Приклад завдань для тестового контролю

ВСТУП

Соціально-психологічний тренінг – найбільш відомий та ефективний метод практичної психології на сучасному етапі. Цей метод використовується для навчання, розвитку, корекції, групового консультування, управляння тощо. Тому сьогодні важливо опановувати цей метод майбутнім психологам-практикам. Завдання психологічної служби сьогодні можуть реалізовуватися у цікавий та інноваційний спосіб.

Навчальна дисципліна “Соціально-психологічний тренінг” покликана сформувати у студентів навички проведення тренінгових занять, особистісний стиль ведучого, поставити питання про роль та функції тренера; освоїти особливості проведення тренінгових занять різних видів та для різних вікових категорій.

Програма курсу розрахована на професійну підготовку психологов-тренерів з урахуванням професійного досвіду та теоретичних знань ведучих тренінгових груп.

Мета курсу «Соціально-психологічний тренінг»: підготовка студентів до самостійного використання інтерактивних технологій в майбутній професійній діяльності, засвоєння студентами специфіки роботи в Т-групах.

У результаті вивчення курсу „ Соціально-психологічний тренінг ” студент повинен знати:

§ науково-методичні основи та основні принципи активного соціально-психологічного навчання;

§ методи активного соціально-психологічного навчання, їх класифікацію;

§ психологічний механізм впливу при застосуванні методів активного соціально-психологічного навчання;

§ сутність та зміст ігрових методів активного соціально-психологічного навчання;

§ сутнісно-змістовну характеристику тренінгових методів;

§ особливості індивідуальної та групової поведінки людей, специфіку формування та динаміки групи;

§ вимоги до проведення соціально-психологічного тренінгу;

вміти:

§ планувати, організовувати та проводити тренінг;

§ володіти методикою конструювання та проведення ділових ігор та тренінгових вправ;

§ обирати адекватний методичний апарат, проводити кількісний та якісний аналіз результатів;

§ володіти основними тренінговими методами: психотехнічними (психогімнастичними вправами), груповими дискусіями, рольовими іграми тощо;

§ володіти основними експериментально-психологічними методиками, спрямованими на дослідження психічних функцій, процесів і станів: сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, інтелекту, емоційно-вольової сфери, темпераменту, характеру, особистості, мотиваційних характеристик і потреб, самосвідомості й міжособистісних відносин.

В ході вивчення курсу здійснюється проміжний та рубіжний види контролю; наприкінці осіннього та весняного семестру студенти складають залік.

Програма розроблена з врахуванням документів, що регламентують нормативну базу навчального процесу: Закон України «Про вищу освіту», державний класифікатор України «Класифікатор професій», «Освітньо-професійна програма освіти за професійним спрямуванням «Педагогічна освіта».

Соціально-психологічний тренінг (2 кр., 0; 0; 2), VII, VIII семестр.

Місце у структурно-логічній схемі: після вивчення 09.Б33.128(Психологія особистості), 09.Б30.128 (Психологія конфлікту); 09 Б29.128 (Соціальна психологія); передує вивченню: 11С02.128 (Основи соціального партнерства), 11С03.128 (Соціальне прогнозування), 11С05.128 (Соціальна робота у конфесіях).

1. ЗМІСТ ТА СТРУКТУРА КУРСУ

1.1. Тематичний план і програма курсу

Тематичний план дисципліни і програма для студентів денної форми навчання подано у таблиці 1, 2, 3, 4.

Таблиця 1

Назва теми	Кількість годин, відведених на
Лекції	практичні заняття	самостійну роботу
Розділ 1
Тема 1. Психологічний тренінг: поняття, історія, принципи.
Тема 2. Психологічний зміст взаємодії в тренінговій групі. Дослідження потреби в тренінгу.
Тема 3. Дискусійні методи активного навчання
Тема 4. Ігрові методи активного навчання
Тема 5. Рольові ігри: сутність, класифікація, методика підготовки та проведення
Тема 6. Зміст та методика конструювання та проведення ділових ігор.
Тема 7. Організаційно-діяльнісні ігри: змістовно-методичні особливості проведення.
Тема 8. Теоретичні та організаційні основи тренінгу міжособистісного спілкування.
Тема 9. Моделі проведення тренінгу міжособистісного спілкування.		2
Разом за 7-й семестр
Розділ 2
Тема 10. Рольові ігри та психотехнічні вправи соціально-психологічного тренінгу партнерського спілкування.
Тема 11. Соціально-психологічний тренінг сензитивності.
Тема 12. Базові техніки тренінгу сензитивності.
Тема 13. Соціально-психологічний тренінг креативності.
Тема 14. Соціально-психологічний тренінг особистісного зростання
Тема 15. Базові техніки тренінгу особистісного зростання.
Разом за 8-й семестр
Разом за 7, 8-й семестр

