Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ƒежурства. —тарший возраст





ƒежурства продолжают иметь место в старшей и подготовительной к школе группах детского сада, постепенно усложн€€сь и по содержанию труда, и по формам объединени€ детей, и по требованию к самосто€тельности в процессе работы, и по самоорганизации в процессе де€тельности.
¬ажной задачей в организации дежурств старших дошкольников €вл€етс€ формирование у детей ответственности за порученное дело, стремление работать на пользу коллектива, привычки к систематическому выполнению об€занностей.

¬оспитание этих качеств может быть достигнуто только при регул€рном участии детей в труде.

¬ практике детских садов дети регул€рно дежур€т по столовой, по подготовке к зан€ти€м, по уголку природы. ќбычно на каждый вид дежурств назначаетс€ по два ребенка. —мена дежурных проводитс€ ежедневно.
¬оспитателю очень важно продумать содержание труда дежурных, с тем чтобы они не носили формального характера, а были наполнены конкретными делами, необходимыми дл€ коллектива, чтобы дети понимали значимость их труда.

ќн обращаетс€ к дежурным как к своим помощникам, одобр€ет их действи€, старательность, инициативу, умение выполн€ть задание ловко, экономными приемами.

 

“ак, перед зан€тием воспитатель, обраща€сь к дет€м, может сказать: Ђƒежурные так быстро приготовили все необходимое, что можно сразу начинать заниматьс€. —пасибо вам, молодцы!ї
¬ другой раз он может обратитьс€ к дежурным с вопросом: ЂЌу как, можно начинать зан€тие?ї
» после утвердительного ответа предложить: Ђѕриглашайте реб€т на зан€тиеї.

¬се это повышает отношение детей к делу. ќни чувствуют, что их работа оцениваетс€, что она нужна дл€ коллектива, а положительна€ оценка педагога поощр€ет их действи€.

ќн приучает и детей благодарить дежурных за оказанную услугу, относитьс€ с уважением к их труду, например: Ђѕропустите дежурных вперед, чтобы они пораньше вымыли руки, ведь им надо успеть накрыть на стол, пока все будут готовитьс€ к обедуї.

»ли: Ђ то расставит сегодн€ раскладные кровати дежурным? ¬едь им надо убрать со столов; чтобы они не задержались и могли лечь спать вместе со всеми, им надо помочьї и т. д.
≈сли воспитатель умеет опиратьс€ на дежурных, вс€чески повышает их значимость дл€ нормальной жизни группы, тогда у детей не пропадает интерес к работе, а растет ответственность за выполнение порученного дела. Ётому же способствуют и зан€ти€, на которых воспитатель предлагает дет€м рассказать о том, Ђкак мы дежуримї.

ѕомимо разных познавательных задач, формировани€ речи, педагог здесь решает важные воспитательные задачи: учит детей положительно оценивать поступки товарищей, доброжелательно относитс€ к ним, уметь замечать затруднени€, прийти на помощь.

¬ содержание труда дежурных по столовой входит полна€ сервировка стола, уборка после еды. ”величиваютс€ требовани€ к темпу работы, про€влению организованности в ее процессе, деловитости и самосто€тельности.

ѕри организации работы дежурных воспитателю приходитс€ удел€ть внимание еще одному вопросу Ч сочетанию работы дежурных с самообслуживанием детей.  акую часть работы, например, по подготовке к зан€ти€м должны выполнить дежурные, а что должен приготовить каждый ребенок сам? ѕосле еды должны ли все убирать дежурные или что-то каждый убирает за собой?

–еша€ этот вопрос, воспитатель должен исходить из целесообразности работы тех и других. “ак, выход€ из-за стола, каждый из детей, задвинув стул, может захватить чашку с блюдцем, чтобы отнести на раздаточный стол. » в то же врем€, если каждый из них будет носить сначала глубокую тарелку, затем Ч мелкую, а в заключение Ч чашку, то в группе во врем€ еды никогда не будет спокойной обстановки.
» наоборот, если всю уборку будут выполн€ть дежурные, то длительность их труда намного возрастет, что нежелательно, так как из-за этого задержитс€ зан€тие или сократитс€ сон дежурных.
Ќаиболее целесообразной будет така€ организаци€ уборки, при которой естественно сочетаетс€ работа дежурных и каждого ребенка. Ќапример, каждый ребенок после еды отодвигает свою тарелку на середину стола, складыва€ ее на другие, а чашку с блюдцем относит на раздаточный стол. (ѕри этом важно понаблюдать за тем, чтобы дети не задерживались возле раздаточного стола и не создавали там беспор€дка. Ётого не будет, если дет€м удобно и они приучены складывать посуду аккуратно.)

