Чему нужно научить ребенка для продуктивного развития у него речи?

 

 

Итак, вы готовы начать занятия с ребенком. Вам предстоит воспитать у ребенка привычку заниматься: спокойно сидеть на занятиях, сосредоточивать внимание, выполнять предлагаемые ему задания; подготовить ребенка к обучению речи и технике дактильного чтения.

Продумайте первое занятие. Приготовьте парные игрушки (для себя и ребенка), например, цветные кольца для нанизывания, и начните с нанизывания колец. Поставьте перед собой и ребенком по стержню и приготовьте цветные кольца. Сядьте поудобнее и начинайте надевать кольца на стержень. Сами надели одно кольцо и привлекайте к этому малыша. Подражая вам, ребенок должен сам нанизывать кольца. Если он не понимает задания, вы выполните одно-два действия вместе с ним. Сначала вы не привлекайте внимания ребенка к цвету колец. Пусть просто нанизывает их на стержень. Но после того как ребенок усвоит задание и сможет самостоятельно нанизывать кольца, привлеките его внимание к тому, что кольца следует подбирать такого же цвета, как у вас. Теперь он нанизывает свои кольца, ориентируясь каждый раз на цвет того кольца, которое взяли вы. Похвалите его за правильный выбор цвета.

Теперь усложните задачу, переходите к составлению пирамидки. Здесь ребенок должен следить не только за цветом, но и за величиной колец, за последовательностью нанизывания. Сначала разложите их последовательно перед ним. Вот он не справился с заданием, взял слишком большое кольцо. Обратите его внимание на это, сопоставьте его кольцо с вашим. Еще раз повторите упражнение. Для ребенка 2–2,5 лет это не просто. Сопоставляя кольца по величине, расположите их в определенном порядке на столе и, действуя рукой ребенка, покажите, что брать кольца нужно по порядку. Следуя вашим указаниям, ребенок научится самостоятельно складывать пирамидку.

Любые действия, которые вы производите с парными предметами, учат ребенка не только самим действиям, но и умению подражать, сосредоточиваться.

Для развития подражания успешно используются всевозможные движения. Движения эти должны быть разнообразны и постепенно усложняться. Движения рук, ног, туловища, головы, кистей рук; движения пальцев, движения речевых органов. Первые упражнения на движения вы можете выполнять во время утренней зарядки (тогда вам не следует их повторять на занятиях). В один прием проделайте не более 5–6 разных движений. Каждое движение повторяйте 2–3 раза. Например: поднять обе руки вверх и опустить. Поочередно поднимать то правую, то левую руку. Хлопать перед собой, над головой (2–3 хлопка); подержать руки вверху, потрясти кистями, сложить руки на груди, соединить на голове, поочередно класть руки на голову, прикладывать к плечам, соединять на голове. Наклонять голову вниз, вправо, влево.

Сочетая упражнения на развитие подражания с развитием движений, используйте также погремушки, флажки, обручи, мячи. С ними производятся различные действия: поднять, опустить, помахать, спрятать за спину.

На первых порах помогайте ребенку выполнять движения. Только после того, как ребенок научится делать то или иное движение, можно предложить ему повторить движение, непосредственно подражая вам. Тщательно следите за возможно более точными выполнениями движений по вашему образцу, т. е. если вы подняли руку со сжатыми в кулак пальцами, то и ребенок должен так же сделать, а не ограничиться поднятием рук с раскрытыми ладонями. Если вы приложили руку ко лбу, то и он должен проделать то же самое. Не сердитесь за неумение, хвалите ребенка за удачу, а главное – за его старание. Одно и то же упражнение выполняете несколько дней по 2–3 раза. Разумеется, если ребенок затрудняется в выполнении упражнений, то вы продолжаете их дольше. Когда ребенок овладеет определенными движениями или если вы увидите, что одно из них ему надоело, стало неинтересным, замените движение сходным. Например, смените игрушку, цвет флажка или измените порядок движений. Поручите выполнять то же движение кому-либо другому из домашних, и они будут казаться ребенку иными, приобретут для него новый интерес. В этих играх-упражнениях ребенок опять-таки развивает навык подражания.

Постепенно усложняя задачу, переходите к более мелким движениям. Проводить их можно сидя: положите руки на колени, похлопайте, коснитесь руками ботинок, пола. Постепенно с развитием у ребенка навыка переходите к подражанию движениям, имитирующим бытовые действия: умывание, стирку (предлагаемые упражнения рассчитаны на детей 2,5 – 3 лет; упражнение “Стирка” малышам 2 лет недоступно), распиливание дров. Детям обычно нравятся эти игры. Проходят они живо. Смысл игры в том, чтобы любой процесс привычной бытовой деятельности, состоящий из нескольких движений, ребенок последовательно имитировал за вами, закрепляя тем самым и навык соответствующей деятельности. Например, умывание. Делаете движение, открываете кран, берете воображаемое мыло, намыливаете руки и подставляете их под воображаемую струю воды, потом отряхиваете руки и вытираете полотенцем, которое затем вешаете на место.

Для этой цели может быть выбран и другой знакомый ребенку вид деятельности, скажем стирка. Вы последовательно выполняете необходимые при этом действия. Делаете движения, будто наливаете в таз воду, пробуете ее на ощупь: горячая (это выражается мимикой вашего лица), вы отдергиваете руку. Теперь вы доливаете холодной воды, опять пробуете. Вы делаете вид, что опускаете в воду белье, стираете, выжимаете, развешиваете. Разумеется, эти сложные движения можно выполнить лишь тогда, когда ребенок научится подражать более простым. Следите, чтобы он не подражал механически. Осмысленность подражания заключается в том, что ребенок за каждым движением, должен увидеть подлинные, знакомые ему действия. Поэтому, подбирая такого рода движения, учитывайте опыт ребенка, выбирайте лишь те действия, которые ребенок сам выполнял или неоднократно видел, как их выполняют.