Таблиця 2

1.2. Перелік тем практичних занять

№ п/п	Тема практичного заняття	К-ть годин
Розділ 1
	Науково-методичні основи активного соціально-психологічного навчання. Основні принципи активного соціально-психологічного навчання. Взаємодія в тренінговій групі. Література: [1, С.10-13; 3, С.19-25; 12, С. 5-13]
	Взаємодія в тренінговій групі. Вправи-вітання. Вправи на досягнення згуртованості групи. Література: [1, С. 33-56; 3, С.26-39]
	Дискусійні методи та їх застосування у соціально-психологічному тренінгу. Література: [12, С.11-22; 13, С.9-13]
	Ігрові методи та їх використання в соціально-психологічному тренінгу. Література: [1, С.203-292; 3, С.3 С.103-110;11]
	Рольові ігри: сутність, класифікація, методика підготовки та проведення. Література: [1, С.203-292; 3, С.3 С.103-110;11]
	Зміст та методика конструювання та проведення ділових ігор. Література: [6, 7, 12, С.22-45; 17]
	Організаційно-діяльнісні ігри: змістовно-методичні особливості проведення. Література: [12, С.22-45; 17]
	Теоретичні та організаційні основи тренінгу міжособистісного спілкування. Література: [3,с.146-166;12, С.22-45; 17]
	Моделі проведення тренінгу міжособистісного спілкування. Література: [3,с.146-166;12, С.22-45; 17]
Разом за 7-ий семестр:
Розділ 2
	Рольові ігри та психотехнічні вправи соціально-психологічного тренінгу партнерського спілкування. Література: [3,с.146-166;12, С.22-45; 17]
	Соціально-психологічний тренінг сензитивності. Література: [16, С. 12-36; 19]
	Базові техніки тренінгу сензитивності. Література: [3, С.99-103; 5, 7, 10]
	Соціально-психологічний тренінг сензитивності. Література: [3, С.99-103; 5, 7, 10]
	Соціально-психологічний тренінг особистісного зростання. Література: [3, С.146-167, 194-215;16;18]
	Базові техніки тренінгу особистісного зростання. Література: [3, С.146-167, 194-215;16;18]
	Разом за 8-ий семестр:
	Загальна кількість годин

1.3. Завдання для самостійної роботи студентів

Завдання, що виносяться для самостійної роботи студентів, наведені у таблиці 3, 4.

Таблиця 3

Номер тижня	Зміст самостійної (індивідуальної) роботи	Кількість годин
Розділ 1
	Опрацювання теоретичного матеріалу, підготовка до виконання ПЗ1. Підготовка до ПЗ 2.Підготовка до тестового контролю. Виконання Д.З.:Підготувати вправи на зміцнення групової згуртованості. ПЗ 3. Підготовка до практичного опрацювання матеріалу. ВиконанняД.З.:Підготувати доповідь на задану тему. Підготовка до тестового контролю. Підготовка до ПЗ 4.Підготовка до тестового контролю. ВиконанняД.З. Підготовка до ПЗ 5.Опрацювання теоретичного матеріалу, підготовка до проведення тренінгових вправ. ВиконанняД.З. Підготовка до ПЗ 6. Підготовка до практичного опрацювання матеріалу.ВиконанняД.З. Підготовка до ПЗ 7. Підготовка до практичного опрацювання матеріалу. Підготовка до ПЗ 8. Підготовка до практичного опрацювання матеріалу.ВиконанняД.З. Підготовка до ПЗ 9. Підготовка до тестового контролю.ВиконанняД.З.
Разом за 7-ий семестр:

Таблиця 4

Номер тижня	Зміст самостійної (індивідуальної) роботи	Кількість годин
Розділ 2
	Опрацювання теоретичного матеріалу, підготовка до виконання ПЗ10. Підготовка до ПЗ 11.Підготовка до тестового контролю. Виконання Д.З. ПЗ 12. Підготовка до практичного опрацювання матеріалу. ВиконанняД.З. Підготовка до усного опитування. Продовження виконання завдань ПЗ 12. Підготовка до ПЗ 13. Підготовка до тестового контролю. підготовка до проведення тренінгових вправ. Продовження виконання завдань ПЗ 13. Підготовка до практичного опрацювання матеріалу. Підготовка до тестового контролю. ВиконанняД.З. Підготовка до ПЗ 14. Підготовка до практичного опрацювання матеріалу. Продовження виконання завдань ПЗ 14. Підготовка до практичного опрацювання матеріалу.ВиконанняД.З. Підготовка до ПЗ 15. Підготовка до тестового контролю.ВиконанняД.З.
Разом за 8-ий семестр:

2. лабораторні заняття

Заняття 1. Науково-методичні основи активного соціально-психологічного навчання. Основні принципи активного соціально-психологічного навчання.

