Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


„ему нужно научить ребенка дл€ продуктивного развити€ у него речи?




 

 

»так, вы готовы начать зан€ти€ с ребенком. ¬ам предстоит воспитать у ребенка привычку заниматьс€: спокойно сидеть на зан€ти€х, сосредоточивать внимание, выполн€ть предлагаемые ему задани€; подготовить ребенка к обучению речи и технике дактильного чтени€.

ѕродумайте первое зан€тие. ѕриготовьте парные игрушки (дл€ себ€ и ребенка), например, цветные кольца дл€ нанизывани€, и начните с нанизывани€ колец. ѕоставьте перед собой и ребенком по стержню и приготовьте цветные кольца. —€дьте поудобнее и начинайте надевать кольца на стержень. —ами надели одно кольцо и привлекайте к этому малыша. ѕодража€ вам, ребенок должен сам нанизывать кольца. ≈сли он не понимает задани€, вы выполните одно-два действи€ вместе с ним. —начала вы не привлекайте внимани€ ребенка к цвету колец. ѕусть просто нанизывает их на стержень. Ќо после того как ребенок усвоит задание и сможет самосто€тельно нанизывать кольца, привлеките его внимание к тому, что кольца следует подбирать такого же цвета, как у вас. “еперь он нанизывает свои кольца, ориентиру€сь каждый раз на цвет того кольца, которое вз€ли вы. ѕохвалите его за правильный выбор цвета.

“еперь усложните задачу, переходите к составлению пирамидки. «десь ребенок должен следить не только за цветом, но и за величиной колец, за последовательностью нанизывани€. —начала разложите их последовательно перед ним. ¬от он не справилс€ с заданием, вз€л слишком большое кольцо. ќбратите его внимание на это, сопоставьте его кольцо с вашим. ≈ще раз повторите упражнение. ƒл€ ребенка 2Ц2,5 лет это не просто. —опоставл€€ кольца по величине, расположите их в определенном пор€дке на столе и, действу€ рукой ребенка, покажите, что брать кольца нужно по пор€дку. —леду€ вашим указани€м, ребенок научитс€ самосто€тельно складывать пирамидку.

Ћюбые действи€, которые вы производите с парными предметами, учат ребенка не только самим действи€м, но и умению подражать, сосредоточиватьс€.

ƒл€ развити€ подражани€ успешно используютс€ всевозможные движени€. ƒвижени€ эти должны быть разнообразны и постепенно усложн€тьс€. ƒвижени€ рук, ног, туловища, головы, кистей рук; движени€ пальцев, движени€ речевых органов. ѕервые упражнени€ на движени€ вы можете выполн€ть во врем€ утренней зар€дки (тогда вам не следует их повтор€ть на зан€ти€х). ¬ один прием проделайте не более 5Ц6 разных движений.  аждое движение повтор€йте 2Ц3 раза. Ќапример: подн€ть обе руки вверх и опустить. ѕоочередно поднимать то правую, то левую руку. ’лопать перед собой, над головой (2Ц3 хлопка); подержать руки вверху, потр€сти кист€ми, сложить руки на груди, соединить на голове, поочередно класть руки на голову, прикладывать к плечам, соедин€ть на голове. Ќаклон€ть голову вниз, вправо, влево.

—очета€ упражнени€ на развитие подражани€ с развитием движений, используйте также погремушки, флажки, обручи, м€чи. — ними производ€тс€ различные действи€: подн€ть, опустить, помахать, спр€тать за спину.

Ќа первых порах помогайте ребенку выполн€ть движени€. “олько после того, как ребенок научитс€ делать то или иное движение, можно предложить ему повторить движение, непосредственно подража€ вам. “щательно следите за возможно более точными выполнени€ми движений по вашему образцу, т. е. если вы подн€ли руку со сжатыми в кулак пальцами, то и ребенок должен так же сделать, а не ограничитьс€ подн€тием рук с раскрытыми ладон€ми. ≈сли вы приложили руку ко лбу, то и он должен проделать то же самое. Ќе сердитесь за неумение, хвалите ребенка за удачу, а главное Ц за его старание. ќдно и то же упражнение выполн€ете несколько дней по 2Ц3 раза. –азумеетс€, если ребенок затрудн€етс€ в выполнении упражнений, то вы продолжаете их дольше.  огда ребенок овладеет определенными движени€ми или если вы увидите, что одно из них ему надоело, стало неинтересным, замените движение сходным. Ќапример, смените игрушку, цвет флажка или измените пор€док движений. ѕоручите выполн€ть то же движение кому-либо другому из домашних, и они будут казатьс€ ребенку иными, приобретут дл€ него новый интерес. ¬ этих играх-упражнени€х ребенок оп€ть-таки развивает навык подражани€.

ѕостепенно усложн€€ задачу, переходите к более мелким движени€м. ѕроводить их можно сид€: положите руки на колени, похлопайте, коснитесь руками ботинок, пола. ѕостепенно с развитием у ребенка навыка переходите к подражанию движени€м, имитирующим бытовые действи€: умывание, стирку (предлагаемые упражнени€ рассчитаны на детей 2,5 Ц 3 лет; упражнение У—тиркаФ малышам 2 лет недоступно), распиливание дров. ƒет€м обычно нрав€тс€ эти игры. ѕроход€т они живо. —мысл игры в том, чтобы любой процесс привычной бытовой де€тельности, состо€щий из нескольких движений, ребенок последовательно имитировал за вами, закрепл€€ тем самым и навык соответствующей де€тельности. Ќапример, умывание. ƒелаете движение, открываете кран, берете воображаемое мыло, намыливаете руки и подставл€ете их под воображаемую струю воды, потом отр€хиваете руки и вытираете полотенцем, которое затем вешаете на место.

ƒл€ этой цели может быть выбран и другой знакомый ребенку вид де€тельности, скажем стирка. ¬ы последовательно выполн€ете необходимые при этом действи€. ƒелаете движени€, будто наливаете в таз воду, пробуете ее на ощупь: гор€ча€ (это выражаетс€ мимикой вашего лица), вы отдергиваете руку. “еперь вы доливаете холодной воды, оп€ть пробуете. ¬ы делаете вид, что опускаете в воду белье, стираете, выжимаете, развешиваете. –азумеетс€, эти сложные движени€ можно выполнить лишь тогда, когда ребенок научитс€ подражать более простым. —ледите, чтобы он не подражал механически. ќсмысленность подражани€ заключаетс€ в том, что ребенок за каждым движением, должен увидеть подлинные, знакомые ему действи€. ѕоэтому, подбира€ такого рода движени€, учитывайте опыт ребенка, выбирайте лишь те действи€, которые ребенок сам выполн€л или неоднократно видел, как их выполн€ют.