Долго не задерживайтесь на одних и тех же действиях. Лучше спустя несколько дней вновь повторить их, иначе ребенку надоест, и он либо вовсе не будет подражать, либо будет делать это небрежно. Играя, вы сами должны ясно представлять действия, т. е. выполнять их артистически, увлекая ребенка своей игрой.

Постепенно переходите к упражнениям, которые развивают движения пальцев. Эти упражнения необходимы для дальнейшего обучения дактилированию.

Начинать надо со следующего упражнения. Сядьте за стол друг против друга, дайте ребенку бутылку и мелкие предметы (пуговицы, фасоль, горох), приготовьте для себя те же предметы. Покажите ребенку, что нужно всю эту мелочь собрать в бутылку. Начните сами. Выполнению действия ребенком предпосылайте сигналы: “Возьми”, “Брось”.

Затем положите руку на стол вверх раскрытой ладонью и начинайте последовательно сгибать пальцы. Помогите ребенку точно выполнить эти движения, сначала собирая пальцы в кулак, затем так же последовательно их разгибая; поочередно прикладывайте кончики пальцев к большому пальцу; пальцы одной руки к пальцам другой. Часть этих движений является элементами дактильных знаков. Через несколько занятий вы сможете уже использовать для подражания дактильные знаки. Если в семье есть старшие дети, привлекайте их тоже к игре-занятию по усвоению дактильных знаков. Это облегчит обучение малыша и пригодится для последующего общения с ним. Сначала, чтобы легче было уловить разницу в знаках, вы берете такие пары, которые резко отличаются между собой по изображению: а — в, о — у, л — с, р — м. Занятие начинайте с подражания движениям, уже хорошо знакомым детям.

Следующий этап: положите одну руку на стол ладонью вниз, потом другую – так же пальцами вперед. Требуйте от ребенка точного подражания. Ставьте руку на локоть и показывайте тот же знак. Это уже буква в. Ребенок повторяет движение.

Напоминаю: сначала вы не связываете знаки с буквой. Вы только подготавливаете ребенка к различению знаков, а пальцы – к их воспроизведению. Пока это только упражнения на развитие внимания, подражания. Усвоение азбуки, сочетание буквы со знаком – следующий этап. Не берите для подражания сразу много знаков. Это пока неинтересное упражнение, с помощью игровых приемов его нужно сделать привлекательным для ребенка. Занятия должны быть не утомительны для ребенка: 8–10 движений, включенных в другие, более занимательные движения на подражание. Сначала воспроизводите знаки, держа руку на столе (рис. 5), а затем, опираясь локтем о стол, показывайте их в воздухе. Складывайте пальцы в кулак, следя, чтобы большой палец не был при этом зажат внутрь, а был в положении, указанном в азбуке. Тогда это и будет буква а. Каждый день, повторяя ранее усвоенные знаки, включайте в упражнения 3–4 новых и повторяйте их по 2–3 раза. Неправильно воспроизведенный ребенком знак вы исправляете. Придайте своими руками нужное положение пальцам ребенка. Постепенно он научится сам исправлять ошибку по показанному вами знаку. Иногда ему для этого необходимо помогать себе левой рукой. Учите его этому.

После упражнений со знаками, резко отличающимися по изображению, вы переходите к сходным знакам – о, р, н; п, л, д; м, т, ш, привлекая внимание ребенка к трудноуловимым различиям в этих знаках. Дайте ему ощупать знак, который вы сами складываете, чтобы он не только увидел, но и почувствовал разницу в движениях. Все это облегчит ребенку различение знаков и воспроизведение их. Помогите ему зрительно уловить разницу между двумя сходными знаками. Вот вы прикладываете средний палец к большому (р), а вот к безымянному (н), теперь к указательному (о). Проделайте это на пальцах ребенка. Тогда он не только увидит, но и почувствует разницу в движениях. Повторяю: на данном этапе не связывайте эти различные движения с буквами. Для ребенка это пока только игра для развития пальцев, воспитания навыка различать и точно повторять показанные движения. Но именно это необходимо, чтобы ускорить усвоение знаков и перейти к дактильному чтению.

 

 

Рис. 5. Обучение дактильным знакам за столом.

 

Чтобы ребенку не наскучило повторять эти движения, постарайтесь сделать их для него забавными. Например, вытянутую руку со знаком а неожиданно и быстро уберите за спину. Ребенок не разглядел. Снова покажите и вновь уберите. Теперь он разглядел и показал правильно. Так же проделайте с другими знаками.

В другой раз, занимаясь с ребенком, вместо того чтобы убрать руку, прикройте ее нарядным платочком. Начав игру, заглядывайте сами под платочек, интригуйте ребенка. Дайте ему ощупать знак, который вы показываете. Сначала пусть ощупывает, глядя на него, а затем – под платком или закрыв глаза. Проделайте это прежде сами со знаком, который вам показывает ребенок, постарайтесь “ошибиться”. Это забавляет детей и служит поводом повторить знак.

Повышает интерес к повторению ваших действий следующий прием: сначала вы показываете два-три движения, ребенок копирует их. Вы похвалили его за правильное выполнение, погладили по голове, улыбнулись, сказали (устно): “Молодец”. По ситуации и выражению вашего лица ребенок догадывается, что вы сказали нечто одобрительное. Потом вы предлагаете ребенку поменяться местами (он будет показывать, а вы или кто-нибудь другой – подражать), упражнение оборачивается к ребенку новой, более привлекательной стороной. Учите его быть внимательным, замечать ваши ошибки, исправлять их. Если в качестве “ученика” выступаете вы сами или кто-либо из взрослых, объясните им, что нужно почаще “ошибаться”, предоставляя тем самым ребенку возможность исправлять нарушения. Тогда это будет упражнением не только в подражании, но и в развитии внимания.