1. Обговорення теоретичного матеріалу за темою 1:

1.1. Історія виникнення активних методів навчання.

1.2. Недоліки та переваги групових форм роботи.

1.2. Принципи тренінгу.

1.3. Психологічний зміст взаємодії в тренінговій групі.

2. Практична робота:

Організація Т-групи.

Порівняльний аналіз ефективності тренінгів та індивідуального консультування, використовуючи метод самоспостереження та інтерв’ювання.

2. Д/з: Підготувати доповідь:

1) “Ритуали традиційної культури”;

2) “Психологічне значення релігійних церемоній”;

3) “Теорія та практика психодрами”;

4) “Групи підтримки”;

5) “Гештальттеорія та її вплив на тренінгову роботу”.

3. Тестовий контроль №.1

Література:

1. Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие. М., 2005.

2. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. М., 2005.

3. Оганесян Я.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М, 2002.

Заняття 2. Взаємодія в тренінговій групі.

1. Закріплення теоретичного матеріалу за темою 2:

2.1. Групові норми.

Практичне завдання: встановлення групових норм і традицій.

2.2.Єдність і конкуренція в групі.

Практичне завдання: способи підвищення рівня згуртованості групи (лек1, с.7):

“Шикуйся!”. Група має якомога швидше мовчки стати в шеренгу за якоюсь ознакою: кольором волосся, датою народження, досвідом роботи.

“Пальці”. Усі учасники групи мають “викинути” однакову кількість пальців.

“Дракон”. Учасники групи створюють фігуру дракона: хтось стає головою, хтось тулубом, крилами, хвостом... Кожен з учасників має зайняти власне місце, при цьому можна вільно розмовляти.

Коли дракона створено, усі, крім голови, заплющують очі та починають пересуватися приміщенням.

Аналіз вправ.

2. Контроль виконання домашнього завдання:

Д/з: Підготувати вправи на посилення згуртованості Т-групи.

3. Творчі завдання:

1. Під час тренінгу учасники відчувають перевтому. Наведіть варіанти дій тренера.

2. Під час тренінгу виник конфлікт між учасниками. Наведіть варіанти дій тренера.

3. Під час тренінгу учасники дотримуються норми "не висловлювати проблем". Наведіть варіанти дій тренера.

4. Під час тренінгу учасники не бажають виконувати вправу. Наведіть варіанти дій тренера.

Література:

1. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. М., 2005.

2. Оганесян Я.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М, 2002.

3. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге Часть 1 -СПТ, М., 1998.

4. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 2001.

Заняття 3.). Дискусійні методи активного навчання.

1. Закріплення теоретичного матеріалу за темою 2:

3.1. Поняття, класифікація, психологічний механізм впливу дискусії

Практичне завдання: застосування методу «мозкової атаки» по проблемі забруднення міст побутовим сміттям.

Аналіз.

3.2. Правила ведення дискусії її учасниками.

2. Д/з:

1. Обгрунтувати різницю в цілях використання різних дискусійних методів соціально-психологічного навчання.

2. Визначити подібність та відмінність в методиці застосування різних дискусійних методів соціально-психологічного навчання.

3. Підготувати план проведення заняття одним з дискусійних методів.

3. Тестовий контроль №.2

Література:

1. Активные методы социально-психологического обучения / Отв. ред. В.В. Дударев. М., 2000.

2. Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие. М., 2005.

3. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. М., 2005.

Заняття 4. Ігрові методи активного навчання.

1. Закріплення теоретичного матеріалу за темою:

4.1. Вікові особливості ігрових методів.

4.2. Класифікація ігрових методів активного навчання.

2. Контроль виконання домашнього завдання:

Д/з ::

1. Обгрунтуйте відмінності в цілях використання різних ігрових методів соціально-психологічного навчання.

2. Проаналізуйте співставлення відмінностей в методиці проведення різних ігрових активного навчання.

3. Тестовий контроль №3.

Література:

1. Активные методы социально-психологического обучения / Отв. ред. В.В. Дударев. М., 2000.

2. Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие. М., 2005.

3. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. М., 2005.