“очно так же следует продумать и работу дежурных по подготовке к зан€ти€м. ≈сли каждый ребенок имеет посто€нное место за двухместным столом, в €щике которого хранитс€ необходимый материал дл€ зан€тий, то дети могут готовить заранее свое рабочее место, а дежурные Ч ту часть необходимого материала, который не находитс€ посто€нно в €щике.

Ёто тем более важно, что приучает детей к будущей работе в школе (продумать, что надо достать, как разложить все необходимое удобно, аккуратно, в определенной последовательности и т. д.).
ќрганизу€ работу дежурных таким образом, воспитатель экономит их врем€ и вместе с тем приучает детей убирать за собой, заботитьс€ о своей готовности к зан€тию и пр.

—одержание работы дежурных по подготовке к зан€ти€м может тоже значительно быть увеличено. “ак, дети не только могут раздвигать столы, но и подбирать раздаточный материал, раскладывать его по конвертам, наливать в розетки краску гуашь, клей, приносить в группу пособи€ дл€ зан€тий по развитию движений или готовить их в зале (стереть пыль, выдвинуть на нужное место). ƒежурные могут помочь музыкальному руководителю расставить стуль€, подобрать пособи€ дл€ зан€тий (флажки, ленты, обручи и т. п.). »ногда работа дежурных может переноситьс€: например, нарезать геометрические формы дл€ зан€тий, принести из методического кабинета картины, нагл€дный материал удобнее накануне.
¬ старших труппах вводитс€ еще один вид дежурств Ч дежурство по уголку природы.

–азъ€снить значение дежурств можно на зан€тии. ¬оспитатель выдел€ет новые объекты живиго уголка, рассказывает, как за ними ухаживать. (≈сли правила ухода за новым объектом сложны или дет€м предстоит знакомство с новым животным, то это не следует соедин€ть в одном зан€тии. Ћучше такой объект внести в группу несколько позднее.) ќн особо нодчеркивает важность тщательного посто€нного ухода за животными и растени€ми; только при этом условии им будет хорошо в группе.

Ќа зан€тии воспитатель может показать и некоторые новые приемы работы дежурных: как опрыскивать растени€ из пульверизатора (какие нужно опрыскивать, а какие Ч нельз€, почему), как подсаживать лук вместо срезанного, с тем чтобы в группе посто€нно был зеленый лук, как заготавливать воду дл€ полива растений и т. д.

—ледует отметить, что работа дежурных будет успешнее в том случае, если педагог посто€нно воспитывает у всех детей интерес к уголку природы. “огда обитатели его станов€тс€ предметом посто€нных наблюдений; дети отмечают малейшие изменени€, а педагог, опира€сь на конкретные факты, подчеркивает значимость работы дежурных.

¬ подготовительной к школе группе объем работы дежурных может быть увеличен: дети забот€тс€ о том, чтобы дл€ животных всегда был зеленый корм (они эпизодически сеют овес), выращивают зелень к столу, с помощью воспитател€ пересаживают цветущие растени€ с газонов (астры, бархатцы) и перенос€т их в группу.

ѕри организации работы дежурных воспитатель в начале года определ€ет, насколько овладели дети приемами работы, как используют необходимое оборудование, знают ли последовательность действий, ответственно ли выполн€ют порученное дело. Ќеобходимость таких наблюдений и формировани€ поведени€ приводит к тому, что в начале года в старшей группе воспитатель определ€ет каждому дежурному отдельное задание, например: Ђ¬ова накроет на эти два стола, √ал€ Ч на другиеї. »ли: Ђ—ережа будет раздавать подставки и кисточки, а Ћена разольет по розеткам клей, расставит подносы на столы и разнесет розеткиї.
—пуст€ некоторое врем€ (через 2Ч3 мес€ца, а при необходимости во втором полугодии) воспитатель может объединить работу дежурных, поруча€ им общее задание. “ак дети оказываютс€ в услови€х, при которых они должны самосто€тельно решать, кто какую часть работы возьмет на себ€, но так, чтобы весь объем ее был выполнен.