Долго задерживаться на подражании отдельным знакам не рекомендуется. Как только ребенок с вашей помощью или сам сможет воспроизводить 5–6 знаков, переходите к обучению его подражанию слову, сказанному дактильно. Значение слова, сказанного пальцами, сделает усвоение знаков более осмысленным для ребенка и будет стимулировать у него интерес к узнаванию знаков, облегчит их запоминание, ускорит процесс овладения речью. Например, ребенок научился подражать движениям пальцев и легко показывает знаки а, н, д, и. Используйте это умение, чтобы не просто дать ему эти знаки для упражнения в подражании, а научить его слову, которое можно составить из дактильных знаков и которое может уже иметь для ребенка смысл. Так, передавая ребенку игрушку, одежду, предварительно покажите уже знакомые ему знаки н, а – на, а желая получить от него что-либо, покажите дай. Теперь показывайте знаки уже не раздельно, а слитно. Вы ведь знаете, как нужно дактилировать слово? Благодаря этому сочетание знаков приобретет для ребенка значение. Усвоение их пойдет быстрее, особенно если вы (и другие члены семьи) начнете этими словами постоянно пользоваться в общении. Старайтесь это делать не только обращаясь к ребенку, но и в его присутствии пользуйтесь этими словами, обращаясь друг к другу. Это облегчит ребенку не только понимание значения этих слов, но и осознание смысла пользования ими. Одновременно с показом пальцами (дактилированием) произносите слова устно. Поупражняйтесь, чтобы произнесение слова и показ его дактильно шло в одном темпе. На отдельных, да еще таких коротких словах это несложно. Требуйте от ребенка повторения за вами знаков (слов).

 

Важно, чтобы действия сочетались со словами дай и на, которые ребенок точно повторит за вами (рис. 6). Если вы будете так делать систематически, то, желая от вас получить что-либо, ваш ребенок скажет рукой: “Дай” (а может, и спутает со словом на). Пусть вас не смущает такая ошибка. В обоих случаях это будет достижением, потому что это будет использованием слова вместо жеста.

Теперь, когда ребенок ваш не указал жестом, а самостоятельно употребил слово, у вас появилась возможность его поправить, если он скажет неверно или ограничится показом только одним-двумя из запомнившихся ему знаков.

 

 

 

Рис. 6. Учат новые слова.

 

 

Покажите ему слово дай, пусть повторит и только после этого, т. е. в ответ на слово, сказанное им дактильно, выполните его просьбу. Это уже ваш успех, результат обучения. Вы увидите, что ребенок может усваивать речь именно таким путем.

Старайтесь и далее выполнять все указания как можно точнее. Ребенок начал усваивать словесную речь, чтобы пользоваться ею в общении вместо жестов. Насколько сложным окажется для ребенка этот процесс, будет зависеть от его возраста, развившихся у него навыков внимания и подражания, от вашей настойчивости в требованиях. Предварительные упражнения приучат ребенка точно воспринимать дактильные знаки “с руки”, а руку ребенка – к умению их воспроизводить. Тщательно следите за тем, как ребенок показывает знаки. Неточности могут привести к тому, что он плохо усвоит состав слова. Приходится порой наблюдать, как дети вместо “шар” показывают шан, вместо “мяч” – мяж. Впоследствии ребенок может так начать и произносить эти_ слова.

Наиболее сложны и требуют более тонкого различения подражания движениям речевых органов. По мере развития у ребенка навыка подражать движениям рук, пальцев вы включайте в число упражнений на внимание и упражнения на подражание артикуляции, т. е. положению видимых речевых органов. Это более сложно. Упражнения нужно выполнять, сидя с ребенком перед зеркалом. Лица должны полностью (не только губы) отражаться в зеркале. Ребенок сидит спокойно, смотрит на ваше изображение в зеркале. Вначале вы открываете и закрываете рот, высовываете язык один раз, потом еще, дуете вытянутыми трубочкой губами, просовываете язык между губами, зажимаете его зубами, облизываете кончиком языка нижнюю и верхнюю губу и, наоборот, облизываете сперва верхнюю, затем нижнюю губу; упираете кончик языка то в верхние, то в нижние резцы; закусываете попеременно то верхнюю, то нижнюю губу. Растягиваете губы в улыбке при закрытом и открытом рте. Поднимаете язык к нёбу. Укладываете его плашмя (кончик языка упирается при этом в нижние резцы).

Мы рассказали вам о проведении специальных занятий для развития внимания, памяти. Но ведь чему бы вы ни учили ребенка (есть, умываться, одеваться, играть, говорить и т. д.), ребенок должен прежде всего уметь сосредоточиться, чтобы понять, что вы от него требуете; различать предметы (наблюдать), чтобы точно подражать вашим действиям; он должен запоминать то, чему вы его учите. Поэтому не забывайте развивать внимание, подражание, память не только организуя специальные игры, но и во время повседневного общения с ребенком (то, что мы назвали “Первый путь обучения”). Это начинать нужно еще тогда, когда вы сами одеваете, умываете, кормите ребенка, развлекаете его. Учите его внимательно смотреть, подражать, правильно действовать и запоминать для того, чтобы ускорить усвоение и улучшить достигнутые результаты.

В чем же состоит это обучение? Так, например, чтобы научить ребенка самостоятельно одеваться, нужно, снимая с него рубашку, попросить его помочь вам: поднять руки. Складывая аккуратно одежду ребенка в той последовательности, в которой вы его будете одевать, вы тем самым формируете у него умение, навык. Например, при одевании вы сначала просите ребенка, чтобы он сам подавал вам по очереди каждый предмет. Внимательно следите за последовательностью. Вот сверху лежит лифчик, вы просите ребенка, чтобы он сам подавал вам его и сам просовывал руки в проймы лифчика. Теперь он подает вам чулок. Вы начинаете его надевать и учите ребенка самостоятельно его натягивать. Только натянув один чулок, разрешите ему, чтобы он подал вам второй.