Заняття 5. Рольові ігри: сутність, класифікація, методика підготовки та проведення

1. Закріплення теоретичного матеріалу за темою:

5.1.Проведення рольової гри «Цивілізація».

Учасників поділяють на дві підгрупи в різних кінцях приміщення.

Інструкція

1. Кожній підгрупі слід створити свою “цивілізацію”, зазначив-ши її географічне положення, природні ресурси, населення, систему правління, духовність, оборону тощо (15 хвилин).

2. Розподіліть між учасниками в кожній підгрупі пости та відповідальність (5 хвилин).

3. Запишіть усе, що у вас є. Незаписане не існує!

4. Через парламентерів повідомте одна група одній те, що ви хотіли б, про свою “цивілізацію”. (чит., с.70)

Аналіз.

5.2. Проведення рольової гри «Підводний човен»

Учасники сидять по колу.

Інструкція

Ми всі перебуваємо на підводному човні в глибині океану, і в нас сталась аварія. Засоби зв’язку не працюють, пошкоджено більшість рятувальних засобів... Лишився тільки один з підйомних апаратів, але в ньому місць лише... (на 2 менше, ніж учасників групи). Слід прийняти рішення, кого рятувати, і вишикуватись у чергу до апарата. У нас залишилося 10 хвилин..

Аналіз.

5.3. Проведення рольової гри «Казковий магазин»

Аналіз.

5.4. Проведення рольової гри «Соціодрама»

Аналіз.

Література:

1. Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие. М., 2005.

2. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. М., 2005.

3. Оганесян Я.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М, 2002.

Заняття 6. Зміст та методика конструювання та проведення ділових ігор.

1. Закріплення теоретичного матеріалу за темою:

6.1. Психологічні механізми впливу ділової гри на особистість та колектив. Характерні ознаки ділової гри.

6.2. Конструювання та проведення ділової гри.

2. Контроль виконання домашнього завдання:

Д/з:

1. Відпрацювати план підготовки та проведення заняття методом ділової гри по проблемам психологічного консультування.

2. Підготувати план підготовки та проведення заняття методом ділової гри по конфліктології.

Література:

1. Активные методы социально-психологического обучения / Отв. ред. В.В. Дударев. М., 2000.

2. Борисова Н.В. Конструирование деловых игр. М., 1989. С. 54-78.

3. Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие. М., 2005.

4. Оганесян Я.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М, 2002.

5. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. М., 1991

Заняття 7. Організаційно-діяльнісні ігри: змістовно-методичні особливості проведення.

1. Закріплення теоретичного матеріалу за темою:

7.1. Характерні ознаки організаційно-діяльнісної гри.

7.2. Процедура проведення організаційно-діяльнісної гри.

7.3. Конструювання та проведення організаційно-діяльнісної гри.

2. Тестовий контроль №.4

Література:

1. Активные методы социально-психологического обучения / Отв. ред. В.В. Дударев. М., 2000.

2. Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие. М., 2005.

3. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. М., 2005.

Заняття 8.Теоретичні та організаційні основи тренінгу міжособистісного спілкування.

1. Закріплення теоретичного матеріалу за темою 4:

8.1. Міжособистісне спілкування: поняття, види, форми.

8.2. Характеристика тренінгу міжособистісного спілкування.

8.3. Базові методи тренінгу міжособистісного спілкування. Вимоги до тренера групи спілкування.

2. Тестовий контроль №.5

Література:

1. Активные методы социально-психологического обучения / Отв. ред. В.В. Дударев. М., 2000.

2. Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие. М., 2005.

3. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. М., 2005.

4. Оганесян Я.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М, 2002.

5. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 2001.

Заняття 9.Моделі проведення тренінгу міжособистісного спілкування.

Заняття проводиться у вигляді презентацій студентами програми тренінгу міжособистісного спілкування з демонстрацією окремих психогімнастичних вправ.

Література:

1. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. М., 2005.

2. Оганесян Я.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М, 2002.

3. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге Часть 1 -СПТ, М., 1998.

4. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 2001.

Заняття 10.Рольові ігри та психотехнічні вправи соціально-психологічного тренінгу партнерського спілкування.

1. Закріплення теоретичного матеріалу за темою:

10.1. Зміст і методика проведення соціально-психологічного тренінгу партнерського спілкування.

10.2. Психотехнічні вправи по створенню атмосфери довіри та відкритості в групі.

10.3. Психотехнічні вправи змістовного плану:

- встановлення контакту, сприйняття та розуміння партнера;

- прийом та передача інформації;

- вміння слухати;

- психотехніки на «зворотній зв'язок».