¬ыполн€€ свою работу, каждый из детей должен наблюдать за работой товарища, приходить к нему на помощь. ¬ таких услови€х воспитатель получает возможность формировать положительные взаимоотношени€ между детьми: он разъ€сн€ет, как надо оказывать помощь и в каких случа€х она нужна, показывает на конкретных примерах, как следует относитьс€ к товарищу по общему заданию: Ђ¬ы договорились, что ты будешь поливать растени€, а  ат€ уберет клетку морской свинки. ј сейчас, когда ты уже полил растени€, тебе нужно помочь ей: видишь, она и клетку вычистила, и свежей соломки постелила, а морковку еще не успела порезать. —делай это вместе с ней, и тогда пойдете игратьї.

¬оспитатель помогает дет€м разделить работу поровну, учитывать желани€ друг друга, а когда дети сами осуществл€ют эту де€тельность, контролирует ее, иногда обраща€сь с вопросами: Ђƒружно ли вы работали? ј как договаривались?  то из вас какие дела сегодн€ выполн€л, а как будете работать в следующий раз?ї

“ак воспитатель помогает дет€м овладеть всей суммой представлений о том, что такое работать вместе, что дл€ этого нужно, как следует договариватьс€. ѕо окончании работы воспитатель особенно подчеркивает умение детей работать дружно, слаженно, помога€ друг другу.

 огда воспитатель переходит к организации общего труда дежурных, ему надо иметь в виду соединение детей в пары дл€ коллективной работы. ≈сли раньше этот вопрос не сто€л, так как каждый из детей выполн€л работу отдельно, то теперь, объедин€€ их в общем деле, немаловажно предусмотреть, какое объединение будет полезно дл€ воспитани€ детей.ƒежурные, работа€ вместе, обслуживают всю группу. ѕри такой организации они став€тс€ в новые услови€, к ним предъ€вл€ютс€ более сложные требовани€: согласовать свою работу с работой товарища, отвечать вместе за результат, справедливо распредел€ть работу между собой.

„асто детей соедин€ют в пары по принципу Ђумелый с неумелымї. ѕри этом полагают, что первый будет оказывать положительное вли€ние на второго, поможет ему овладеть соответствующими навыками. Ќо это приводит к желаемому результату только в том случае, если воспитатель обратит особое внимание на ребенка, умеющего справитьс€ с заданием, на его стремление не только обучать навыкам другого ребенка, но и оставатьс€ при этом ему хорошим товарищем: про€вл€ть доброжелательное отношение к нему, не выполн€ть за него всю работу, не подчеркивать его неумение и т. д.

ќднако далеко не всегда бывает так. Ќередки случаи, когда умелый выполн€ет всю работу целиком, а второй ребенок только значитс€ дежурным.

 

ѕриведем типичные примеры.

√ал€ Ч собранна€, внимательна€ и трудолюбива€ девочка, дежурит вместе со —лавой «., который не имеет достаточных навыков, часто отвлекаетс€ от дела, без особого желани€ участвует в труде. √ал€ почти всю работу выполн€ет сама, никак не воздейству€ на —лаву. ¬ результате за три мес€ца совместной работы —лава так и не научилс€ выполн€ть задани€, св€занные с дежурством, не осознал ответственности за общее дело.
”пущением воспитател€ в данном случае было то, что он обращал основное внимание на результат работы (все ли выполнено, воврем€ или нет). ј соответствие объема его работы и работы, выполненной каждым из детей он не учитывал.

»горь Ч инициативный, уверенный и энергичный мальчик, дежурит вместе со своим товарищем ёрой ≈., нерешительным, но добросовестным и аккуратным. ѕод вли€нием »гор€, про€вл€ющего доброжелательное отношение к ёре, последний действует более решительно, преодолева€ свою робость. ¬ результате все об€занности выполн€ют сообща, старательно, довод€т дело до конца.

ќбъединение детей дл€ общей работы становитс€ регул€рным в старших группах детского сада.
Ётот пример говорит о том, что доброжелательные отношени€ между мальчиками, сложившиес€ в повседневной жизни в группе, оказали положительное вли€ние и на совместную работу.
Ќад€ хорошо знает об€занности дежурного, быстро и активно выполн€ет порученное дело, но с детьми часто бывает резкой, отвечает грубо, обижает, посмеива€сь над их неумением, подчеркивает свое превосходство.

ƒети не люб€т дружить с ней, так как неумелого она обижает, а умелого стараетс€ обогнать, исправл€€ его работу даже тогда, когда никакой необходимости в этом нет.