ƒолго не задерживайтесь на одних и тех же действи€х. Ћучше спуст€ несколько дней вновь повторить их, иначе ребенку надоест, и он либо вовсе не будет подражать, либо будет делать это небрежно. »гра€, вы сами должны €сно представл€ть действи€, т. е. выполн€ть их артистически, увлека€ ребенка своей игрой.

ѕостепенно переходите к упражнени€м, которые развивают движени€ пальцев. Ёти упражнени€ необходимы дл€ дальнейшего обучени€ дактилированию.

Ќачинать надо со следующего упражнени€. —€дьте за стол друг против друга, дайте ребенку бутылку и мелкие предметы (пуговицы, фасоль, горох), приготовьте дл€ себ€ те же предметы. ѕокажите ребенку, что нужно всю эту мелочь собрать в бутылку. Ќачните сами. ¬ыполнению действи€ ребенком предпосылайте сигналы: У¬озьмиФ, УЅросьФ.

«атем положите руку на стол вверх раскрытой ладонью и начинайте последовательно сгибать пальцы. ѕомогите ребенку точно выполнить эти движени€, сначала собира€ пальцы в кулак, затем так же последовательно их разгиба€; поочередно прикладывайте кончики пальцев к большому пальцу; пальцы одной руки к пальцам другой. „асть этих движений €вл€етс€ элементами дактильных знаков. „ерез несколько зан€тий вы сможете уже использовать дл€ подражани€ дактильные знаки. ≈сли в семье есть старшие дети, привлекайте их тоже к игре-зан€тию по усвоению дактильных знаков. Ёто облегчит обучение малыша и пригодитс€ дл€ последующего общени€ с ним. —начала, чтобы легче было уловить разницу в знаках, вы берете такие пары, которые резко отличаютс€ между собой по изображению: а Ч в, о Ч у, л Ч с, р Ч м. «ан€тие начинайте с подражани€ движени€м, уже хорошо знакомым дет€м.

—ледующий этап: положите одну руку на стол ладонью вниз, потом другую Ц так же пальцами вперед. “ребуйте от ребенка точного подражани€. —тавьте руку на локоть и показывайте тот же знак. Ёто уже буква в. –ебенок повтор€ет движение.

Ќапоминаю: сначала вы не св€зываете знаки с буквой. ¬ы только подготавливаете ребенка к различению знаков, а пальцы Ц к их воспроизведению. ѕока это только упражнени€ на развитие внимани€, подражани€. ”своение азбуки, сочетание буквы со знаком Ц следующий этап. Ќе берите дл€ подражани€ сразу много знаков. Ёто пока неинтересное упражнение, с помощью игровых приемов его нужно сделать привлекательным дл€ ребенка. «ан€ти€ должны быть не утомительны дл€ ребенка: 8Ц10 движений, включенных в другие, более занимательные движени€ на подражание. —начала воспроизводите знаки, держа руку на столе (рис. 5), а затем, опира€сь локтем о стол, показывайте их в воздухе. —кладывайте пальцы в кулак, след€, чтобы большой палец не был при этом зажат внутрь, а был в положении, указанном в азбуке. “огда это и будет буква а.  аждый день, повтор€€ ранее усвоенные знаки, включайте в упражнени€ 3Ц4 новых и повтор€йте их по 2Ц3 раза. Ќеправильно воспроизведенный ребенком знак вы исправл€ете. ѕридайте своими руками нужное положение пальцам ребенка. ѕостепенно он научитс€ сам исправл€ть ошибку по показанному вами знаку. »ногда ему дл€ этого необходимо помогать себе левой рукой. ”чите его этому.

ѕосле упражнений со знаками, резко отличающимис€ по изображению, вы переходите к сходным знакам Ц о, р, н; п, л, д; м, т, ш, привлека€ внимание ребенка к трудноуловимым различи€м в этих знаках. ƒайте ему ощупать знак, который вы сами складываете, чтобы он не только увидел, но и почувствовал разницу в движени€х. ¬се это облегчит ребенку различение знаков и воспроизведение их. ѕомогите ему зрительно уловить разницу между двум€ сходными знаками. ¬от вы прикладываете средний палец к большому (р), а вот к безым€нному (н), теперь к указательному (о). ѕроделайте это на пальцах ребенка. “огда он не только увидит, но и почувствует разницу в движени€х. ѕовтор€ю: на данном этапе не св€зывайте эти различные движени€ с буквами. ƒл€ ребенка это пока только игра дл€ развити€ пальцев, воспитани€ навыка различать и точно повтор€ть показанные движени€. Ќо именно это необходимо, чтобы ускорить усвоение знаков и перейти к дактильному чтению.

 

 

–ис. 5. ќбучение дактильным знакам за столом.

 

„тобы ребенку не наскучило повтор€ть эти движени€, постарайтесь сделать их дл€ него забавными. Ќапример, выт€нутую руку со знаком а неожиданно и быстро уберите за спину. –ебенок не разгл€дел. —нова покажите и вновь уберите. “еперь он разгл€дел и показал правильно. “ак же проделайте с другими знаками.

¬ другой раз, занима€сь с ребенком, вместо того чтобы убрать руку, прикройте ее нар€дным платочком. Ќачав игру, загл€дывайте сами под платочек, интригуйте ребенка. ƒайте ему ощупать знак, который вы показываете. —начала пусть ощупывает, гл€д€ на него, а затем Ц под платком или закрыв глаза. ѕроделайте это прежде сами со знаком, который вам показывает ребенок, постарайтесь Уошибитьс€Ф. Ёто забавл€ет детей и служит поводом повторить знак.

ѕовышает интерес к повторению ваших действий следующий прием: сначала вы показываете два-три движени€, ребенок копирует их. ¬ы похвалили его за правильное выполнение, погладили по голове, улыбнулись, сказали (устно): УћолодецФ. ѕо ситуации и выражению вашего лица ребенок догадываетс€, что вы сказали нечто одобрительное. ѕотом вы предлагаете ребенку помен€тьс€ местами (он будет показывать, а вы или кто-нибудь другой Ц подражать), упражнение оборачиваетс€ к ребенку новой, более привлекательной стороной. ”чите его быть внимательным, замечать ваши ошибки, исправл€ть их. ≈сли в качестве УученикаФ выступаете вы сами или кто-либо из взрослых, объ€сните им, что нужно почаще Уошибатьс€Ф, предоставл€€ тем самым ребенку возможность исправл€ть нарушени€. “огда это будет упражнением не только в подражании, но и в развитии внимани€.