Вы поите малыша из чашки, учите правильно держать чашку, поддерживать ее. Умывая ребенка, вы подставляете его руки под струю воды, он должен сам мыть руки, потом стряхнуть аккуратно воду с рук. Ребенок умеет держать погремушку, а вы научите его выполнять правильные движения ею.

Необходимо также научить ребенка правильно держать и носить игрушки. Ребенок должен понять, что кошку, даже игрушечную, нельзя тащить за хвост, а куклу брать за голову. Его необходимо научить правильно катать коляску, укачивать куклу, нести стульчик и т.п.

Обучение любым действиям проходит три этапа. Сначала вы непосредственно действуете своими руками, как бы руководите движениями ребенка, приучаете его к правильным действиям. Затем вы только показываете движение и следите, как ребенок, подражая вам, повторяет его, и, наконец, поощряя самостоятельные действия ребенка, только напоминаете, поправляете, уточняете его собственные действия. Имейте в виду, что для усвоения необходимы не только многократные повторения одного и того же движения, но желание ребенка. Он должен выполнять все указанные ему действия охотно, с «настроением», радоваться достижению (особенно важно это на первом этапе). Поэтому старайтесь давать задания потруднее, но такие, которые были бы посильны ребенку. После успешного выполнения не забудьте похвалить ребенка, поддержать радость успеха, достижения.

Итак, для лучшего выполнения даже таких, как будто простых, действий (простых по сравнению с предстоящим вам обучением чтению, речи и т. п.) ребенка нужно учить, и усвоить их он может только на определенном уровне развития, обладая способностью сосредоточить внимание, различать предметы, действия, умея наблюдать, подражать, запоминать то, что он видит, и то, как его учили действовать.

Воспитывая эти навыки, вы в то же время не только используете врожденные способности, но и одновременно развиваете их.

Постепенно ребенок научится различать предметы, запоминать соответствующие движения, будет выполнять их по памяти самостоятельно. При этом не торопитесь помогать ребенку. Напротив, побуждайте его к самостоятельности, помогая лишь при действительных затруднениях, действуя не вместо него, а вместе с ним, руководя его движениями или побуждая к точному подражанию.

Мы привели пример лишь нескольких бытовых действий, но, разумеется, такого рода упражнения вы должны выполнять в соответствии с режимом дня, со все возрастающими изо дня в день требованиями, которые диктует жизнь развивающегося ребенка.

Таким образом, соблюдая условия, необходимые для формирования бытовых навыков, вы тем самым будете развивать способности, которые составляют обязательную предпосылку для формирования речи: внимание, подражание, память.

Для развития внимания и сосредоточенности служат и упражнения на сопоставление одного предмета или картинки с другим – как одинаковым, так и отличающимся по цвету, форме, величине или по наличию отдельных деталей (см. рисунки 6, 7, 8, 9, данные в пособиях).

Умение ребенка находить в предметах общее и то, что их отличает, не только служит развитию внимания, но и одновременно развивает качества, необходимые ребенку для познания окружающего мира.

Для упражнений на сопоставление (в литературе вы можете встретить вместо слова “сопоставление” слово “сличение”, что в данном случае обозначает одно и то же) используйте всевозможные парные игрушки, предметные картинки (только картинки, где изображен знакомый ребенку предмет), простые геометрические фигуры, одинаковые и разные по величине и цвету. Для первых упражнений такого рода имеется материал в пособиях (см. рис. 1–4). С этой же целью в играх учите ребенка подбирать по образцу игрушечную посуду, мебель и настоящую посуду – две-три тарелки, чашки, ложки, два блюдца. Во время игры показывайте один из предметов и попросите принести такой же. Помня о задаче – научить ребенка подражать, вы должны делать это не только в игре, но и в быту, так, чтобы действие имело для ребенка смысл: допустим, во время уборки, мытья посуды. Например, ребенок помогает вам накрыть на стол, по данному вами образцу он должен принести тарелку, чашку, ложку. Можно усложнить задачу, предложив принести два-три таких же предмета. Таким образом, вы учите ребенка сопоставлять количественные группы. Обучение счету будет происходить позднее, пока это только упражнение на развитие внимания, наблюдательности.

К занятию на сопоставление приготовьте две одинаковые коробки – себе и ребенку (коробки лучше взять красочно оформленные). Можно для этого оклеить их цветной бумагой, наклеить картинки. В коробку эту положите только те предметы, которые вы намерены использовать на предстоящем занятии, чтобы не отвлекать ребенка поисками нужного предмета среди множества.

Цель занятия – научить ребенка сопоставлять. Сначала выполните несколько упражнений на подражание движениям, уже знакомым ребенку, чтобы сосредоточить его внимание. Теперь покажите, как, сопоставляя предметы, можно подобрать одинаковые. Вы показываете ребенку один из заготовленных предметов, например красный шарик. Из двух-трех разложенных перед ним шариков, одинаковых по величине, но разных по цвету, ребенок должен выбрать такой же, какой вы ему показали. Для этого, выбрав рукой ребенка другой красный шарик (из тех, что разложены перед ним), приложите его к первому, сравните и покажите ребенку, что оба предмета одинаковы. Утвердительно кивните головой и скажите: «Так» или «Да». Теперь следует выполнить какое-либо действие с шариком: прокатить в воротца либо просто покатать его по столу. Ребенок делает то же самое. Когда он будет легко выполнять это задание, усложните его.