ѕримеры показывают, что вопрос об объединении детей дл€ совместной работы €вл€етс€ немаловажным в нравственном воспитании детей. Ќе всегда сочетание в пары Ђумелый с неумелымї приводит к положительным результатам. ќчень важно учитывать и личные качества детей, воздействовать на ребенка, с тем чтобы во врем€ работы дети не только выполн€ли задание, но и про€вл€ли внимание друг к другу, оказывали помощь, регулировали возникающие недоразумени€, обращались друг к другу в вежливой форме и т. д.

“ак, —лаву следовало учить быть более внимательным к делу, не отвлекатьс€. ѕри этом опиратьс€ на пример √али. ћожет быть, стоило на некоторое врем€ разделить их об€занности, предложив —лаве самосто€тельно накрывать на два стола, а √але Ч на другие два стола.ѕомога€ —лаве работать без отвлечений, подсказыва€ последовательность действий, обраща€ его внимание на работу √али, можно добитьс€ того, что и —лава научитс€ работать более собранно, будет стремитьс€ не отставать от √али.

” Ќади же следовало формировать доброжелательное отношение к товарищам: не подчеркива€ ее умени€, указывать на то, что многие дети в группе уже не только научились работать быстро, но и всегда помогают друг другу, без напоминани€ воспитател€ сами вид€т, кому надо помочь.
ќ дружной работе »гор€ с ёрой можно рассказать всем дет€м, чтобы она стала примером дл€ подражани€.

¬ старших группах нередко про€вл€ютс€ и избирательные дружеские взаимоотношени€ детей. Ёто также следует учитывать, поддерживать т€гу детей друг к другу, поручать им дежурить вместе.
¬рем€ от времени воспитатель подчеркивает растущие умени€ детей, обсуждает с ними, что они еще могут делать; в беседе он особенно выдел€ет случаи про€влени€ доброжелательного отношени€ к сверстникам, желани€ помочь н€не. ќн приучает детей заботитьс€ о н€не, предлагать ей свои услуги. ќчень важно в воспитательном отношении, чтобы и н€н€ опиралась в своей работе на помощь детей, была терпелива к их неуверенным движени€м и медленному темпу де€тельности. ќна может оказать большую помощь педагогу в обучении детей необходимым умени€м.

 

 оллективный труд детей


Ќа прот€жении года от возраста к возрасту поручени€ и дежурства усложн€ютс€. “ак, уже во второй младшей группе, опира€сь на сформированные умени€ детей, воспитатель переходит ќт индивидуальных поручений к поручени€м, в которых одновременно принимают участие несколько детей (т. е. к труду Ђр€домї), а в старшей группе те же поручени€ усложн€ютс€ тем, что их содержание становитс€ гораздо большим по объему и одновременно требовани€ к самоорганизации возрастают: дет€м предоставл€етс€ больша€ самосто€тельность в процессе работы, при ее организации. “акого рода усложнени€ имеют целью не столько увеличение объема работы, сколько выдвижение более сложных воспитательных задач.

„тобы разобратьс€ в сути возможных усложнений, следует рассмотреть особенности форм организации труда с точки зрени€ объединени€ детей в труде.  огда происходит объединение их в коллектив? „то служит средством дл€ этого объединени€?  акие задачи наиболее успешно решаютс€ при том или ином объединении детей? ƒл€ вы€снени€ этого вопроса перейдем к рассмотрению различных случаев объединени€ участников в процессе труда, обратившись к конкретным примерам.
¬оспитатель предлагает всем дет€м вместе приготовить печенье, посадить лук, постирать кукольное белье (число детей может быть самым различным: от 2Ч3 до 6Ч7, а в старших группах и больше).  аждый из детей получает конкретное задание, например: получает кусочек теста, раскатывает его и вырезает формочкой печень€ или берет несколько луковиц, получает указание от воспитател€, на какой дорожке, обозначенной линией, ему сажать, и приступает к работе и т. д.

ƒети работают Ђр€домї. Ќо когда процесс труда подходит к концу, воспитатель объедин€ет результаты всех в один общий итог. Ёто дает возможность ему обратить внимание на преимущество коллективного труда: каждый потрудилс€ немножко, а вместе выполнили много работы.
Ёто наиболее простое объединение, здесь объедин€ютс€ только результаты. Ќо, став€ эту задачу, воспитатель в процессе труда разъ€сн€ет дет€м: ЂЌадо старатьс€ не отставать от других. Ќе следует заставл€ть товарищей ждатьї. ј учитыва€ возможности и уровень навыков того или иного ребенка, он предусмотрит такой объем труда дл€ каждого, чтобы все выполнили работу примерно в одно врем€.
“ака€ форма объединени€ €вл€етс€ переходной от труда Ђр€домї к коллективному труду.
ѕо мере накоплени€ опыта участи€ в труде и овладени€ детьми навыками, а также усвоени€ правил организации собственной трудовой де€тельности, роста в формировании некоторых начал трудолюби€ (т. е. по мере решени€ выдвигаемых ранее задач воспитани€) педагог начинает переходить к более сложным задачам.

