные проявления связаны с учебой в школе?

 

Комплексное задание №12

Аня (7 лет) любит учиться, но у нее возникают проблемы с работой по образцу. Учительнице приходится постоянно показывать Ане – как нужно выполнять задание. Девочка начинает выполнять, но быстро отвлекается и не заканчивает его, либо выполняет неправильно. С чем может быть связана данная проблема?

 

Комплексное задание №13

 

Мама Вадима (8 лет) обратилась к учительнице по поводу нежелания сына ходить в школу. Дома Вадим жаловался на ситуацию в классе, что его обижают, с ним не хотят дружить. Какие компоненты можно диагностировать по этой проблеме?

 

Комплексное задание №14

 

Андрей (8 лет) подготовил хороший исследовательский проект. Но его родители обеспокоены тем, сможет ли ребенок успешно его представить? Кроме характеристики речи Андрея, родители обеспокоены тем, что ребенок медленно развмышляет, и поэтому он не сможет быстро отвечать на вопросы. Есть ли основания для беспокойства у родителей?

 

Комплексное задание №15

 

В консультацию обратилась мать 10-летней девочки с жало­бой на страхи и тревожность ребенка. 10 месяцев назад во время поездки на автомобиле мама с дочерью попали в аварию (маши­на перевернулась), но никто не пострадал. В течение 3 месяцев у девочки наблюдались ночные кошмары и тик, но потом все про­шло. В настоящее время девочка испытывает страх, что с мамой что-то случится, беспокоится, когда ее нет рядом, испытывает чувство тревоги. Родители в разводе. Мать много работает, занимается предпринимательством. Девочка хорошо учится в школе, отметки — 4 и 5.

 

Комплексное задание №16

 

К школьному психологу обратился директор школы с за­просом оценить возможности подростка 13 лет обучаться в обще­образовательной школе. Мальчик плохо учится, не успевает по ряду предметов, грубит учителям, на уроке постоянно нарушает дис­циплину. Состоит на учете у психоневролога с 6 лет в связи с жалобой родителей на постоянное беспокойство, повышенную дви­гательную активность, неспособность концентрации и сосредото­чения. Мать умерла в родах. До 6 лет воспитывался у бабушки в другом городе. В настоящее время проживает совместно с отцом и мачехой (школьная учительница). Отцу предлагают забрать ребен­ка из школы на домашнее обучение

 

Комплексное задание №17

 

Мама Бориса (9 лет) обратилась в школу с вопросом о поведении ребенка. Потому что дома Борис стал грубить родителям, негативно реагировать на замечания. Что нужно исследовать для подготовки ответа маме?

 

Комплексное задание №18

 

Снежанна может хорошо учиться, но она постоянно отвлекается. Может засмотреться в окно. Легко отвлекается на посторонний шум. При контроле со стороны учителя легко справляется с заданием. Что может быть причиной такого поведения Снежанны?

 

 

Комплексное задание №19

 

Стас (7 лет) добрый и хороший мальчик, но очень часто обманывает. Может в школе рассказать о подарке, которого ему никто не дарил. Дома рассказать о случае, которого не было. При этом, у Стаса нет злого умысла, как он говорит: «Все получается как то само собой». Какую диагностику можно предложить при работе со Стасом?

 

Комплексное задание №20

 

Маша (6 лет) очень любит играть в школу, при чем активно играет роль как учителя, так и школьницы. Достаточно ли этого, чтобы предположить, что Маша будет хорошо учиться?

 

Комплексное задание №21

 

У Ильи (8 лет) хорошие способности учиться, но любые проверочные (самостоятельные, контрольные) работы он пишет плохо. Мама говорит, что Илья перед контрольной дома плачет, боится ожидания оценки за контрольную работу. Что необходимо диагностировать, в данном случае, чтобы целенаправленно организовать коррекционную работу с Ильей?

 

Комплексное задание 22

 

С некоторых пор в 9-ом «А» классе стало очень тяжело работать Ученик этого класса. Ю. перестал подчиняться большей части учителей и начал систематически срывать уроки Учился он до этого не очень старательно, хотя имел неплохие способности. А теперь мог демонстративно ходить по классу, щелкать семечки, включать радиоприемник и многое другое. Свои выходки он частенько сопровождал шутками. А однажды после замечания, которое ему сделала учительница физики, он стал на подоконник и заявил, что если она не выполнит его требования, то он выскочит из окна второго этажа. Некоторым ученикам это начало нравиться. Учебный процесс в этом клacce был под угрозой. Обратились за советом к психологу.