2. Контроль виконання домашнього завдання:

Д/з:

1. Підготувати та провести з тренінгу партнерського спілкування процедуру знайомства членів групи.

2. Відпрацювати психотехнічні вправи по зняттю напруження та зажимів у тренінгу партнерського спілкування.

Література:

1. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. М., 2005.

2. Оганесян Я.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М, 2002.

3. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге Часть 1 -СПТ, М., 1998.

4. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 2001.

Заняття 11.Соціально-психологічний тренінг сензитивності.

1. Закріплення теоретичного матеріалу за темою 5:

11.1. Сензитивність: визначення поняття, компоненти, види.

11.2. Тренінг сенситивності: історія, підходи, цілі, результати.

11.3. Психогімнастика в тренінгу (принципи вибору вправ, інструкція, робоча стадія та обговорення).

2. Контроль виконання домашнього завдання:

2. Тестовий контроль №6.

Література:

Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие. М., 2005.
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. М., 2005.
Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге Часть 1 -СПТ, Часть 2 - тренинг сензитивности, Часть 3 - тренинг креативности. – М., 1998 –2000.
Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг. – М., 1988.

Заняття 12.Базові техніки тренінгу сензитивності.

1. Закріплення теоретичного матеріалу за темою 6:

12.1. Психогімнастичні вправи, спрямовані на розвиток сенситивності спостереження.

12.2. Психогімнастичні вправи, спрямовані на розвиток здатності розуміння станів, властивостей, особливостей, якостей та відносин людей і груп.

2. Контроль виконання домашнього завдання:

Д/з: Підготувати та провести 3-4 психотехнічних вправи тренінгу сенситивності.

Література:

Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие. М., 2005.
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. М., 2005.
Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге Часть 1 -СПТ, Часть 2 - тренинг сензитивности, Часть 3 - тренинг креативности. – М., 1998 –2000.

4. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг. – М., 1988.

Заняття 13.Соціально-психологічний тренінг креативності.

1. Обговорення теоретичного матеріалу за темою 6:

13.1. Тренінг креативності: поняття, історія, концептуальні основи.

13.2. Коротка характеристика програми тренінгу креативності.

13.3. Етапи креативного процесу: підготовка, фрустрація, інкубація, інсайт, розробка..

2. Контроль виконання домашнього завдання:

Д/з: Підготувати та провести 3-4 психогімнастичних вправи тренінгу креативності в групі.

3. Тестовий контроль №7.

Література:

1. Пономарев Я. А. Психология творчества.- М., 1976.

2. Хрящева Н.Ю. Психогимнасгика в тренинге.- СПб., 1999.

Заняття 14.Соціально-психологічний тренінг особистісного зростання.

1. Обговорення теоретичного матеріалу за темою 6:

14.1. Тренінг особистісного зростання: поняття, історія, концептуальні основи.

14.2. Коротка характеристика тренінгу особистісного зростання.

2. Контроль виконання домашнього завдання:

1. Підготувати план-сценарій тренінгу особистого зростання для студентів своєї групи.

2. Провести фрагмент тренінгу (3-4 вправи) особистісного зростання.

Література:

Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие. М., 2005.
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. М., 2005.
Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге Часть 1 -СПТ, Часть 2 - тренинг сензитивности, Часть 3 - тренинг креативности. – М., 1998 –2000.
Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг. – М., 1988.

Заняття 15.Базові техніки тренінгу особистісного зростання.

Заняття проводиться у вигляді презентацій студентами програми тренінгу особистісного зростання з демонстрацією окремих психогімнастичних вправ, рольових ігор тощо

3. Тестовий контроль №8.

Література:

Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие. М., 2005.
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. М., 2005.
Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге Часть 1 -СПТ, Часть 2 - тренинг сензитивности, Часть 3 - тренинг креативности. – М., 1998 –2000.
Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг. – М., 1988.

3. ПІДСУМКОВИЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНЬ

Норми оцінок теоретичних завдань. Теоретичні завдання передбачають перевірку залишкових знань з курсу «Вступ до спеціальності», що включає знання основної термінології, оволодіння узагальненою характеристикою професії практичного психолога, знаннями про основні вимоги до особистості практикуючого психолога, вияв основних засад та культури професійної діяльності. При оцінюванні беруться до уваги наступні критерії: правильність, глибина й усвідомленість відповіді, послідовність викладу змісту відповіді, вміння формулювати та викладати думки, аргументувати свою позицію. Максимальна кількість балів – 5 балів.