¬ажное значение имеет формирование у детей начал коллективизма, умени€ трудитьс€ вместе, помогать друг другу, видеть затруднени€ товарищей и предлагать свои услуги, обращатьс€ за помощью к сверстникам, радоватьс€ их успехам, общим результатам труда и т. п.

Ёти задачи наиболее успешно решаютс€ в совместном труде детей. ¬ детском саду чаще используют два вида коллективного труда: труд общий и труд совместный.

 

ќбщий труд


ќсобенности организации общего труда разберем на примере. ƒет€м поручено убрать стеллаж с игрушками. Ќо дл€ этого нужно вымыть резиновые и пластмассовые игрушки, протереть кукольную мебель, вытереть полки. «начит, чтобы выполнить задание, нужно распределить работу между участниками, выполнить каждому свое задание, не отстава€ от других, всем вместе отвечать за результат перед воспитателем.

«десь ставитс€ нова€ задача перед детьми: не только обобщение результатов в один итог, но и распределение работы между собой. Ёти особенности организации дают возможность включить детей в одно общее дело, формировать у них представление о коллективном характере труда непосредственно в собственной практике, эти задачи станов€тс€ главными дл€ педагога.

ќн разъ€сн€ет дет€м, что каждый из них становитс€ членом одной работающей группы, что когда работают вместе, то всегда стараютс€ помочь друг другу, заметить затруднени€. » если трудно самому, всегда надо обратитьс€ за помощью к товарищам.

ƒети не только слушают разъ€снени€ педагога, но и сами в собственной практике убеждаютс€ в том, что общий итог работы зависит от того, насколько добросовестно выполнил каждый часть общего дела. ¬оспитателю важно здесь не допустить возникновени€ споров детей из-за того, кто лучше или хуже выполнил свое задание.

Ќаоборот, он стремитс€ разъ€снить, что замечани€ друг другу нужно делать в корректной форме, лучше посоветовать как исправить ошибку, как ее предупредить. ¬се это воздействует на формирование положительных взаимоотношений.

¬ общем труде создаютс€ благопри€тные услови€ дл€ воспитани€ у детей ответственности не только за себ€, но и за товарищей, умени€ подчин€ть свои желани€ требовани€м группы.

¬первые общий труд может быть организован в средней группе во второй половине года. —одержание труда должно включать в себ€ 2Ч3 разных задани€. ѕриведенный выше пример уборки стеллажа (или подобно ему Ч уборка Ђкукольной квартирыї) Ч возможный вариант объединени€ в труде нескольких детей с разделением об€занностей между ними.

—ледует подчеркнуть, что навыки самоорганизации и распределени€ работы у детей средней группы еще только начинают формироватьс€, поэтому от воспитател€ требуетс€ тщательна€ подготовка. ѕривлека€ детей в помощь себе, он размещает все необходимое оборудование так, чтобы дет€м было удобно, например: придвигает к стеллажу столы, отжимает тр€почки, которыми дети будут пользоватьс€.
¬се свои действи€ он сопровождает словами: Ђ—тол придвинем к стеллажу, чтобы удобнее было перекладывать игрушки... —начала протрем полки, а затем игрушки, чтобы их ставить обратно на чистые полки... ’орошо отожму тр€почку, чтобы воды не оставалось на полке... —нова надо прополоскать тр€почку, чтобы чистой протирать всегда...ї

¬оспитатель сам распредел€ет детей дл€ работы, вызыва€ их согласие: Ђ ол€, тебе мы поручим перекладывать игрушки с полок на стол, хорошо? я знаю, что ты очень аккуратно будешь это делать, чтобы ни одна не упала на пол. ј потом € тебе дам сырую тр€почку, и ты протрешь полку, пока реб€та будут мыть игрушкиї. »ли: ЂЋена, ты будешь протирать кубики сырой тр€почкой. Ќадень фартук, не забудь завернуть рукаваї и т. д.

–ебенку среднего возраста еще трудно согласовывать темп своей де€тельности с действи€ми других детей. ѕоэтому воспитатель не требует от них одновременного окончани€, а сам подключает тех детей, кто закончил работу, к другим, еще не выполнившим свое задание.