ƒолго задерживатьс€ на подражании отдельным знакам не рекомендуетс€.  ак только ребенок с вашей помощью или сам сможет воспроизводить 5Ц6 знаков, переходите к обучению его подражанию слову, сказанному дактильно. «начение слова, сказанного пальцами, сделает усвоение знаков более осмысленным дл€ ребенка и будет стимулировать у него интерес к узнаванию знаков, облегчит их запоминание, ускорит процесс овладени€ речью. Ќапример, ребенок научилс€ подражать движени€м пальцев и легко показывает знаки а, н, д, и. »спользуйте это умение, чтобы не просто дать ему эти знаки дл€ упражнени€ в подражании, а научить его слову, которое можно составить из дактильных знаков и которое может уже иметь дл€ ребенка смысл. “ак, передава€ ребенку игрушку, одежду, предварительно покажите уже знакомые ему знаки н, а Ц на, а жела€ получить от него что-либо, покажите дай. “еперь показывайте знаки уже не раздельно, а слитно. ¬ы ведь знаете, как нужно дактилировать слово? Ѕлагодар€ этому сочетание знаков приобретет дл€ ребенка значение. ”своение их пойдет быстрее, особенно если вы (и другие члены семьи) начнете этими словами посто€нно пользоватьс€ в общении. —тарайтесь это делать не только обраща€сь к ребенку, но и в его присутствии пользуйтесь этими словами, обраща€сь друг к другу. Ёто облегчит ребенку не только понимание значени€ этих слов, но и осознание смысла пользовани€ ими. ќдновременно с показом пальцами (дактилированием) произносите слова устно. ѕоупражн€йтесь, чтобы произнесение слова и показ его дактильно шло в одном темпе. Ќа отдельных, да еще таких коротких словах это несложно. “ребуйте от ребенка повторени€ за вами знаков (слов).

 

¬ажно, чтобы действи€ сочетались со словами дай и на, которые ребенок точно повторит за вами (рис. 6). ≈сли вы будете так делать систематически, то, жела€ от вас получить что-либо, ваш ребенок скажет рукой: УƒайФ (а может, и спутает со словом на). ѕусть вас не смущает така€ ошибка. ¬ обоих случа€х это будет достижением, потому что это будет использованием слова вместо жеста.

“еперь, когда ребенок ваш не указал жестом, а самосто€тельно употребил слово, у вас по€вилась возможность его поправить, если он скажет неверно или ограничитс€ показом только одним-двум€ из запомнившихс€ ему знаков.

 

 

 

–ис. 6. ”чат новые слова.

 

 

ѕокажите ему слово дай, пусть повторит и только после этого, т. е. в ответ на слово, сказанное им дактильно, выполните его просьбу. Ёто уже ваш успех, результат обучени€. ¬ы увидите, что ребенок может усваивать речь именно таким путем.

—тарайтесь и далее выполн€ть все указани€ как можно точнее. –ебенок начал усваивать словесную речь, чтобы пользоватьс€ ею в общении вместо жестов. Ќасколько сложным окажетс€ дл€ ребенка этот процесс, будет зависеть от его возраста, развившихс€ у него навыков внимани€ и подражани€, от вашей настойчивости в требовани€х. ѕредварительные упражнени€ приучат ребенка точно воспринимать дактильные знаки Ус рукиФ, а руку ребенка Ц к умению их воспроизводить. “щательно следите за тем, как ребенок показывает знаки. Ќеточности могут привести к тому, что он плохо усвоит состав слова. ѕриходитс€ порой наблюдать, как дети вместо УшарФ показывают шан, вместо Ум€чФ Ц м€ж. ¬последствии ребенок может так начать и произносить эти_ слова.

Ќаиболее сложны и требуют более тонкого различени€ подражани€ движени€м речевых органов. ѕо мере развити€ у ребенка навыка подражать движени€м рук, пальцев вы включайте в число упражнений на внимание и упражнени€ на подражание артикул€ции, т. е. положению видимых речевых органов. Ёто более сложно. ”пражнени€ нужно выполн€ть, сид€ с ребенком перед зеркалом. Ћица должны полностью (не только губы) отражатьс€ в зеркале. –ебенок сидит спокойно, смотрит на ваше изображение в зеркале. ¬начале вы открываете и закрываете рот, высовываете €зык один раз, потом еще, дуете выт€нутыми трубочкой губами, просовываете €зык между губами, зажимаете его зубами, облизываете кончиком €зыка нижнюю и верхнюю губу и, наоборот, облизываете сперва верхнюю, затем нижнюю губу; упираете кончик €зыка то в верхние, то в нижние резцы; закусываете попеременно то верхнюю, то нижнюю губу. –аст€гиваете губы в улыбке при закрытом и открытом рте. ѕоднимаете €зык к нЄбу. ”кладываете его плашм€ (кончик €зыка упираетс€ при этом в нижние резцы).

ћы рассказали вам о проведении специальных зан€тий дл€ развити€ внимани€, пам€ти. Ќо ведь чему бы вы ни учили ребенка (есть, умыватьс€, одеватьс€, играть, говорить и т. д.), ребенок должен прежде всего уметь сосредоточитьс€, чтобы пон€ть, что вы от него требуете; различать предметы (наблюдать), чтобы точно подражать вашим действи€м; он должен запоминать то, чему вы его учите. ѕоэтому не забывайте развивать внимание, подражание, пам€ть не только организу€ специальные игры, но и во врем€ повседневного общени€ с ребенком (то, что мы назвали Уѕервый путь обучени€Ф). Ёто начинать нужно еще тогда, когда вы сами одеваете, умываете, кормите ребенка, развлекаете его. ”чите его внимательно смотреть, подражать, правильно действовать и запоминать дл€ того, чтобы ускорить усвоение и улучшить достигнутые результаты.

¬ чем же состоит это обучение? “ак, например, чтобы научить ребенка самосто€тельно одеватьс€, нужно, снима€ с него рубашку, попросить его помочь вам: подн€ть руки. —кладыва€ аккуратно одежду ребенка в той последовательности, в которой вы его будете одевать, вы тем самым формируете у него умение, навык. Ќапример, при одевании вы сначала просите ребенка, чтобы он сам подавал вам по очереди каждый предмет. ¬нимательно следите за последовательностью. ¬от сверху лежит лифчик, вы просите ребенка, чтобы он сам подавал вам его и сам просовывал руки в проймы лифчика. “еперь он подает вам чулок. ¬ы начинаете его надевать и учите ребенка самосто€тельно его нат€гивать. “олько нат€нув один чулок, разрешите ему, чтобы он подал вам второй.