Оцінювання тестових завдань. Тестове завдання передбачає репродуктивне відтворення залишкових знань шляхом відбору правильної відповіді з можливих. Завдання не передбачають виходу за межі чітко окресленого кола проблем. Максимальна кількість балів – 5 балів.

Оцінювання практичного завдання. При оцінюванні практичних завдань береться до уваги вміння творчо застосовувати набуті навички, вирішувати проблемні ситуації та передбачати їх. Максимальна кількість балів – 5 балів.

Кожне питання оцінюється за 4-бальною системою: 5 (відмінно), 4 (добре), 3 (задовільно), 2 (незадовільно).

Максимальна сума 20 балів.

Робота оцінюється за сумою балів чотирьох питань:

– «відмінно» - 19-20 балів;

– «добре» - 15-18 балів;

– «задовільно» - 11-14 балів;

– «назадовільно» - 0-10 балів.

Оцінка “відмінно” виставляється студентові, який вільно володіє даним матеріалом, чітко грамотно, логічно, повно і послідовно висвітлює питання, розкриває сутність і аналізує його зміст, демонструє знання не лише лекційного матеріалу, але й результати самостійного опрацювання основної й додаткової літератури, вміння висвітлювати власні міркування та робити висновки.

Оцінка “добре” виставляється студентові, який добре володіє навчальним матеріалом, грамотно і логічно викладає його в усній чи письмовій формі, допускаючи при цьому не більше одного-двох недоліків чи незначних помилок, обмежується викладом основних теоретичних положень, не володіє матеріалом додаткової літератури.

Оцінка “задовільно” виставляється студентові, який демонструє посередні знання основних положень навчальної дисципліни, не зовсім чітко викладає основні положення, допускаючи при цьому не більше однієї грубої помилки або двох не грубих помилок, обмежується при виконанні контрольного завдання тільки викладом матеріалу конспекту лекції.

Оцінка “незадовільно” виставляється студентові, який демонструє не зовсім повні знання курсу навчальної дисципліни, допускає при викладанні навчального матеріалу суттєві помилки, не орієнтується у лекційному матеріалі та матеріалі основної і додаткової літератури.

Мета контрольної роботи – перевірка знань студентів з теоретичних питань, а також вміння застосовувати набуті знання, вміння і навички на практиці.

ПИТАННЯ Для самоконтролю

Основні фактори коррекційного впливу при груповій формі роботи.
Види психологічних груп та їх характеристика.
Структура тренінгового заняття. Особливості планування занять.
Вступна частина тренінгового заняття (привітання, правила роботи, очікування). Значення та форми проведення.
Поняття “групові норми”, їх роль в організації роботи групи.
Поняття “зворотній зв’язок” у практиці соціально-психологічного тренінгу та значення цього феномену для успішності заняття.
Мета тренінгової роботи та методи її досягнення.
Основна частина. Правила комплектування та методи оцінки проміжного результату.
Форми та методи підведення підсумків заняття.
Умови комплектування тренінгової та психологічної групи. Гомогенні та гетерогенні групи.
Поняття групової динаміки. Етапи розвитку малої групи.
Когнітивний, емоційний та поведінковий аспекти роботи психологічної групи.
Особистість ведучого та її роль у динаміці розвитку групи.
Стилі керівництва психологічною групою
Основні напрямки та види соціально-психологічного тренінгу.
Ключові моменти організації тренінгу.
Методичні особливості побудови тренінгового заняття.
Методи оцінки ефективності тренігу.
Методи тренінгової роботи та їх характеристика.
Групова дискусія як метод тренінгової роботи.
Особливості гри як корекційного метода. Види ігор, що використовуються у практиці соціально-психологічного тренінгу.
Рольові ігри як метод соціально-психологічного тренінгу.
Особливості проведення гештальт-груп.
Особливості проведення клієнтцентрованих груп.
Особливості підготовки та проведення тілесноорієнтованих груп.
Особливості планування профілактичних тренінгів.
Методи та методичні прийоми профілактичних тренінгів.
Особливості планування та проведення корекційних груп.
Методи та методичні прийоми проведення корекційних груп.
Підбір групових форм роботи в залежності від вікової категорії учасників. Відмінності між дитячими та дорослими психологічними групами.
Особливості планування та проведення розвивально-корекційних занять.
Особливості занять з розвитку пізнавальної сфери. Відмінності в залежності від вікової категорії.
Особливості планування та проведення тренінгів корекції самооцінки.
Тренінг корекції агресивної поведінки. Особливості побудови та проведення.
Особливості групової корекційної роботи з підлітками.
Особливості групової корекційної роботи з молодшими школярами.
Особливості групової корекційної роботи з юнаками.
Тренінги особистісного росту. Планування та проведення.
Тренінги вмінь. Планування та проведення.
“Ритуальні” техніки в груповій роботі.
Метафоричні техніки та їх використання в груповій роботі.
Тренінги професійного росту. Планування та проведення.
Викорисиання відеозйомки при проведенні тренінга. Етичний аспект цього процесу.
Запропонуйте приблизну схему треніннгового курсу для підлітків з проблем вікової кризи.
Запропонуйте приблизну схему треніннгового курсу для корекції агресивної поведінки підлітків.
Запропонуйте приблизну схему треніннгового курсу для сімейних пар, що звернулися за допомогою.
Запропонуйте приблизну схему треніннгового курсу для формування навичок спілкування у підлітків.
Запропонуйте приблизну схему треніннгового курсу з метою профілактики шкідливих звичок у школярів.
Запропонуйте приблизну схему треніннгового курсу для демонстрації методів роботи психолога.
Запропонуйте приблизну схему треніннгового курсу для зняття емоційного перевантаження педагогів.