Ќе следует подчеркивать и того, кто больше, а кто меньше принимал участие в общем труде. ¬место этого воспитатель прибегает к совету: Ђјндрюша, ты уже все игрушки переставил? ¬от тебе еще один тазик, помоги —ереже мыть резиновые игрушкиї. »ли: Ђ√ал€, ты уже переодела кукол? “еперь посади их на полку, а потом помоги  оле расставл€ть мебельї и т. д.

ѕодвод€ итоги работы, воспитатель формирует отношение коллектива детей к каждому из его участников: Ђћы все вместе поработалиї; Ђƒружно трудились сегодн€ дети, помогали друг другуї; Ђ акой —ережа хороший товарищ Ч сам увидел, что Ћеночке надо было помочьї. “ак дети в средней группе приобретают первый опыт работы небольшим коллективом, что способствует формированию положительных взаимоотношений между ними, умени€ про€вл€ть это отношение в конкретных поступках в процессе общего труда.
ќбъединени€ детей дл€ общей работы станов€тс€ регул€рными в старших группах детского сада. –асшир€ющийс€ опыт работы в небольшом коллективе позвол€ет воспитателю формировать у детей первые навыки самоорганизации общей де€тельности, умение самосто€тельно разрешать возможные недоразумени€ в процессе ее.

“акие объединени€ включают в себ€ обычно от 3 до 6 участников. „исло детей, которым даетс€ общее поручение, зависит от многих обсто€тельств: от объема порученного дела, от содержани€ труда, от уровн€ умений и т. д. ќднако следует подчеркнуть, что большее объединение детей дл€ выполнени€ одного задани€ нецелесообразно, ибо им трудно будет договариватьс€ и решать вс€кого рода вопросы, возникающие в ходе работы.

„ереду€ задани€, привлека€ к труду последовательно всех детей группы, воспитатель достигает того, что каждый из детей систематически принимает участие в разных видах работ, упражн€етс€ в показанных приемах, тем самым приобрета€ устойчивые навыки. ƒети начинают сами договариватьс€ о распределении об€занностей, учатс€ уступать друг другу, убеждают товарищей в справедливости или несправедливости того или иного предложени€, совета, совместно приход€т к общему решению.

—ледует подчеркнуть еще одну особенность общего труда: значимость каждого отдельного результата и св€зь его с другими выступает только после окончани€ самого процесса де€тельности. » особенно важным становитс€ объединение воспитателем всей произведенной работы в общий итог, где самым главным будет выделение коллективности в выполнении предложенного дела: Ђ ак хорошо потрудились! Ќикто не отставал, все старались, дружно работали! ј как весело было трудитьс€ всем вместе!  ак говоритс€ в стихотворении ¬. ћа€ковского: Ђ„его один не сделает Ч сделаем вместе!ї

”мение воспитател€ подчеркнуть пафос коллективного труда, создание атмосферы доброжелательности, взаимоуважени€ имеет большое значение дл€ формировани€ у детей стремлени€ к коллективной работе, к общим делам.

 

–аспределение работы


ѕри организации коллективного труда воспитатель осуществл€ет руководство детьми во врем€ распределени€ ими работы между собой. —ледует подчеркнуть, что воспитатель и сам мог бы назначить каждого ребенка на определенный участок работы, но тогда вс€ де€тельность по распределению, котора€ побуждает детей вступать в общение, уступать друг другу, договариватьс€ между собой, не будет использована в полной мере.

Ѕолее того, такое руководство не обеспечит формирование умений у детей самосто€тельно осуществл€ть эту де€тельность. —ледует отметить, что с точки зрени€ получени€ результата совершенно безразлично, кто какие задани€ будет выполн€ть. Ќо воспитатель в первую очередь заботитс€ о решении задачи формировани€ начал коллективизма, и потому его методы направлены на решение именно воспитательных задач.

≈му становитс€ небезразлично, кто какую часть работы будет выполн€ть и с кем вместе. ¬ процессе распределени€ общего дела он решает несколько задач:

учитывает трудоемкость разных работ, с тем чтобы у каждого ребенка оказалс€ примерно одинаковый объем, чтобы все дети в одно врем€ закончили свои задани€;

организует труд детей так, чтобы каждый ребенок упражн€лс€ во всех видах труда, выполн€емых группой;

продумывает расстановку детей таким образом, чтобы р€дом с нерешительным ребенком оказалс€ самосто€тельный, уверенный, р€дом с неумелым Ч умелый и т. д.;

учитывает задачи воспитани€, которые следует решать по отношению к отдельным дет€м: так, если ребенок недостаточно доброжелателен, объедин€ет его с внимательным, спокойным сверстником.