¬ы поите малыша из чашки, учите правильно держать чашку, поддерживать ее. ”мыва€ ребенка, вы подставл€ете его руки под струю воды, он должен сам мыть руки, потом стр€хнуть аккуратно воду с рук. –ебенок умеет держать погремушку, а вы научите его выполн€ть правильные движени€ ею.

Ќеобходимо также научить ребенка правильно держать и носить игрушки. –ебенок должен пон€ть, что кошку, даже игрушечную, нельз€ тащить за хвост, а куклу брать за голову. ≈го необходимо научить правильно катать кол€ску, укачивать куклу, нести стульчик и т.п.

ќбучение любым действи€м проходит три этапа. —начала вы непосредственно действуете своими руками, как бы руководите движени€ми ребенка, приучаете его к правильным действи€м. «атем вы только показываете движение и следите, как ребенок, подража€ вам, повтор€ет его, и, наконец, поощр€€ самосто€тельные действи€ ребенка, только напоминаете, поправл€ете, уточн€ете его собственные действи€. »мейте в виду, что дл€ усвоени€ необходимы не только многократные повторени€ одного и того же движени€, но желание ребенка. ќн должен выполн€ть все указанные ему действи€ охотно, с Ђнастроениемї, радоватьс€ достижению (особенно важно это на первом этапе). ѕоэтому старайтесь давать задани€ потруднее, но такие, которые были бы посильны ребенку. ѕосле успешного выполнени€ не забудьте похвалить ребенка, поддержать радость успеха, достижени€.

»так, дл€ лучшего выполнени€ даже таких, как будто простых, действий (простых по сравнению с предсто€щим вам обучением чтению, речи и т. п.) ребенка нужно учить, и усвоить их он может только на определенном уровне развити€, облада€ способностью сосредоточить внимание, различать предметы, действи€, уме€ наблюдать, подражать, запоминать то, что он видит, и то, как его учили действовать.

¬оспитыва€ эти навыки, вы в то же врем€ не только используете врожденные способности, но и одновременно развиваете их.

ѕостепенно ребенок научитс€ различать предметы, запоминать соответствующие движени€, будет выполн€ть их по пам€ти самосто€тельно. ѕри этом не торопитесь помогать ребенку. Ќапротив, побуждайте его к самосто€тельности, помога€ лишь при действительных затруднени€х, действу€ не вместо него, а вместе с ним, руковод€ его движени€ми или побужда€ к точному подражанию.

ћы привели пример лишь нескольких бытовых действий, но, разумеетс€, такого рода упражнени€ вы должны выполн€ть в соответствии с режимом дн€, со все возрастающими изо дн€ в день требовани€ми, которые диктует жизнь развивающегос€ ребенка.

“аким образом, соблюда€ услови€, необходимые дл€ формировани€ бытовых навыков, вы тем самым будете развивать способности, которые составл€ют об€зательную предпосылку дл€ формировани€ речи: внимание, подражание, пам€ть.

ƒл€ развити€ внимани€ и сосредоточенности служат и упражнени€ на сопоставление одного предмета или картинки с другим Ц как одинаковым, так и отличающимс€ по цвету, форме, величине или по наличию отдельных деталей (см. рисунки 6, 7, 8, 9, данные в пособи€х).

”мение ребенка находить в предметах общее и то, что их отличает, не только служит развитию внимани€, но и одновременно развивает качества, необходимые ребенку дл€ познани€ окружающего мира.

ƒл€ упражнений на сопоставление (в литературе вы можете встретить вместо слова УсопоставлениеФ слово УсличениеФ, что в данном случае обозначает одно и то же) используйте всевозможные парные игрушки, предметные картинки (только картинки, где изображен знакомый ребенку предмет), простые геометрические фигуры, одинаковые и разные по величине и цвету. ƒл€ первых упражнений такого рода имеетс€ материал в пособи€х (см. рис. 1Ц4). — этой же целью в играх учите ребенка подбирать по образцу игрушечную посуду, мебель и насто€щую посуду Ц две-три тарелки, чашки, ложки, два блюдца. ¬о врем€ игры показывайте один из предметов и попросите принести такой же. ѕомн€ о задаче Ц научить ребенка подражать, вы должны делать это не только в игре, но и в быту, так, чтобы действие имело дл€ ребенка смысл: допустим, во врем€ уборки, мыть€ посуды. Ќапример, ребенок помогает вам накрыть на стол, по данному вами образцу он должен принести тарелку, чашку, ложку. ћожно усложнить задачу, предложив принести два-три таких же предмета. “аким образом, вы учите ребенка сопоставл€ть количественные группы. ќбучение счету будет происходить позднее, пока это только упражнение на развитие внимани€, наблюдательности.

  зан€тию на сопоставление приготовьте две одинаковые коробки Ц себе и ребенку (коробки лучше вз€ть красочно оформленные). ћожно дл€ этого оклеить их цветной бумагой, наклеить картинки. ¬ коробку эту положите только те предметы, которые вы намерены использовать на предсто€щем зан€тии, чтобы не отвлекать ребенка поисками нужного предмета среди множества.

÷ель зан€ти€ Ц научить ребенка сопоставл€ть. —начала выполните несколько упражнений на подражание движени€м, уже знакомым ребенку, чтобы сосредоточить его внимание. “еперь покажите, как, сопоставл€€ предметы, можно подобрать одинаковые. ¬ы показываете ребенку один из заготовленных предметов, например красный шарик. »з двух-трех разложенных перед ним шариков, одинаковых по величине, но разных по цвету, ребенок должен выбрать такой же, какой вы ему показали. ƒл€ этого, выбрав рукой ребенка другой красный шарик (из тех, что разложены перед ним), приложите его к первому, сравните и покажите ребенку, что оба предмета одинаковы. ”твердительно кивните головой и скажите: Ђ“акї или Ђƒаї. “еперь следует выполнить какое-либо действие с шариком: прокатить в воротца либо просто покатать его по столу. –ебенок делает то же самое.  огда он будет легко выполн€ть это задание, усложните его.

