Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕринципы психологической коррекции




Ёффективность психологической коррекции в значительной степени зависит от анализа психологической структуры дефекта и его причины. —ложность и своеобразие аномального развити€ ребенка требуют тщательного методологического подхода к его анализу и психокоррекционным воздействи€м. –азработка прин≠ципов как основополагающих, отправных идей, €вл€етс€ чрезвы≠чайно важным в теории и практике психологической коррекции. ѕринципы как основополагающие идеи психологической коррек≠ции базируютс€ на следующих фундаментальных положени€х психологии:

Х Ћичность Ч это целостна€ психологическа€ структура, ко≠тора€ формируетс€ в процессе жизни человека на основе ус≠воени€ им общественных форм сознани€ и поведени€

(Ѕ. √. јнаньев, Ћ. ». Ѕожович, Ћ. —. ¬ыготский, ѕ. я. √аль≠перин, ¬. ¬. ƒавыдов, ј. ¬. «апорожец, Ћеонтьев, —. Ћ. –у≠бинштейн, ƒ. Ѕ. Ёльконин).

Х ѕсихическое развитие и формирование личности ребенка возможны только в процессе общени€ со взрослыми (Ћиси≠на, Ћомов и др.).

Х ¬ажную роль в психическом развитии ребенка играет форми≠рование ведущего вида де€тельности (в дошкольном детст≠ве Ч игра, в младшем школьном детстве Ч учебна€ де€тель≠ность) (ƒ. Ѕ. Ёльконин и др.).

Х –азвитие аномального ребенка происходит по тем же зако≠нам, что и развитие нормального ребенка. ѕри наличии опре≠деленных, строго продуманных условий все дети обладают способностью к развитию (Ћ. —. ¬ыготский, ћ. ћонтессори).

¬ажным принципом психологической коррекции аномального развити€ €вл€етс€ принцип комплексности психологической кор≠рекции, которую можно рассматривать как единый комплекс кли-нико-психолого-педагогических воздействий. Ёффективность психологической коррекции в значительной степени зависит от учета клинических и педагогических факторов в развитии ребенка. Ќапример, коммуникативные тренинги, которые проводит психо≠лог в клинике с целью оптимизации процесса общени€ детей, не будут действенны, если он не учитывает клинические факторы и ту социальную среду (медперсонал клиники, педагоги, родители), в которой дети наход€тс€.

¬торой принцип психологической коррекции Ч это принцип единства диагностики и коррекции. ѕрежде чем решать, нужна ли психологическа€ коррекци€ ребенку, необходимо вы€вить осо≠бенности его психического развити€, уровень сформированности определенных психологических новообразований, соответствие уровн€ развити€ умений, знаний, навыков, личностных и межлич≠ностных св€зей возрастным периодам. «адачи коррекционной ра≠боты могут быть правильно поставлены только на основе полной психологической диагностики как зоны актуального, так и бли≠жайшего развити€ ребенка. Ћ. —. ¬ыготский подчеркивал, что Ђ...в ди≠агностике развити€ задача исследовател€ заключаетс€ не только в установке известных симптомов и их перечислении или систе-

матизации и не только в группировке €влений по внешним, сход≠ным чертам, но исключительно в том, чтобы с помощью мыс≠лительной обработки этих внешних данных проникнуть во внут≠реннюю сущность процессов развити€ї (¬ыготский Ћ. —, 1983, с. 302-303).

ƒ. Ѕ. Ёльконин отмечал, что психологическа€ диагностика долж≠на быть направлена не на отбор детей, а на контроль за ходом их психического развити€ с целью коррекции обнаруживаемых откло≠нений. ќн подчеркивал, что контроль за процессом развити€ дол≠жен быть особенно тщательным, чтобы исправление возможных от≠клонений в развитии начиналось как можно раньше.

—хема и подбор диагностических и психокоррекционных ме≠тодов должны соответствовать нозологии заболевани€ ребенка, особенност€м его возрастных характеристик, спецификой веду≠щей де€тельности, характерной дл€ каждого возрастного перио≠да. ѕсихологическа€ диагностика и коррекци€ €вл€ютс€ взаимо≠дополн€ющими процессами. ¬ самой процедуре психологичес≠кой коррекции заложен огромный диагностический потенциал. Ќапример, ни при каком психологическом тестировании так не рас≠крываютс€ коммуникативные способности личности, как в процес≠се групповых психокоррекционных зан€тий. ¬ ходе игровой психо≠коррекции с наибольшей глубиной отражаютс€ психогенные пе≠реживани€ ребенка. ¬ то же врем€, психологическа€ диагностика содержит в себе коррекционные возможности, особенно при исполь≠зовании обучающего эксперимента.

