Логопедические занятия подготовительного этапа

Целью данного этапа является подготовка на индивидуальных логопедических занятиях ребенка раннего возраста к взаимодействию с новым взрослым человеком (логопедом, гувернером):

• уточняются навыки звукоподражания, копирования жестов, доступные конкретному ребенку;

• определяется индивидуальный уровень развития слухового и зрительного внимания малыша.

На подготовительном этапе для организации взаимодействия между ребенком и взрослым (логопедом) используются специально разработанные игры-занятия. Сценарий каждого индивидуального занятия с ребенком обязательно включает определенную речевую инструкцию, которую должен произнести взрослый, обращаясь к нему во время проведения игры-занятия. В зависимости от особенностей речевого поведения ребенка предусмотрены специальные приемы, стимулирующие его подражательную деятельность.

Реплики взрослого должны быть:

• эмоционально выразительны;

• лаконичны, конкретны и доступны ребенку по содержанию и сопровождаться (или предваряться) соответствующими жестами (указательными, отрицательными, утвердительными и т. п.);

• изменены в зависимости от наблюдаемой реакции ребенка на вербальную инструкцию.

В конце занятия предложен для заполнения примерный перечень регистрационных записей, которые наиболее адекватно отражают реальный уровень развития внимания и речи конкретного ребенка, а также уточняют его педагогическую характеристику.

Обследование слухового и зрительного внимания проводится с помощью заданий, соответствующих развитию игровой и речевой деятельности ребенка с задержкой развития экспрессивных средств общения, с их постепенным усложнением.

После выполнения всех заданий из раздела «Обследование слухового внимания» (игры «Найди колокольчик», «Звонят. Откройте дверь», «Кто так говорит?», «Правильно или нет?») предварительно определяется уровень развития слухового внимания и типичные поведенческие реакции на невербальные и вербальные коммуникативные знаки у конкретного ребенка:

• ребенок только реагирует на звуковые сигналы, например поворачивает голову в сторону источника звука;

• ребенок хорошо понимает, что означают звуковые неречевые сигналы (знает их коммуникативный смысл), которые его окружают в жизни (телефон, дверной звонок, стук в дверь);

• ребенок знает некоторые элементарные слова-звукоподражания и правильно соотносит их с конкретными предметами в окружающей действительности;

• ребенок адекватно реагирует на использование в речевой коммуникации нескольких знакомых ему слов, отличает интонацию вопроса от утверждения, может выразить свое «согласие-несогласие» со словами взрослого жестами или облегченными словами.

Аналогично в порядке усложнения ребенку предлагаются задания из раздела «Обследование зрительного внимания» («Собираем мячики», «Найди пару», «Ищем конфетку», «Кормим зайку»). После выполнения этих заданий можно предварительно определить как уровень развития зрительного внимания и познавательных способностей у конкретного ребенка, так и сформированность его первичных зрительных представлений об окружающем мире.

Все игры подготовительного этапа ориентированы на одного ребенка, поскольку цель их — определить индивидуальный уровень развития слухового и зрительного внимания. К концу этого начального периода каждый ребенок должен:

• привыкнуть к помещению, в котором будут проходить занятия, и знать свое место для игр;

• познакомиться с человеком, который будет проводить эти занятия, и эмоционально принять его в свой ближний круг;

• уметь непродолжительное время фиксировать свое внимание на определенных движениях, действиях этого взрослого, его мимике и жестах и по возможности подражать им;

• знать названия нескольких своих игрушек (например, мишка, кубик, мячик, машинка, кукла) и некоторые игровые действия с ними;

• выполнять обращенные к нему элементарные речевые инструкции типа «Иди ко мне. Дай... Принеси... Возьми...».

В конце каждого занятия предлагается примерный перечень регистрационных записей, которые адекватно отражают реальный уровень развития внимания при проведении этого занятия с конкретным ребенком и уточняют его педагогическую характеристику. Задания носят не диагностический характер, поэтому в случаях явных затруднений при их выполнении ребенком следует обратиться за консультацией к детскому психологу.