Пусть ребенок находит шарик, который отличается от других не только по цвету, но и по величине. Затем попросите его выбрать сходный предмет уже не из двух-трех, а из множества, притом разных предметов; дайте ему с этой же целью не один, а сразу два-три образца. Пусть подбирает одинаковые кубики из строительного материала, где будут кубики такого же цвета, но другой формы и величины или, наоборот, такой же величины и формы, но другого цвета. Это трудное задание, требующее умения сопоставлять и сравнивать. Подбирайте кубики с определенной целью. Постройте из них что-либо. Когда ребенок справится с подбором этих знакомых ему предметов, возьмите рисунки 6 и 7 из пособия. Давая ребенку по одной маленькой картинке, предложите ему найти на большом рисунке такую же и накрыть ее. Покажите пальцем ребенка, что они одинаковые; если ребенок действует неправильно, отрицательно качайте головой: “Нет”. Постепенно, не торопясь, закройте на большом рисунке все изображения маленькими картинками.

Такие упражнения развивают у ребенка внимание, наблюдательность, способность различать, т. е. те качества, которые ему необходимы, чтобы научиться читать в столь раннем возрасте.

Обычно ребенок начинает подкладывать карточки бездумно, так как все шесть вариантов очень похожи: на каждой нарисован Буратино или Карандаш. Тогда вы обращаете внимание на различия в рисунках. Так, у одного Буратино рубашка синяя, значит, его нужно подложить к Буратино в синей рубашке и т. д.

Когда ребенок научится легко находить на таблице соответствующую картинку, усложните задание.

По данному образцу вы можете изготовить и другие таблицы с картинками, на которых вместо Буратино будет изображена девочка с мячами или обручами. У девочек могут быть разные мячи, банты, носки, туфли и т. п.

Для развития внимания путем сопоставления с образцом используйте и складывание из палочек (рис. 8). Сначала ребенок складывает фигуру, глядя на предложенный вами образец (рис. 8а). Потом вы закрываете образец салфеткой, и ребенок должен составить фигуру по памяти. После этого откройте образец и сравните его с составленной ребенком фигурой, указывая на неточности, помогите ему исправить ошибку. Постепенно давайте и более сложные предметы для сопоставления. Учите делать это на множестве предметов, скажем, показав два самолета или три солдатика, попросите ребенка принести столько же и подставить один к другому, чтобы убедиться в их равенстве.

Наиболее сложное из упражнений на сопоставление – это сопоставление печатных дактильных знаков и букв. Когда ребенок справится с сопоставлением перечисленных выше предметов, вы перейдете к работе с алфавитом знаков и букв – с той же целью учить сопоставлять и различать. Начните с букв. С этой целью приобретите обычную школьную азбуку или приготовьте в двух экземплярах буквы размером 3X5 см. Упражнения с буквами проводите так же, как со всеми парными предметами. Вы учите ребенка подбирать одинаковые карточки с буквами, сравнивать их, находить различия. Сначала просите ребенка из двух-трех букв найти одну парную к предложенному образцу.

 

 

Рис. 8. Складывает из палочек фигуры по образцу.

 

С этой целью первые взятые вами буквы должны быть легко различимы по начертанию, например: о, п, х или м, р, к и т.д. Обычно ребенок, подготовленный предшествующими упражнениями, легко справляется с этим заданием. Тогда вы предлагаете буквы более сходные: о - с, п - л, ш - щ, е - з, у - ч, в - з. Если ребенок ошибается, обратите его внимание на различия в написании букв. Внизу у буквы щ, в отличие от ш, есть хвостик. Буква о - законченный овал, а буква с – нет.

Сопоставьте пары букв. Вырежьте буквы из картона или плотной бумаги. Используйте имеющиеся в продаже вырезанные из дерева буквы. Дайте ребенку ощупать контуры букв, привлекая внимание к особенностям их формы, сравнивая буквы между собой путем накладывания.

 

 

Рис. 8а. Складывает из палочек фигуры по образцу

 

Взяв палец ребенка, обведите вместе с ним форму написанной буквы. Рукой ребенка пишите буквы мелком на доске или палочкой на земле, на снегу. Обращайте его внимание на разницу между буквами и и н, в которых по-разному расположена “перекладинка”. Такими действиями вы во многом облегчите ребенку распознавание букв. Если он уже умеет вырезать (а к трем годам некоторые дети с этим справляются), дайте ему ножницы с тупыми концами, пусть сам вырезает буквы по намеченному вами контуру. Уже в 3–3,5 года дети в результате таких упражнений сами начинают писать многие буквы.

Осталось рассмотреть последнее требование, которое вам предстоит выполнить, чтобы перейти к обучению ребенка чтению. Вы будете учить его читать в подлинном смысле слова. Вначале вы должны научить ребенка различать и обозначать дактильным знаком каждую букву, соблюдая последовательность их расположения в слове, чтобы он, даже не умея еще читать, умел хотя бы отличать одно слово от другого, или, как говорят, читать его глобально. Для этого вы уже выполнили все подготовительные упражнения, и ребенок научился всматриваться в буквы и различать их. Проведите с ним такое занятие: подберите пары предметов, например конфету и яблоко, куклу и шар, и напишите к ним по две таблички.

 

Шар

Кукла

Яблоко

Конфета

 

Положите на стол первую пару предметов. Подставьте к ним таблички-названия. Дайте ребенку вторую табличку со словом конфета и, действуя его рукой, положите и ее к конфете. Затем сопоставьте обе подписи — ту, которая была подставлена вначале, и ту, которую сейчас положил ребенок (подписи должны быть абсолютно одинаковы). Тут же вы показываете, что к яблоку ее подкладывать нельзя. Сравнивая буквы в словах уже привычным для ребенка приемом (букву к букве), вы тем самым поясняете, что написано на них разное. Отрицательно качаете головой и говорите: “Нет”. Переложив табличку к конфете, вы утвердительно киваете головой: “Да”. В такой ситуации ребенок легко различает смысл слов да и нет.

Ребенок правильно подложил табличку. Водя его пальцем, сопоставьте буквы в двух одинаковых табличках. Похвалите ребенка.