“ретий принцип психологической коррекции Ч принцип лич≠ностного подхода. Ћичностный подход Ч это подход к ребенку как целостной личности с учетом всей ее сложности и всех ее индиви≠дуальных особенностей. ¬ процессе психологической коррекции мы рассматриваем не какую-то отдельную функцию или изолиро≠ванное психическое €вление у человека, а личность в целом.   со≠жалению, этого принципа не всегда придерживаютс€ в процессе групповых тренингов, психорегулирующих тренировок. ѕри ис≠пользовании разнообразных приемов психокоррекционных воз≠действий психолог не должен оперировать такими пон€ти€ми, как обобщенна€ норма (возрастна€, полова€, нозологическа€). ¬ про≠цессе психологической коррекции мы ориентируемс€ не на один

какой-то параметр, а, как справедливо подчеркивает ј. —. —пива-ковска€, Ђ...на создание условий дл€ развити€ тех или иных психо≠логических качеств каждого участника психокоррекцииї (—пива-ковска€ ј. —, 1988, с. 54).

„етвертый принцип Ч принцип де€тельностного подхода. Ћич≠ность про€вл€етс€ и формируетс€ в процессе де€тельности. —облю≠дение этого принципа €вл€етс€ чрезвычайно важным в процессе психологической коррекции детей и подростков. ѕсихокоррекци-онна€ работа должна строитьс€ не как проста€ тренировка умений и навыков ребенка, не как отдельные упражнени€ по совершенство≠ванию психической де€тельности, а как целостна€, осмысленна€ де€тельность ребенка, органически вписывающа€с€ в систему его повседневных жизненных отношений. ѕсихокоррекционный про≠цесс должен проводитьс€ с учетом основного ведущего вида де€≠тельности ребенка: если это дошкольник Ч в контексте игровой де≠€тельности, если школьник *- в учебной де€тельности. ќднако, ис≠ход€ из специфики и задач психокоррекционного процесса, мы должны ориентироватьс€ не только на ведущий тип де€тельности ребенка, а также на тот вид де€тельности, который €вл€етс€ лич-ностно значимым дл€ ребенка и подростка. Ёто особенно важно при коррекции эмоциональных нарушений у детей. Ёффективность коррекционного процесса у детей в значительной степени зависит от использовани€ продуктивных видов де€тельности ребенка, напри≠мер рисовани€, конструировани€, танцев, драматизации и других.

ѕ€тый принцип Ч это иерархический принцип психологической коррекции, базирующийс€ на положени€х Ћ. —. ¬ыготского, кото≠рый считал, что в качестве основного содержани€ коррекционной работы необходимо создание зоны ближайшего развити€ личности и де€тельности ребенка. ѕоэтому психологическа€ коррекци€ долж≠на строитьс€ как целенаправленное формирование психологичес≠ких новообразований, составл€ющих сущностную характеристику возраста. ”пражнение и тренировка уже имеющихс€ у ребенка пси≠хологических способностей не делает коррекционную работу эффек≠тивной, так как обучение в этом случае лишь следует за развитием, совершенству€ способности в чисто количественном направлении, не поднима€ их на более перспективный качественный уровень. Ќа≠пример, коррекци€ умственного развити€ ребенка по мнению пред-

ставителей ассоциативной психологии должна протекать в форме специальных упражнений дл€ развити€ сенсомоторных способнос≠тей у ребенка (ћ. ћонтессори). ¬ центр коррекции помещаетс€ на≠личный уровень психического развити€ ребенка, понимаемый как чисто количественный процесс усложнени€ сенсомоторных функ≠ций.  оррекци€ с ориентацией на зону ближайшего развити€ ребен≠ка требует максимальной активности ребенка, и носит опережаю≠щий характер. “ак, дл€ коррекции мнемических функций у ребенка необходимо развивать мыслительные операции: анализ, синтез, обоб≠щение. ќбучение ребенка использованию мыслительных операций в процессе запоминани€ материала повысит эффективность запоми≠нани€ лучше, чем просто тренировка пам€ти.

Ўестой принцип Ч каузальный принцип психологической кор≠рекции, реализаци€ которого направлена на устранение причин и источников отклонений в психическом развитии ребенка. —лож≠на€ иерархи€ отношений между симптомами и их причинами, структура дефекта определ€ют задачи и цели психологической кор≠рекции. Ќапример, первопричиной эмоциональных и поведенчес≠ких нарушений у детей могут быть как социальные факторы, так и биологические или их сочетание. ѕервопричина определ€ет стра≠тегию психокоррекции. ≈сли причиной эмоционального небла≠гополучи€ ребенка €вл€ютс€ семейные конфликты, то психокор-рекционный процесс должен быть направлен на нормализацию семейных отношений. ≈сли причиной эмоциональных нарушений €вл€ютс€ резидуально-органическа€ недостаточность центральной нервной системы, то главным звеном психологической коррекции должно быть снижение эмоционального дискомфорта ребенка спе≠циальными методами психорегулирующих тренировок на фоне ме≠дикаментозной терапии.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-23; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 349 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ћогика может привести ¬ас от пункта ј к пункту Ѕ, а воображение Ч куда угодно © јльберт Ёйнштейн
==> читать все изречени€...

512 - | 519 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.009 с.