— точки зрени€ детей, есть более и менее интересные дела. ќдни предпочитают иногда ту работу, навыками выполнени€ которой они владеют в большей мере; других привлекает в труде новизна отдельных поручений, и они стрем€тс€ получить, это задание; третьих пугает сложность каких-либо заданий, и они отказываютс€ их выполн€ть и т. д.

ѕоэтому при самосто€тельном распределении работы, если дети не имеют достаточного опыта этой де€тельности под руководством педагога, между ними могут возникать споры и конфликты. ѕеред педагогом стоит задача научить детей договариватьс€ между собой. » потому, распредел€€ работу, воспитатель обсто€тельно рассказывает о том, почему он дает именно такое задание.

“огда ребенок принимает задание не как приказ воспитател€, его волю, а как справедливое решение педагога, учитывающего в равной мере интересы всех детей. ѕедагог разъ€сн€ет дет€м, что, когда работают вместе, всегда заранее договариваютс€, кто какое дело будет выполн€ть, распредел€ют работу справедливо, поровну, уступают друг другу, чтобы самое интересное выполн€ть по очереди. “огда не будет никому обидно. ј каждое дело по-своему интересно.

–аспределение труда между членами группы может стать по мере накоплени€ опыта самосто€тельной де€тельностью детей. ¬ этом случае дети получают возможность самосто€тельно упражн€тьс€ в поступках, соответствующих положительному отношению к товарищам.

¬оспитательные задачи будут состо€ть в том, чтобы научить детей учитывать интересы друг друга, уступать товарищам, разрешать возникающие недоразумени€, убеждать друг друга, кому следует отдать предпочтение при решении того или иного спорного вопроса.

ƒети могут самосто€тельно распредел€ть работу между собой внутри свсей группки. ѕедагогу следует только напомнить им о необходимости договоритьс€ перед началом работы и предоставить им возможность осуществить самосто€тельно эту де€тельность.

— какими же трудност€ми встречаютс€ дети при решении этого вопроса и какие методические приемы следует использовать воспитателю, чтобы помочь им справитьс€ с этими трудност€ми?
ѕокажем на конкретных примерах.

ƒет€м дано задание вымыть растени€ в уголке природы. ¬ас€. я буду обливать цветы из лейки.  лава. ј € буду приносить их и относить обратно. ћила. “огда мне остаетс€ вытирать подоконники и рамы.
«аметим, что в приведенном примере каждый ребенок выбирает дл€ себ€ дело, руководству€сь, с одной стороны, общим объемом вход€щих в задание операций, а с другой стороны, учитыва€ то, что уже выбрали дл€ себ€ его товарищи. “огда не возникает никаких недоразумений. ќднако не всегда распределение проходит так гладко.

ƒет€м дано задание посе€ть овес. ќни распредел€ют работу так:
 ира. я буду насыпать землю в коробочки и просеивать ее.

Ћен€. » € тоже.

¬ал€. я тоже хочу насыпать.

√ал€. ј кто будет сажать? Ќу, ладно, тогда €.

јндрюша. я буду складывать коробочки в €щик и поливать.

¬ данном примере дети выбирают дл€ себ€ дело, руководству€сь собственным желанием либо

овольству€сь тем, что осталось.

 онечно, само задание позвол€ет сделать такой выбор. Ќо при подобном распределении неминуемо будут возникать частые остановки в де€тельности некоторых детей. “ак, если трое будут наполн€ть коробочки землей, то один ребенок (в приведенном примере Ч √ал€) не сумеет успеть за ними и в работе јндрюши возникнет остановка.

„тобы не допустить такого положени€, педагог обращает внимание детей на неправильность их распределени€ с точки зрени€ учета одинакового объема работы дл€ каждого участника. ќна разъ€сн€ет дет€м: Ђƒети, вы втроем захотели насыпать землю в коробочки. ј √ал€ одна будет сажать овес. –азве она успеет за вами? –азве дела у всех поровну? Ќет. » товарищи так не поступают. Ќадо распредел€ть дело так, чтобы у всех его было поровну. ѕоэтому вам надо по-другому договоритьс€: кто-то должен вместе с √алей сажать овесї.