Такое же упражнение проделываете со словом яблоко. Вновь повторите упражнение. Ребенок должен сам научиться подкладывать обе таблички к предметам, сравнивая с имеющимися около предмета образцами. То же повторите со второй парой предметов.

Теперь уберите таблички и давайте их ребенку по одной, пусть подложит их к яблоку и конфете, уже не имея перед глазами написанного образца. Если он ошибется, поправьте его и повторите упражнение, но ни в коем случае не подкладывайте за ребенка табличку, лучше подставить к предметам парные надписи, чтобы ребенок мог ориентироваться на них и сам исправить свою ошибку. Проделайте такие же упражнения на различение табличек-названий 6–8 обиходных предметов, давая их отдельными группами, например: кукла, машина, мяч; конфета, печенье, яблоко; пальто, шапка, шарф; тарелка, чашка, ложка. Насколько быстро усвоит ребенок смысл задания и научиться правильно соотносить таблички с предметами, будет зависеть от того, как вы его подготовили к этому. К обучению чтению можно будет перейти только лишь тогда, когда ребенок будет справляться с глобальным различением слов (рис. 9).

Для упражнения в сопоставлении сходных предметов вы используете не только специально задуманное с этой целью занятие, но и подготовку к нему и его завершение.

 

 

Рис. 9. Образец карточки лото для обучения чтению и для закрепления словаря

 

Так, сказав ребенку обычное “будем заниматься” или “будем играть”, вы предлагаете ему принести предметы, игрушки или картинки, которые нужны для проведения намеченной игры. Учитывая, что в этом случае задания, связанные с подготовкой к занятию и его завершением, могут быть частью необходимых упражнений, вы должны продумать последовательность даваемых поручений (например, сначала принести кроватку или стул, а потом куклу, чтобы не пришлось ее “просто” положить на стол). Продумайте заранее, какое поручение и в какой форме вы будете предлагать ребенку: по табличке, устно или дактильно (это зависит от подготовки ребенка).

На начальном этапе, когда ребенок еще совсем не понимает словесных обращений, вы подготавливаете парные предметы, картинки, с помощью которых обращаетесь к ребенку. Покажите ему шарик, кубик, пирамидку, а он должен принести такие же. Для этого вы должны приготовить соответствующие парные предметы.

Мы рассказали вам о том, чему и как учить ребенка на занятиях для развития его внимания, памяти. Развитие всех этих способностей осуществляется не только на специальных занятиях. Для этого предоставляет неограниченное поле деятельности весь процесс воспитания ребенка: его быт, игры и всякая другая деятельность, характерная для ребенка, ибо без внимания и умения подражать невозможно никакое усвоение.

Решая первую поставленную перед вами задачу на занятиях, развивая способности у ребенка, необходимые для обучения, вы лишь косвенно готовите его к усвоению речи. Воспитание у ребенка бытовых умений и навыков необходимо использовать для формирования его речи. Это и будет решение второй стоящей перед вами задачи: воспитать у ребенка положительное отношение к словесному общению. Начинается это с обучения ребенка воспринимать слово как сигнал к действию, а также как средство обозначать предметы окружающего мира.

Вы знаете, что общение со взрослыми – это основной источник и двигатель развития маленького ребенка. Общение с ребенком связано с удовлетворением его желаний, предъявлением к нему требований в связи с обучением различным действиям, обращением с игрушками, воспитанием необходимых в быту привычек. Свое обращение к маленькому ребенку взрослые сопровождают показом, а обучение его различным действиям сопровождают речью. Показ того или иного действия следует за словами, обращенными и к неслышащему ребенку. Вы говорите ребенку: “Пей!” – и вслед за этим протягиваете ему чашку с молоком, поднося ее к губам ребенка. Он пьет. Создается впечатление, что ребенок понимает смысл слов “пей” и “молоко”. “Возьми ложку в правую руку”, – говорите вы, перекладывая ложку из левой руки ребенка в правую. “Отнеси, дай, на”, – обращаетесь вы и тут же показываете, что именно должен сделать ребенок.

Хотя во всех этих случаях присутствует слово, но в действительности общение осуществляется не на основе речи. И слышащий маленький ребенок понимает взрослых часто благодаря определенной ситуации, выражению лица говорящего, его интонации, а не на основе слов, сказанных ему. Известно, что маленькие слышащие дети, правильно реагирующие на определенные слова в знакомой обстановке, не понимали их в изменившихся условиях, мало того, услышав их вне соответствующей ситуации, т. е. сказанными за ширмой, не видя лица говорящего, ребенок не понимает, о чем идет речь. Но постоянное словесное обозначение взрослыми окружающих детей предметов и совершаемых действий приводит к тому, что слышащий ребенок начинает понимать смысл обращенных к нему слов. С развитием речевого аппарата ребенок, подражая, начинает говорить.

Перед вами стоит такая же задача: сочетая словесные обращения к ребенку с соответствующими действиями и предметами, научить и неслышащего ребенка необходимым для общения словам. Но использовать для этого следует не поврежденный слух, а зрение. Для этого вы должны обращаться к ребенку так, чтобы он видел вашу речь, будь то устное слово, написанное или сказанное пальцами.

С момента, когда ребенок привыкает только различать слова, т. е. отличать одно от другого и до того, как по-настоящему усвоит их, а тем более начнет сам повторять, пройдет много времени. Пока речь идет лишь о том, чтобы у ребенка выработалась привычка внимательно относиться к слову, к обращенной речи, научить его различать слова и правильно относить их к соответствующему предмету, действию, например: иди — сядь, ешь — пей, ложка — хлеб.