ѕусть ребенок находит шарик, который отличаетс€ от других не только по цвету, но и по величине. «атем попросите его выбрать сходный предмет уже не из двух-трех, а из множества, притом разных предметов; дайте ему с этой же целью не один, а сразу два-три образца. ѕусть подбирает одинаковые кубики из строительного материала, где будут кубики такого же цвета, но другой формы и величины или, наоборот, такой же величины и формы, но другого цвета. Ёто трудное задание, требующее умени€ сопоставл€ть и сравнивать. ѕодбирайте кубики с определенной целью. ѕостройте из них что-либо.  огда ребенок справитс€ с подбором этих знакомых ему предметов, возьмите рисунки 6 и 7 из пособи€. ƒава€ ребенку по одной маленькой картинке, предложите ему найти на большом рисунке такую же и накрыть ее. ѕокажите пальцем ребенка, что они одинаковые; если ребенок действует неправильно, отрицательно качайте головой: УЌетФ. ѕостепенно, не тороп€сь, закройте на большом рисунке все изображени€ маленькими картинками.

“акие упражнени€ развивают у ребенка внимание, наблюдательность, способность различать, т. е. те качества, которые ему необходимы, чтобы научитьс€ читать в столь раннем возрасте.

ќбычно ребенок начинает подкладывать карточки бездумно, так как все шесть вариантов очень похожи: на каждой нарисован Ѕуратино или  арандаш. “огда вы обращаете внимание на различи€ в рисунках. “ак, у одного Ѕуратино рубашка син€€, значит, его нужно подложить к Ѕуратино в синей рубашке и т. д.

 огда ребенок научитс€ легко находить на таблице соответствующую картинку, усложните задание.

ѕо данному образцу вы можете изготовить и другие таблицы с картинками, на которых вместо Ѕуратино будет изображена девочка с м€чами или обручами. ” девочек могут быть разные м€чи, банты, носки, туфли и т. п.

ƒл€ развити€ внимани€ путем сопоставлени€ с образцом используйте и складывание из палочек (рис. 8). —начала ребенок складывает фигуру, гл€д€ на предложенный вами образец (рис. 8а). ѕотом вы закрываете образец салфеткой, и ребенок должен составить фигуру по пам€ти. ѕосле этого откройте образец и сравните его с составленной ребенком фигурой, указыва€ на неточности, помогите ему исправить ошибку. ѕостепенно давайте и более сложные предметы дл€ сопоставлени€. ”чите делать это на множестве предметов, скажем, показав два самолета или три солдатика, попросите ребенка принести столько же и подставить один к другому, чтобы убедитьс€ в их равенстве.

Ќаиболее сложное из упражнений на сопоставление Ц это сопоставление печатных дактильных знаков и букв.  огда ребенок справитс€ с сопоставлением перечисленных выше предметов, вы перейдете к работе с алфавитом знаков и букв Ц с той же целью учить сопоставл€ть и различать. Ќачните с букв. — этой целью приобретите обычную школьную азбуку или приготовьте в двух экземпл€рах буквы размером 3X5 см. ”пражнени€ с буквами проводите так же, как со всеми парными предметами. ¬ы учите ребенка подбирать одинаковые карточки с буквами, сравнивать их, находить различи€. —начала просите ребенка из двух-трех букв найти одну парную к предложенному образцу.

 

 

–ис. 8. —кладывает из палочек фигуры по образцу.

 

— этой целью первые вз€тые вами буквы должны быть легко различимы по начертанию, например: о, п, х или м, р, к и т.д. ќбычно ребенок, подготовленный предшествующими упражнени€ми, легко справл€етс€ с этим заданием. “огда вы предлагаете буквы более сходные: о - с, п - л, ш - щ, е - з, у - ч, в - з. ≈сли ребенок ошибаетс€, обратите его внимание на различи€ в написании букв. ¬низу у буквы щ, в отличие от ш, есть хвостик. Ѕуква о - законченный овал, а буква с Ц нет.

—опоставьте пары букв. ¬ырежьте буквы из картона или плотной бумаги. »спользуйте имеющиес€ в продаже вырезанные из дерева буквы. ƒайте ребенку ощупать контуры букв, привлека€ внимание к особенност€м их формы, сравнива€ буквы между собой путем накладывани€.

 

 

–ис. 8а. —кладывает из палочек фигуры по образцу

 

¬з€в палец ребенка, обведите вместе с ним форму написанной буквы. –укой ребенка пишите буквы мелком на доске или палочкой на земле, на снегу. ќбращайте его внимание на разницу между буквами и и н, в которых по-разному расположена УперекладинкаФ. “акими действи€ми вы во многом облегчите ребенку распознавание букв. ≈сли он уже умеет вырезать (а к трем годам некоторые дети с этим справл€ютс€), дайте ему ножницы с тупыми концами, пусть сам вырезает буквы по намеченному вами контуру. ”же в 3Ц3,5 года дети в результате таких упражнений сами начинают писать многие буквы.

ќсталось рассмотреть последнее требование, которое вам предстоит выполнить, чтобы перейти к обучению ребенка чтению. ¬ы будете учить его читать в подлинном смысле слова. ¬начале вы должны научить ребенка различать и обозначать дактильным знаком каждую букву, соблюда€ последовательность их расположени€ в слове, чтобы он, даже не уме€ еще читать, умел хот€ бы отличать одно слово от другого, или, как говор€т, читать его глобально. ƒл€ этого вы уже выполнили все подготовительные упражнени€, и ребенок научилс€ всматриватьс€ в буквы и различать их. ѕроведите с ним такое зан€тие: подберите пары предметов, например конфету и €блоко, куклу и шар, и напишите к ним по две таблички.

 

Ўар  укла яблоко  онфета

 

ѕоложите на стол первую пару предметов. ѕодставьте к ним таблички-названи€. ƒайте ребенку вторую табличку со словом конфета и, действу€ его рукой, положите и ее к конфете. «атем сопоставьте обе подписи Ч ту, котора€ была подставлена вначале, и ту, которую сейчас положил ребенок (подписи должны быть абсолютно одинаковы). “ут же вы показываете, что к €блоку ее подкладывать нельз€. —равнива€ буквы в словах уже привычным дл€ ребенка приемом (букву к букве), вы тем самым по€сн€ете, что написано на них разное. ќтрицательно качаете головой и говорите: УЌетФ. ѕереложив табличку к конфете, вы утвердительно киваете головой: УƒаФ. ¬ такой ситуации ребенок легко различает смысл слов да и нет.

–ебенок правильно подложил табличку. ¬од€ его пальцем, сопоставьте буквы в двух одинаковых табличках. ѕохвалите ребенка.

“акое же упражнение проделываете со словом €блоко. ¬новь повторите упражнение. –ебенок должен сам научитьс€ подкладывать обе таблички к предметам, сравнива€ с имеющимис€ около предмета образцами. “о же повторите со второй парой предметов.