¬оспитатель вводит правила, регулирующие взаимоотношени€ между детьми: как следует поступить, чтобы было поровну, по-товарищески, справедливо. »менно эта сторона его де€тельности имеет непосредственное отношение к воспитанию положительных взаимоотношений между детьми.
—ледует отметить, что дет€м, оказываетс€, очень трудно при распределении учесть именно трудоемкость операций, поэтому воспитатель и сам приводит примеры распределени€ с учетом этого, и предварительно, до распределени€ работы беседует с детьми.

“ак, обраща€сь к дет€м, которым поручено совместно изготовить санки дл€ кукол, он говорит: Ђƒети, вы научились мастерить санки, умеете выполн€ть это дело вместе: один распиливает доски, другой зачищает кра€ шкуркой, а третий и четвертый прибивают планки. ќказалось, что первый гораздо дольше пилит доску, чем второй зачищает кра€ шкуркой, потому что отпилить гораздо труднее. ƒавайте попробуем так разделить работу, чтобы у каждого дела оказалось поровну, чтобы никто не задерживал друг друга и никто не ждал. ƒл€ этого лучше мы поручим двоим распиливать доскиї. “ак воспитатель учит детей учитывать трудоемкость операций.

”мение распредел€ть работу между товарищами по звену формируетс€ у детей неравномерно: одни дети распредел€ют работу, другие соглашаютс€ или не соглашаютс€ с ними. Ќередко инициаторы выбирают дл€ себ€ наиболее интересные дела. Ќапример, ёра, обраща€сь к дет€м, за€вл€ет: Ђ„ур, € буду мыть растени€. Ќикто не занимайте моего места. ¬ы (Ќаташе и »ре) принесите горшки с цветами, а ты (—ереже) вытирай пыльї.

ƒети не спор€т с ёрой, соглашаютс€ с его распределением. ќднако не всегда это происходит так гладко. ѕоставим перед собой вопросы: а если кто-либо из детей захочет выполн€ть дело, уже выбранное другим ребенком? ј если ёра всегда оказываетс€ в роли распредел€ющего и никогда не уступает товарищам?  ак следует поступать педагогу? „ему надо научить детей?  ак следует решать, кто должен уступить, а кто зан€ть наиболее интересное место? ¬ таких ситуаци€х оказываетс€, что знаний о способах разделени€ труда на р€д операций у детей еще недостаточно.

 ак разрешить возникающий спор между детьми? » воспитатель убеждает: Ђ то-то должен уступить, согласитьс€ выполн€ть другое дело. ’ороший товарищ всегда готов уступить желанию друга. «ато в следующий раз вы должны уступить ему. “огда и вы поступите по-товарищески. Ќаучитесь уважать друг друга. Ќадо по очереди выполн€ть те или иные дела. “огда каждый из вас научитс€ все делать, а вс€кое дело важное, нужное и по-своему интересноеї.

”пражнени€ детей в самосто€тельном распределении работы помогают им на конкретных поступках в собственной практике пон€ть, что такое справедливое распределение дел, как следует поступать в коллективе сверстников, согласовывать свои желани€ с желани€ми других детей. ќни учатс€ в зависимости от ситуации уступать, сдерживать свои желани€, убеждать товарищей в своей правоте или своем праве на то или иное дело, используют в качестве средств воздействи€ на товарищей правила поведени€ в коллективе.

ѕостепенно мен€етс€ и характер воздействий педагога: от пр€мых указаний, непосредственного разрешени€ возникающих ситуаций он переходит к иным приемам руководства: контролирует, напоминает, обсуждает с детьми, насколько справедливы они были друг к другу в процессе распределени€, сумели мирно договоритьс€, кто из них был особенно внимателен к просьбам товарищей, учитывал их желани€ и пр.

“акое подробное изложение всех вопросов распределени€ работы не гозорит о том, что вс€ эта де€тельность занимает значительное врем€. ¬едь воспитатель начинает приучать детей к самосто€тельному распределению работы еще тогда, когда он поручает небольшой группе детей относительно несложное общее дело: вымыть растени€, протереть стеллаж с игрушками, прополоть гр€дку с луком и пр. ѕостепенно, внос€ нужные правила, педагог может достичь того, что уже в старшей группе у детей можно сформировать первые самые элементарные умени€. “огда, организу€ работу всех детей одновременно, он сможет спиратьс€ на эти умени€ и предоставл€ть дет€м больше самосто€тельности.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-20; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 3246 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—воим успехом € об€зана тому, что никогда не оправдывалась и не принимала оправданий от других. © ‘лоренс Ќайтингейл
==> читать все изречени€...

566 - | 504 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.043 с.