 

Комплексное задание №23

 

Учительница: «Меня привел к вам очень деликатный вопрос. В моем 6 классе учится мальчик. В связи с плохим обучением и поведением его оставили на второй год в одном и том же классе. Особых хлопот в этом году он не причиняет. Волнует другое. Я не знаю даже, как это объяснить. Иногда С. ведет себя так, как петух в курятнике. На голову выше всех детей, физически сильнее, он зажимает девочек в темных углах, дергает и бесцеремонно ощупывает, а те, не понимая, что происходит, визжат от страха и боли. Такие «шутки» повторяются, все чаще. Я теряюсь догадках, Не зная, как подступиться, что сделать. С одной стороны, стоит пресечь эти «шутки», так как; …некоторые девочки пожаловались дома, и их родители уже интересовались, что там творится в школе. С другой стороны, хотя С. будто бы старше других детей, но часто мыслит очень инфантильно. Складывается впечатление, что он сам не ведает, что творит. Как выйти из этой ситуации? Нужно ли говорить что-то и что именно мальчику, девочкам, их родителям?»

 

Комплексное задание №24

 

Д. попал на консультацию к психологу в возрасте 14 лет. Он постоянно демонстративно нарушал дисциплину на уроках, пытаясь всеми средствами привлечь к себе внимание. Классный руководитель охарактеризовал его как нетерпеливого, нервного, высокомерного, доминантного, склонного вступать в пререкания учащегося, которому не очень симпатизируют одноклассники, так как с ним трудно иметь дело. Несмотря на то, что его коэффициент интеллекта был очень высок, учился он гораздо ниже своих возможностей. Физически был явно недостаточно развит: его рост соответствовал среднему росту 10-летнего мальчика, по всем признакам он только еще находился на пороге пубертата. Эта задержка в физическом развитии и была, по мнению психолога, основной причиной отклонений в его поведении, ибо, несмотря на то, что вначале он отрицал свое беспокойство по поводу низкого роста и общей физической незрелости организма, на последующих сеансах психотерапии выяснилось, что эти факторы вызывают у него сильнейшее чувство собственной неадекватности наряду с чувством отверженности.

 

Комплексное задание №25

 

Мальчику Антону 12 лет. Поражает его безразличное отношение к учебе, выполнению домашних заданий, уровню школьных отметок. На замечания мамы отвечает: «Три» так «три», «четыре» так «четыре», а «два» так «два», — хотя способности учиться у него есть. В младшей школе сын успевал хорошо, мама всегда помогала ему выполнять домашние задания. Сейчас на это не хватает времени, да и программа 7-го класса довольно сложная для мамы. Антон занимается также и в музыкальной школе. Чуть ли не каждый день после учебы он отправляется на уроки музыки. Дорога в один конец занимает больше часа.

Антон воспитывается в неполной семье. Отец ушел два года назад. Сейчас работает в другом государстве, с сыном практически не видится. Мотив обращения матери в консультацию таков: как сделать так, чтобы мальчик учился самостоятельно, был заинтересован в хороших школьных отметках.

 

Комплексное задание №26

 

В одном из классов психолог обратил внимание на 11-летнюю девочку Веру, которая при весьма неплохих способностях отличалась отсутствием интереса к школьным занятиям, причем особенно выраженной была ее нелюбовь к предметам физико-математического цикла. Причины, связанные со школьной жизнью можно было отбросить, потому что девочка имела хорошие отношения и с детьми, и с учителями, о всех без исключения хорошо отзывалась, да и они к ней относились с пониманием. Обвиняла девочка только себя, говорила, что не хочется ей учить эти предметы да и зачем эти знания нужны в том объеме, в котором их преподают, в повседневной жизни.

 

 

Комплексное задание №27

 

Лена П. Ученица 5-го класса. Обратился классный руководитель с жалобой на резкое снижение успеваемости, постоянно подавленное настроение и плаксивость девочки. Из беседы с мамой выяснилось, что девочка росла и развивалась нормально. Приблизительно с 7 лет стали проявляться колебания настроения и самочувствия: периоды веселья, высокой работоспособности сменяются спадами активности, жалобами на свое здоровье, снижением настроения. В последнее время эти колебания стали более выраженными и длительными — до 3 — 4 недель. При этом Лена пытается усердно учиться, сидит часами за уроками, часто плачет, жалуется, что стала «тупой», «неспособной». Тяжело переживает появившиеся «2» и «3» по некоторым предметам. При патопсихологическом обследовании отмечается легкое снижение работоспособности, медленный темп сенсомоторных реакций. Объем и концентрация внимания не нарушены, но привлечь внимание к выполнению заданий достаточно сложно. Механическое запоминание успешно. Уровень обобщения не снижен, искажений мышления не отмечается. При описании картин ТАТ — проекция идей самообвинения. По «шкале дифференцированных эмоций» преобладают эмоции тоски, страха, вины. Самооценка резко занижена, но девочка считает, что окружающие относятся к ней лучше, чем она того заслуживает.