“еперь уберите таблички и давайте их ребенку по одной, пусть подложит их к €блоку и конфете, уже не име€ перед глазами написанного образца. ≈сли он ошибетс€, поправьте его и повторите упражнение, но ни в коем случае не подкладывайте за ребенка табличку, лучше подставить к предметам парные надписи, чтобы ребенок мог ориентироватьс€ на них и сам исправить свою ошибку. ѕроделайте такие же упражнени€ на различение табличек-названий 6Ц8 обиходных предметов, дава€ их отдельными группами, например: кукла, машина, м€ч; конфета, печенье, €блоко; пальто, шапка, шарф; тарелка, чашка, ложка. Ќасколько быстро усвоит ребенок смысл задани€ и научитьс€ правильно соотносить таблички с предметами, будет зависеть от того, как вы его подготовили к этому.   обучению чтению можно будет перейти только лишь тогда, когда ребенок будет справл€тьс€ с глобальным различением слов (рис. 9).

ƒл€ упражнени€ в сопоставлении сходных предметов вы используете не только специально задуманное с этой целью зан€тие, но и подготовку к нему и его завершение.

 

 

–ис. 9. ќбразец карточки лото дл€ обучени€ чтению и дл€ закреплени€ словар€

 

“ак, сказав ребенку обычное Убудем заниматьс€Ф или Убудем игратьФ, вы предлагаете ему принести предметы, игрушки или картинки, которые нужны дл€ проведени€ намеченной игры. ”читыва€, что в этом случае задани€, св€занные с подготовкой к зан€тию и его завершением, могут быть частью необходимых упражнений, вы должны продумать последовательность даваемых поручений (например, сначала принести кроватку или стул, а потом куклу, чтобы не пришлось ее УпростоФ положить на стол). ѕродумайте заранее, какое поручение и в какой форме вы будете предлагать ребенку: по табличке, устно или дактильно (это зависит от подготовки ребенка).

Ќа начальном этапе, когда ребенок еще совсем не понимает словесных обращений, вы подготавливаете парные предметы, картинки, с помощью которых обращаетесь к ребенку. ѕокажите ему шарик, кубик, пирамидку, а он должен принести такие же. ƒл€ этого вы должны приготовить соответствующие парные предметы.

ћы рассказали вам о том, чему и как учить ребенка на зан€ти€х дл€ развити€ его внимани€, пам€ти. –азвитие всех этих способностей осуществл€етс€ не только на специальных зан€ти€х. ƒл€ этого предоставл€ет неограниченное поле де€тельности весь процесс воспитани€ ребенка: его быт, игры и вс€ка€ друга€ де€тельность, характерна€ дл€ ребенка, ибо без внимани€ и умени€ подражать невозможно никакое усвоение.

–еша€ первую поставленную перед вами задачу на зан€ти€х, развива€ способности у ребенка, необходимые дл€ обучени€, вы лишь косвенно готовите его к усвоению речи. ¬оспитание у ребенка бытовых умений и навыков необходимо использовать дл€ формировани€ его речи. Ёто и будет решение второй сто€щей перед вами задачи: воспитать у ребенка положительное отношение к словесному общению. Ќачинаетс€ это с обучени€ ребенка воспринимать слово как сигнал к действию, а также как средство обозначать предметы окружающего мира.

¬ы знаете, что общение со взрослыми Ц это основной источник и двигатель развити€ маленького ребенка. ќбщение с ребенком св€зано с удовлетворением его желаний, предъ€влением к нему требований в св€зи с обучением различным действи€м, обращением с игрушками, воспитанием необходимых в быту привычек. —вое обращение к маленькому ребенку взрослые сопровождают показом, а обучение его различным действи€м сопровождают речью. ѕоказ того или иного действи€ следует за словами, обращенными и к неслышащему ребенку. ¬ы говорите ребенку: Уѕей!Ф Ц и вслед за этим прот€гиваете ему чашку с молоком, поднос€ ее к губам ребенка. ќн пьет. —оздаетс€ впечатление, что ребенок понимает смысл слов УпейФ и УмолокоФ. У¬озьми ложку в правую рукуФ, Ц говорите вы, перекладыва€ ложку из левой руки ребенка в правую. Уќтнеси, дай, наФ, Ц обращаетесь вы и тут же показываете, что именно должен сделать ребенок.

’от€ во всех этих случа€х присутствует слово, но в действительности общение осуществл€етс€ не на основе речи. » слышащий маленький ребенок понимает взрослых часто благодар€ определенной ситуации, выражению лица говор€щего, его интонации, а не на основе слов, сказанных ему. »звестно, что маленькие слышащие дети, правильно реагирующие на определенные слова в знакомой обстановке, не понимали их в изменившихс€ услови€х, мало того, услышав их вне соответствующей ситуации, т. е. сказанными за ширмой, не вид€ лица говор€щего, ребенок не понимает, о чем идет речь. Ќо посто€нное словесное обозначение взрослыми окружающих детей предметов и совершаемых действий приводит к тому, что слышащий ребенок начинает понимать смысл обращенных к нему слов. — развитием речевого аппарата ребенок, подража€, начинает говорить.

ѕеред вами стоит така€ же задача: сочета€ словесные обращени€ к ребенку с соответствующими действи€ми и предметами, научить и неслышащего ребенка необходимым дл€ общени€ словам. Ќо использовать дл€ этого следует не поврежденный слух, а зрение. ƒл€ этого вы должны обращатьс€ к ребенку так, чтобы он видел вашу речь, будь то устное слово, написанное или сказанное пальцами.

— момента, когда ребенок привыкает только различать слова, т. е. отличать одно от другого и до того, как по-насто€щему усвоит их, а тем более начнет сам повтор€ть, пройдет много времени. ѕока речь идет лишь о том, чтобы у ребенка выработалась привычка внимательно относитьс€ к слову, к обращенной речи, научить его различать слова и правильно относить их к соответствующему предмету, действию, например: иди Ч с€дь, ешь Ч пей, ложка Ч хлеб.