Если вы воспитали у ребенка некоторые бытовые навыки до того, как вам предстоит специальными способами учить его речи, то они создадут благоприятные условия для обучения его разговорной речи. Так, выполняя привычные для него действия, ребенку легче понять ваши словесные обращения. Ему легче будет догадаться об их смысле в знакомой ситуации. Рассмотрим это на примере воспитания навыков, описанных выше. Если ребенок привык при одевании подавать вам одежду, привык к определенному порядку при одевании, то теперь, если вы каждому его действию предпошлете словесное указание, он будет понимать ваши обращения, такие, как: дай чулок, дай ботинок, дай рубашку и т. п. (рис. 10). Точно так же, если ребенок привык кивком головы благодарить, сейчас вы своевременно предпошлете слово: “Поблагодари!” Он не знает этого трудного слова. Но вы свяжите его с последующим привычным для ребенка кивком головы, и так постепенно будет образовываться связь между словом и действием. Он научится отличать его от других слов, например от слова сядь. В ответ на обращение: “Сядь” – он будет садиться, а в ответ на “Поблагодари” будет благодарить (кивком головы). Разумеется, это еще не полноценное усвоение слова, а только первый шаг к нему.

 

 

Рис. 10. Обучение обиходным словам в естественных условиях общения.

 

Отличие одного слова от другого ребенок устанавливает по разным признакам, в зависимости от того, в какой форме вы обращаетесь к нему.

Иногда это может быть даже длина слова (если вы даете его ребенку написанным), а может одно какое-либо движение пальцев или губ. Так или иначе, зрительно различаемые слова становятся знаками различных предметов, действий.

Таким образом, если вы теперь, постоянно показывая предмет или действие, которое ребенку следует выполнить, предпошлете этому слово, т. е. сосредоточив внимание ребенка, скажете ему коротко и четко: “Сядь!”, “Иди!”, “Ешь!” и т. д., – или если вы, порицая или хваля ребенка, будете выражением лица подкреплять односложным: “Плохо”, “Нельзя”, “Хорошо”, “Молодец”, – а в ответ на вопрошающий взгляд ребенка не просто кивнете головой, а скажете: “Да”, “Нет” или “Можно”, “Нельзя”, то тем самым вы сделаете верные шаги в решении поставленной перед вами задачи, воспитать правильное отношение или, как говорят психологи, создать у ребенка установку на словесное обращение и привычку пользоваться речью в общении. Чем раньше вы начнете воспитывать привычку к такому словесному сигналу, тем быстрее у ребенка будет развиваться его самостоятельная речь, когда вы начнете учить его читать и произносить слова.

Повторяем: для этой цели вы можете использовать слово в устной форме, написанное на карточке (табличке), можете проговорить его дактильно. Когда ребенок научится различать хотя бы несколько букв, а тем более показывать их дактильно, то, используя карточку, на которой будут написаны соответствующие слова, например дай, возьми, поблагодари, вы будете учить его читать эти слова дактильно, что ускорит их различение, приведет постепенно к запоминанию и будет условием для развития его речи. Возникает часто вопрос: в какой форме лучше обращаться к ребенку в быту?

Если вы достаточно хорошо владеете дактильной речью, т. е. можете говорить пальцами в том темпе, в каком вы обращаетесь к ребенку устно, то можно в общении с ребенком пользоваться одновременно обеими формами словесной речи (устно и пальцами). Существует и такая практика. Она имеет свои преимущества. С одной стороны, совершенствуется привычка устного общения, с другой – восполняется ее несовершенство сопутствующим дактилированием. Если же вам приходится задумываться при дактилировании отдельных знаков и приспосабливать произношение к темпу пальцевой речи, если при этом вы произносите слово по слогам и даже по буквам, то от этого будет больше вреда, чем пользы, для развития устной и для совершенствования дактильной речи. Лучше пользоваться в общении только одной из этих форм речи — либо устной, либо дактильной, а еще лучше сначала сказать и после этого показать пальцами. Если же вы будете пользоваться только дактильной речью, то приучайте ребенка отраженно все повторять за вами пальцами. Тем самым вы не только скорее научите его различать многие слова и выражения, но одновременно создадите возможность ребенку усваивать слова так, чтобы и самому начать ими пользоваться. В результате у ребенка появится лепет в дактильной форме. Так, например, в первый день использование в обращении к Лене Е. (3 года 2 мес.) слова “дай” в дактильной форме привело к тому, что она, желая получить игрушку, показала “да” вместо “дай”. Точно так же и Миша М. (2 года 7 мес.) первое время знаком с обозначил самолет, а знаком п – птичку.

 

Пользуясь только устной речью, вы воспитываете у ребенка привычку (устно) отраженно повторять за вами, шевелить губами, воспринимая ваше обращение. Это поможет ему различать некоторые (в очень ограниченном количестве) слова, а может привести и к появлению лепета, т. е. произношению отдельных звуков, входящих в состав слова, что очень важно.

Для развития подражания, воспитания установки на словесное обращение рекомендуется использовать и подвижные игры. В них у ребенка, кроме подражания, будет развиваться ловкость, координация движений, которые у него иногда из-за нарушений слуха отстают от слышащих однолеток. Вам предстоит тренировать ребенка в ходьбе, беге, развивать равновесие, умение прыгать, бросать в цель.

Приведем некоторые игры для начального обучения (См. список литературы, N 2, 4, 8).

Усевшись с ребенком на ковер, катайте мяч навстречу друг другу. При этом, перед тем как дать ребенку мяч, сосредоточьте его внимание на своих губах, говорите: “Лови”, а когда ребенок поймает, скажите ему: “Поймал’, а теперь пусть ждет вашего сигнала: “Кати!”

Следующая игра: пусть ребенок ловит зайчика, который появится на стене от наведенного вами на солнце зеркальца. При этом говорите: “Лови!” Когда ребенок приблизится к зайчику, переведите его и скажите: “Убежал”. Когда вы решите закончить игру (через 2–3 минуты), дайте ребенку задержать руку на зайчике и скажите: “Поймал!”