Приклад завдань для тестового контролю

ТК 1. Тема 1. Поняття тренінгу.

І Варіант

Тренінг — це:

А. багатофункціональний метод цілеспрямованих змін психологічних феноменів людини, групи або організації з метою гармонізації професійного та особистісного буття людини;

Б. багатофункціональний метод цілеспрямованих змін індивідуально-психологічних властивостей особистості з метою гармонізації професійного та особистісного буття;

В. багатофункціональний метод активного навчання для корекції самооцінки людини;

Г. багатофункціональний метод групової роботи, метою якого є особистісні перетворення людини.

Основна мета тренінгу -:

А. отримати зворотній звязок;

Б. навчити конкретних навичок і вмінь;

В. сприяти професійній адаптації;

Г. розширити практичний досвід.

До переваг тренінгу не відноситься:

А. активність групи;

Б. підвищення рівня мотивації;

В. теоретична підготовка членів групи однакового рівня;

Г. практична перевірка та закріплення отриманих знань.

Зворотній зв'язок - це:

А. результат активного навчання в тренінгу;

Б. можливість члена групи будь-коли поставити питання, яке є для нього актуальним;

В. процес та результат отримання інформації про стан та сприйняття партнера по спілкуванню;

Г. ототожнення себе з іншою людиною.

«Т-групи» - це… На які основні цілі орієнтована тренінгова робота?

ТК 1. Тема 1. Поняття тренінгу.

ІІ Варіант

Ідентифікація — це:

А. процес та результат отримання інформації про стан та сприйняття партнера по спілкуванню;

Б. результат сприйняття себе через механізми саморефлексії;

В. процес отримання зворотного зв’язку;

Г. ототожнення себе з іншою людиною, свідоме уподібнення себе йому.

Недоліками тренінгу не є:

А. непридатність для подання великого обсягу суто теоретичного матеріалу;

Б. відносно мала кількість членів групи;

В. поєднання інформації та емоційного ставлення до неї;

Г. теоретична підготовка членів групи має бути однакова.

До характерних рис тренінгу не відноситься:

А. потреба у чітко визначеній кількості учасників;

Б. єдність часу, місця та дії;

В. переважає інформація, отримана від тренера, а не активність учасників;

Г. спрямованість занять не лише на отримання знань, а й на розширення практичного досвіду.

Основна мета тренінгу -:

А. отримати зворотній звязок;

Б. навчити конкретних навичок і вмінь;

В. сприяти професійній адаптації;

Г. розширити практичний досвід.

Поясніть суть поняття «зворотній зв'язок» у тренінговому процесі. Яке значення має цей психологічний феномен для успішності тренінгу?

6. КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ

роботи студентів при проведенні поточного і підсумкового контролів

Оцінка роботи студента за традиційною системою

Оцінка “відмінно” виставляється студентові, який вільно володіє даним матеріалом, чітко грамотно, логічно, повно і послідовно висвітлює питання, розкриває сутність і аналізує його зміст, демонструє результати самостійного опрацювання основної й додаткової літератури, вміння висвітлювати власні міркування та робити висновки.

Оцінка “добре” виставляється студентові, який добре володіє навчальним матеріалом, грамотно і логічно викладає його в усній чи письмовій формі, допускаючи при цьому не більше одного-двох недоліків чи незначних помилок, обмежується викладом основних теоретичних положень, не володіє матеріалом додаткової літератури.

Оцінка “задовільно” виставляється студентові, який демонструє посередні знання основних положень навчальної дисципліни, не зовсім чітко викладає основні положення, допускаючи при цьому не більше однієї грубої помилки або двох не грубих помилок.