≈сли вы воспитали у ребенка некоторые бытовые навыки до того, как вам предстоит специальными способами учить его речи, то они создадут благопри€тные услови€ дл€ обучени€ его разговорной речи. “ак, выполн€€ привычные дл€ него действи€, ребенку легче пон€ть ваши словесные обращени€. ≈му легче будет догадатьс€ об их смысле в знакомой ситуации. –ассмотрим это на примере воспитани€ навыков, описанных выше. ≈сли ребенок привык при одевании подавать вам одежду, привык к определенному пор€дку при одевании, то теперь, если вы каждому его действию предпошлете словесное указание, он будет понимать ваши обращени€, такие, как: дай чулок, дай ботинок, дай рубашку и т. п. (рис. 10). “очно так же, если ребенок привык кивком головы благодарить, сейчас вы своевременно предпошлете слово: Уѕоблагодари!Ф ќн не знает этого трудного слова. Ќо вы св€жите его с последующим привычным дл€ ребенка кивком головы, и так постепенно будет образовыватьс€ св€зь между словом и действием. ќн научитс€ отличать его от других слов, например от слова с€дь. ¬ ответ на обращение: У—€дьФ Ц он будет садитьс€, а в ответ на УѕоблагодариФ будет благодарить (кивком головы). –азумеетс€, это еще не полноценное усвоение слова, а только первый шаг к нему.

 

 

–ис. 10. ќбучение обиходным словам в естественных услови€х общени€.

 

ќтличие одного слова от другого ребенок устанавливает по разным признакам, в зависимости от того, в какой форме вы обращаетесь к нему.

»ногда это может быть даже длина слова (если вы даете его ребенку написанным), а может одно какое-либо движение пальцев или губ. “ак или иначе, зрительно различаемые слова станов€тс€ знаками различных предметов, действий.

“аким образом, если вы теперь, посто€нно показыва€ предмет или действие, которое ребенку следует выполнить, предпошлете этому слово, т. е. сосредоточив внимание ребенка, скажете ему коротко и четко: У—€дь!Ф, У»ди!Ф, У≈шь!Ф и т. д., Ц или если вы, порица€ или хвал€ ребенка, будете выражением лица подкрепл€ть односложным: УѕлохоФ, УЌельз€Ф, У’орошоФ, УћолодецФ, Ц а в ответ на вопрошающий взгл€д ребенка не просто кивнете головой, а скажете: УƒаФ, УЌетФ или УћожноФ, УЌельз€Ф, то тем самым вы сделаете верные шаги в решении поставленной перед вами задачи, воспитать правильное отношение или, как говор€т психологи, создать у ребенка установку на словесное обращение и привычку пользоватьс€ речью в общении. „ем раньше вы начнете воспитывать привычку к такому словесному сигналу, тем быстрее у ребенка будет развиватьс€ его самосто€тельна€ речь, когда вы начнете учить его читать и произносить слова.

ѕовтор€ем: дл€ этой цели вы можете использовать слово в устной форме, написанное на карточке (табличке), можете проговорить его дактильно.  огда ребенок научитс€ различать хот€ бы несколько букв, а тем более показывать их дактильно, то, использу€ карточку, на которой будут написаны соответствующие слова, например дай, возьми, поблагодари, вы будете учить его читать эти слова дактильно, что ускорит их различение, приведет постепенно к запоминанию и будет условием дл€ развити€ его речи. ¬озникает часто вопрос: в какой форме лучше обращатьс€ к ребенку в быту?

≈сли вы достаточно хорошо владеете дактильной речью, т. е. можете говорить пальцами в том темпе, в каком вы обращаетесь к ребенку устно, то можно в общении с ребенком пользоватьс€ одновременно обеими формами словесной речи (устно и пальцами). —уществует и така€ практика. ќна имеет свои преимущества. — одной стороны, совершенствуетс€ привычка устного общени€, с другой Ц восполн€етс€ ее несовершенство сопутствующим дактилированием. ≈сли же вам приходитс€ задумыватьс€ при дактилировании отдельных знаков и приспосабливать произношение к темпу пальцевой речи, если при этом вы произносите слово по слогам и даже по буквам, то от этого будет больше вреда, чем пользы, дл€ развити€ устной и дл€ совершенствовани€ дактильной речи. Ћучше пользоватьс€ в общении только одной из этих форм речи Ч либо устной, либо дактильной, а еще лучше сначала сказать и после этого показать пальцами. ≈сли же вы будете пользоватьс€ только дактильной речью, то приучайте ребенка отраженно все повтор€ть за вами пальцами. “ем самым вы не только скорее научите его различать многие слова и выражени€, но одновременно создадите возможность ребенку усваивать слова так, чтобы и самому начать ими пользоватьс€. ¬ результате у ребенка по€витс€ лепет в дактильной форме. “ак, например, в первый день использование в обращении к Ћене ≈. (3 года 2 мес.) слова УдайФ в дактильной форме привело к тому, что она, жела€ получить игрушку, показала УдаФ вместо УдайФ. “очно так же и ћиша ћ. (2 года 7 мес.) первое врем€ знаком с обозначил самолет, а знаком п Ц птичку.

 

ѕользу€сь только устной речью, вы воспитываете у ребенка привычку (устно) отраженно повтор€ть за вами, шевелить губами, воспринима€ ваше обращение. Ёто поможет ему различать некоторые (в очень ограниченном количестве) слова, а может привести и к по€влению лепета, т. е. произношению отдельных звуков, вход€щих в состав слова, что очень важно.

ƒл€ развити€ подражани€, воспитани€ установки на словесное обращение рекомендуетс€ использовать и подвижные игры. ¬ них у ребенка, кроме подражани€, будет развиватьс€ ловкость, координаци€ движений, которые у него иногда из-за нарушений слуха отстают от слышащих однолеток. ¬ам предстоит тренировать ребенка в ходьбе, беге, развивать равновесие, умение прыгать, бросать в цель.

ѕриведем некоторые игры дл€ начального обучени€ (—м. список литературы, N 2, 4, 8).

”севшись с ребенком на ковер, катайте м€ч навстречу друг другу. ѕри этом, перед тем как дать ребенку м€ч, сосредоточьте его внимание на своих губах, говорите: УЋовиФ, а когда ребенок поймает, скажите ему: УѕоймалТ, а теперь пусть ждет вашего сигнала: У ати!Ф

—ледующа€ игра: пусть ребенок ловит зайчика, который по€витс€ на стене от наведенного вами на солнце зеркальца. ѕри этом говорите: УЋови!Ф  огда ребенок приблизитс€ к зайчику, переведите его и скажите: У”бежалФ.  огда вы решите закончить игру (через 2Ц3 минуты), дайте ребенку задержать руку на зайчике и скажите: Уѕоймал!Ф

¬ результате систематических игр-зан€тий в подготовительный период обучени€ чтению, вы должны научить ребенка (требовани€ того же типа, но более сложные, даютс€ дет€м, уже справившимс€ с простым заданием; задани€ рассчитаны на детей начина€ с 1,5 лет):

 

1. ¬ыполн€ть минимум бытовых действий.