В результате систематических игр-занятий в подготовительный период обучения чтению, вы должны научить ребенка (требования того же типа, но более сложные, даются детям, уже справившимся с простым заданием; задания рассчитаны на детей начиная с 1,5 лет):

 

1. Выполнять минимум бытовых действий.

2. Нанизывать цветные кольца на стержни сначала без соблюдения цвета. Затем то же с соблюдением цвета.

3. Собирать пирамидку из 3–4 колец (до 2 лет).

4. Собирать пирамидку из 6 колец (до 3 лет).

5. Бросать мелкие предметы в бутылку (1,5–2 года).

6. Собирать по одному шарику или кубику в корзинку (1,5 года).

7. Складывать домик из 3 кубиков (1,5 года), 4, 5, 6 кубиков и более для старших детей (2,5–3 года).

8. Доставать (приближать к себе) палочкой цветные кольца, разбросанные на столе, до которых без палочки ребенок не может дотянуться (начиная с 2 лет).

9. Доставать сачком из воды, налитой в банку (таз), мелкие игрушки, шарики, рыбки (после 2 лет).

10. Насыпать совком песок в ведерца, тележки (с 2 лет).

11. Делать формочками бабки из песка (с 2 лет).

12. Набивать песок (снег) лопаткой в формочки (после 2 лет).

13. Возить тележку за веревочку (1,5 года).

14. Деревянным молотком вбивать деревянные колышки в свежий песок (после 2 лет).

15. Узнавать на ощупь предмет по образцу (игрушку, фрукты, овощи, посуду) – находить его среди 2–3 предметов для детей от 2–3 лет, среди 4–6 – для более старших.

16. Прокатывать шарики в заданном направлении (настольная игра “Прокати шарик”) (после 2 лет).

17. То же, но подбирать цвет шарика к цвету ворот (2,5 года).

18. Подбирать парные обиходные предметы, игрушки (1,5 года).

19. Находить и приносить игрушку по предъявленному образцу, не имея его в руках, по памяти (после 2 лет).

20. Подбирать парные картинки (после 2,5 лет).

21. Подбирать предметы к соответствующим картинкам (мяч, чашку и т. д.) (после 2 лет).

22. Составлять фигуры из палочек, начиная с 3 (постепенно довести до 8). Дети 2–3 лет составляют по образцу, находящемуся перед глазами. Более старшие — по памяти.

23. Подбирать парные геометрические формы.

24. Распределять данные в приложении геометрические формы сначала только по одному признаку, т.е. по цвету, по величине или по форме, а затем подбирать одинаковые.

25. Подражать движению рук, ног, пальцев, речевых органов (1,5–2 года).

26. Показывать по подражанию все дактильные знаки (после 2 лет).

27. Подбирать из 5–6 печатных букв 2–3 парные (начиная с 2 лет), для детей старше 3 лет увеличить число до 6–19.

28. Подбирать парные картинки, незначительно отличающиеся между собой (для детей после 2,5 лет).

29. Подбирать слова-названия к 5–6 предметам (одновременно распределять только к 2–3, т. е., имея в руках 2–3 таблички с названиями, подложить их к соответствующим предметам. Например: мама, папа, я; кукла, машина, мишка или хлеб, молоко, яблоко).

30. Понимать обиходные слова и выражения, например: Дай! Иди! Будем заниматься. Можно. Нельзя. Покажи. Сделай сам.

 

“Требования к воспитанию бытовых навыков.

(Все предъявленные требования к различным умениям и навыкам необходимо сочетать с обучением ребенка понимать соответствующие словесные обращения, образцы которых указаны здесь).

I. Мыть руки перед едой (с 2,5 лет делать это самостоятельно). Знать свое место за столом. Понимать обращение: “Иди кушать”. Правильно сидеть за столом (с 2 лет приносить себе стул). Не вставать из-за стола во время еды. Не держать локти на столе. Правильно держать ложку правой рукой. Самостоятельно есть (в 1,5 года твердую пищу, к 2 годам жидкую, не проливая ее). Держать чашку и пить из нее самостоятельно (к 2 годам). Пользоваться вилкой (к 3,5 годам). Съедать все, что полагается, хорошо прожевывать пищу. Есть опрятно: не ронять пищу на пол, не лезть руками в тарелку. Для помощи пользоваться при набирании на ложку корочкой хлеба (к 3 годам). Вытирать рот салфеткой (с 2,5 лет). Самостоятельно складывать салфетку (к 3 годам). После еды благодарить (до 2,5 лет кивком головы, а затем словом (дактильно или устно). Усвоить слова: ешь, пей, сам, вытри рот. Говорить: дай и по (спасибо). Полоскать рот после еды (к 4 годам). Помогать накрывать на стол (с 2,5 лет самостоятельно раскладывать небьющиеся предметы). Различать названия отдельных блюд.

II. Соблюдать правильное положение тела во время сна (спать, чередуя положения на правом и левом боку). Руки держать поверх одеяла. Принимать участие в уборке постели (с 2,5 лет); самостоятельно заправлять постель (к 4 годам). Различать слова: повернись на правый бок (на левый), убери постель, положи подушку, одеяло. Знать порядок (последовательность) одевания и раздевания (к 2 годам), быть активным во время одевания (просовывать руки в проймы лифчика, уметь надевать чулки и обувь (к 2 годам). Складывать свою одежду на место, обувь ставить под кровать (к 2,5 годам). Различать слова: надень, сними, поставь на место. Самостоятельно надевать ботинки (к 3 годам), шнуровать их (к 4–5 годам). Различать в одежде перед (к 3 годам), лицо и изнанку (к 3,5–4 годам), пользоваться самостоятельно носовым платком, понимать выражение вытри нос (к 3 годам). Замечать непорядок в одежде: оторванную пуговицу, спущенный чулок и т. д. (к 3–4 годам).

 

 

ГЛАВА VI

ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