Оцінка “незадовільно” виставляється студентові, який демонструє не зовсім повні знання курсу навчальної дисципліни, допускає при викладанні навчального матеріалу суттєві помилки, не орієнтується у матеріалі основної і додаткової літератури.

Шкала оцінок

Оцінка ECTS Бал Вітчизняна оцінка

A 4,75-5,00 Відмінно – глибоке і повне опанування матеріалу і виявлення відповідних умінь і навичок

B 4,24-4,74 Добре – знання навчального матеріалу з кількома незначними помилками

C 3,51-4,24 Добре – загальному правильна відповідь з двома-трьома суттєвими помилками

D 3,01-3,50 Задовільно – неповне опанування програмного матеріалу, але достатнє для практичної діяльності за професією

E 2,75-3,00 Задовільно – опанування програмного матеріалу, що задовольняє мінімальні критерії оцінювання на позитивну оцінку

FX 2,00-2,74 Незадовільно – з правом повторної перездачі

F 0,00-1,99 Незадовільно – з обов’язковим повторним навчанням (курсом)

Поточний контроль знань студентів здійснюється опитуванням, при захисті практичних завдань, тестуванням, передбаченим робочим планом, а за результатами поточного контролю і підсумкового тестування виставляється (залік) за семестр.

Оцінювання результатів навчання студентів у семестрі за ваговими коефіцієнтами.

Аудиторна робота Самостійна, індивідуальна робота

Обговорення теоретичного матеріалу (УО) Тестовий контроль (ТК) Практичне опрацювання (ПО) Домашнє завдання (ДЗ)

0,2 0,2 0,4 0,2

Залік виставляється при отриманні студентом з дисципліни від 2,75 до 5,00 балів. При цьому за вітчизняною шкалою ставиться «зараховано», а за шкалою ECTS – оцінка, що відповідає набраній студентом кількості балів.

7. ЛІТЕРАТУРА

Основна:

1. Большаков В. Ю. Психотренинг / Социодинамика, упражнения, игры. — СПб.: Социально-психологический центр, 1996.

2. Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: Учебное пособие. М., 2005.

3. Вачков И.В.Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учеб. пособие. М., 2005.

4. Введение в практическую социальную психологию. - М., 1994 - С.5-15.

5. Гиппиус С. В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотерапии. — М.: Медицина, 1967.

6. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.

7. Игры — обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. П. Петрусинского: В 4 кн. — М.: Новая шк., 1994.

8. Ільїн Є. М. Мистецтво спілкування // Педагогічний пошук. — К.: Рад. шк., 1988. — С. 189–250.

9. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. —М.: Класс, 1993.

10. Кроль Л., Михайлова Е. Тренинг о тренинге. — М.: Класс, 2002.

11. Мілютіна К.Л. Теорія та практика психологічного тренінгу: Навч. Посіб. – К.: МАУП, 2004. – 192с.

12. Оганесян Я.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М, 2002.

13. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. — М.: Изд-во МГУ, 1982.

14. Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс, 1993.

15. Сидоренко Е. В. Мотивационный тренинг. — СПб.: Речь, 2000.

16. Сидоренко Е. В. Психодраматический и недирективный подходы в групповой работе с людьми. Методические описания и комментарии. — СПб.: Изд-во ЛГУ, 1992.

17. Хруцкий Е. А. Организация проведения деловых игр. — М.: Изд-во В.П. Ильин, 1991.

18. Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. Психотренинг. — М.: Физкультура и спорт, 1988.

19. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. — СПб.: Питер, 2000.

Додаткова:

1. Абдурахманов Р.А. Введение в общую психологию и психотерапию. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 176 с. (Серия «Библиотека психология»)

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., ЛГУ, 1968

3. Гiльбух Ю. З., Георгiєвська В. О. Розвивайте розум дiтей: У 2 т. — К.: Освіта, 1993.

4. Залевский Г.В. Основы современной бихевиорально-когнитивной психотерапии. ТГУ, 2002, 2006

5. Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения индивидуальных и групповых систем (в культуре, образовании, науке, в норме и патологии). Москва-Томск, 2004

6. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Д. Морено. —М.: Класс, 1994.

7. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. М, 1994.

8. Савицкая К. Сценарий учебно-воспитательных занятий по программе воспитательно-коррекционного воздействия на агрессивных детей. — К.: Освіта, 1990.

9. Современные технологии обучения / Под ред. Г.В. Борисовой, Т.Ю. Аветовой, Л.И. Косовой. СПб., 2002.