2. Ќанизывать цветные кольца на стержни сначала без соблюдени€ цвета. «атем то же с соблюдением цвета.

3. —обирать пирамидку из 3Ц4 колец (до 2 лет).

4. —обирать пирамидку из 6 колец (до 3 лет).

5. Ѕросать мелкие предметы в бутылку (1,5Ц2 года).

6. —обирать по одному шарику или кубику в корзинку (1,5 года).

7. —кладывать домик из 3 кубиков (1,5 года), 4, 5, 6 кубиков и более дл€ старших детей (2,5Ц3 года).

8. ƒоставать (приближать к себе) палочкой цветные кольца, разбросанные на столе, до которых без палочки ребенок не может дот€нутьс€ (начина€ с 2 лет).

9. ƒоставать сачком из воды, налитой в банку (таз), мелкие игрушки, шарики, рыбки (после 2 лет).

10. Ќасыпать совком песок в ведерца, тележки (с 2 лет).

11. ƒелать формочками бабки из песка (с 2 лет).

12. Ќабивать песок (снег) лопаткой в формочки (после 2 лет).

13. ¬озить тележку за веревочку (1,5 года).

14. ƒерев€нным молотком вбивать дерев€нные колышки в свежий песок (после 2 лет).

15. ”знавать на ощупь предмет по образцу (игрушку, фрукты, овощи, посуду) Ц находить его среди 2Ц3 предметов дл€ детей от 2Ц3 лет, среди 4Ц6 Ц дл€ более старших.

16. ѕрокатывать шарики в заданном направлении (настольна€ игра Уѕрокати шарикФ) (после 2 лет).

17. “о же, но подбирать цвет шарика к цвету ворот (2,5 года).

18. ѕодбирать парные обиходные предметы, игрушки (1,5 года).

19. Ќаходить и приносить игрушку по предъ€вленному образцу, не име€ его в руках, по пам€ти (после 2 лет).

20. ѕодбирать парные картинки (после 2,5 лет).

21. ѕодбирать предметы к соответствующим картинкам (м€ч, чашку и т. д.) (после 2 лет).

22. —оставл€ть фигуры из палочек, начина€ с 3 (постепенно довести до 8). ƒети 2Ц3 лет составл€ют по образцу, наход€щемус€ перед глазами. Ѕолее старшие Ч по пам€ти.

23. ѕодбирать парные геометрические формы.

24. –аспредел€ть данные в приложении геометрические формы сначала только по одному признаку, т.е. по цвету, по величине или по форме, а затем подбирать одинаковые.

25. ѕодражать движению рук, ног, пальцев, речевых органов (1,5Ц2 года).

26. ѕоказывать по подражанию все дактильные знаки (после 2 лет).

27. ѕодбирать из 5Ц6 печатных букв 2Ц3 парные (начина€ с 2 лет), дл€ детей старше 3 лет увеличить число до 6Ц19.

28. ѕодбирать парные картинки, незначительно отличающиес€ между собой (дл€ детей после 2,5 лет).

29. ѕодбирать слова-названи€ к 5Ц6 предметам (одновременно распредел€ть только к 2Ц3, т. е., име€ в руках 2Ц3 таблички с названи€ми, подложить их к соответствующим предметам. Ќапример: мама, папа, €; кукла, машина, мишка или хлеб, молоко, €блоко).

30. ѕонимать обиходные слова и выражени€, например: ƒай! »ди! Ѕудем заниматьс€. ћожно. Ќельз€. ѕокажи. —делай сам.

 

У“ребовани€ к воспитанию бытовых навыков.

(¬се предъ€вленные требовани€ к различным умени€м и навыкам необходимо сочетать с обучением ребенка понимать соответствующие словесные обращени€, образцы которых указаны здесь).

I. ћыть руки перед едой (с 2,5 лет делать это самосто€тельно). «нать свое место за столом. ѕонимать обращение: У»ди кушатьФ. ѕравильно сидеть за столом (с 2 лет приносить себе стул). Ќе вставать из-за стола во врем€ еды. Ќе держать локти на столе. ѕравильно держать ложку правой рукой. —амосто€тельно есть (в 1,5 года твердую пищу, к 2 годам жидкую, не пролива€ ее). ƒержать чашку и пить из нее самосто€тельно (к 2 годам). ѕользоватьс€ вилкой (к 3,5 годам). —ъедать все, что полагаетс€, хорошо прожевывать пищу. ≈сть опр€тно: не рон€ть пищу на пол, не лезть руками в тарелку. ƒл€ помощи пользоватьс€ при набирании на ложку корочкой хлеба (к 3 годам). ¬ытирать рот салфеткой (с 2,5 лет). —амосто€тельно складывать салфетку (к 3 годам). ѕосле еды благодарить (до 2,5 лет кивком головы, а затем словом (дактильно или устно). ”своить слова: ешь, пей, сам, вытри рот. √оворить: дай и по (спасибо). ѕолоскать рот после еды (к 4 годам). ѕомогать накрывать на стол (с 2,5 лет самосто€тельно раскладывать небьющиес€ предметы). –азличать названи€ отдельных блюд.

II. —облюдать правильное положение тела во врем€ сна (спать, череду€ положени€ на правом и левом боку). –уки держать поверх оде€ла. ѕринимать участие в уборке постели (с 2,5 лет); самосто€тельно заправл€ть постель (к 4 годам). –азличать слова: повернись на правый бок (на левый), убери постель, положи подушку, оде€ло. «нать пор€док (последовательность) одевани€ и раздевани€ (к 2 годам), быть активным во врем€ одевани€ (просовывать руки в проймы лифчика, уметь надевать чулки и обувь (к 2 годам). —кладывать свою одежду на место, обувь ставить под кровать (к 2,5 годам). –азличать слова: надень, сними, поставь на место. —амосто€тельно надевать ботинки (к 3 годам), шнуровать их (к 4Ц5 годам). –азличать в одежде перед (к 3 годам), лицо и изнанку (к 3,5Ц4 годам), пользоватьс€ самосто€тельно носовым платком, понимать выражение вытри нос (к 3 годам). «амечать непор€док в одежде: оторванную пуговицу, спущенный чулок и т. д. (к 3Ц4 годам).

 

 

√Ћј¬ј VI

ќЅ”„≈Ќ»≈ „“≈Ќ»ё





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-20; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 445 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

∆изнь - это то, что с тобой происходит, пока ты строишь планы. © ƒжон Ћеннон
==> читать все изречени€...

561 - | 450 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.093 с.