Образовательная программа
по предмету логопедическая коррекция
для 2 класса
3 ч. в неделю
105 час. в год
Общая характеристика программы
План составлен соответствии с Федеральным базисным учебным планом специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (2 вариант), утвержденным приказом Министерства образования Российской федерации от 10.04.2002 года, № 29/2065-п. и на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, «Просвещение»,2003 год под редакцией В.В. Воронковой, учебного плана ГБС(К)ОУ «Русско-Акташская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат VIII вида», положения о рабочей программе РАСКШИ VIII вида.
Логопедическая работа в школе VIII вида занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью.
Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
Контингент учащихся коррекционной школы за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства поступающих в данное учреждение, носят характер системного недоразвития речи средней степени, для которого характерно:
- нарушения звукопроизношения;
- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;
- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;
- нарушения сложных форм словообразования;
- несформированность связной речи;
- выраженная дислексия;
- дисграфия.
Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.
Методологические и теоретические основы программы
Как и любая программа, “Программа логопедических занятий для учащихся 1-7 классов С(К)ОШИ VIII вида” имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:
- гуманизма - вера и возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода;
- системности- рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
- реалистичности- учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;
- индивидуально- дифференцированного подхода- изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы;
- системного подхода- взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.
Цели и задачи программы
Цель - коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей-логопатов.
Задачи:
1.Создать условия, для формирования правильного звукопроизношения исходя из индивидуальных особенностей учащихся.
2.Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.
3.Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.
4.Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся и общей координации движений мелкой моторики.
Организация работы по программе
Коррекция нарушений речи учащихся РАС(К)ШИ VIII вида требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения VIII вида предусмотрены часы логопедических занятий.
Учитель-логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения учащихся. Наполняемость групп для логопедических занятий 2-4 обучающихся.
На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы, как в первую, так и во вторую половину дня. Основной формой являются групповые занятия. На занятия с группой обучающихся отводится, как правило, 20-30 минут. На индивидуальные занятия - 15-20 минут.
Занятия с каждой группой проводятся:
1-4 классы- 3 раза в неделю;
5-6классы- 2 раза в неделю.
Количество часов указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе. В 4-7 классах лексический материал обогащается трудовой лексикой, используемой на уроках трудового обучения
В структуру занятия входит:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- работа над предложением;
- обогащение и активизация словарного запаса.
Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.
| УТВЕРЖДАЮ: Директор РАСКОШИ ___________ Моисеев В.Ф. «_22__» ______08____ 2014 г. | СОГЛАСОВАНО: Зам.директора по УВР ___________ Атаманова О.М. «_22__» _____08_____ 2014 г. | РАССМОТРЕНО на заседании МО протокол № 1 от «__21_» ____08_______2014 г. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| Уроков | логопедическая коррекция Предмет |
| Классы | 2 | |
| Учитель | Тютюгина Лилия Владимировна | |
Количество часов на второе полугодие
| Всего | часов; в неделю | 3 | часа в классе | |||||||||
| Плановых контрольных уроков | часов | |||||||||||
| Административных контрольных уроков | часов | |||||||||||
| Планирование составлено на основе | Программы специальных (коррекционных) Указать документ | |||||||||||
общеобразовательных учреждений 8 вида 0-4 классы. Москва
из-ва «Просвещение», 2010.
| Учебник | «Букварь для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида», В.В. Воронкова, И.В.Коломыткина, Москва «Просвещение». Название, автор, издательство, год издания |
Чтение 2 кл. С.Ю. Ильина, Спб.т «Просвещение», 2011.
| Дополнительная литература | «Практическое пособие по исправлению звукопроизношения у детей для логопедов и родителей»/ Название, автор, издательство, год издания |
Е.С. Анищенкова. – М.: АСТ: Астрель. 2008.
«Логопедическая азбука»/Н.М. Сергина, Т.С.Кот. – М.: АСТ: Астрель,2008.
| Тематическое планирование составил(а) | подпись | Тютюгина Л.В. расшифровка подписи |
| Программный материал: лексическая, грамматическая темы | Кол. часов | Дата (п). | Дата (ф). | Наглядность, оборудование | Требования к развитию общей, мелкой и артикуляционной моторики | Содержание обучения | Развитие связной речи | Прогнозируемые результаты |
| I четверть (27 часов). | ||||||||
| 1-15. 09. | ФРОНТАЛЬНОЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ | |||||||
| 1.Фонематическая тема: «Звук а. Буквы А, Я». 2.Лексическая тема:«Осень». 3.Грамматическаятема: «Обучение мягкости согласных звуков с помощью гласных букв II ряда. | 16. | Таблица согласных со схемами. Символы гласных. I-II ряда. Картинки. Схематическое изображение губ при произношении звука А. | Упражнение для мышц плечевого пояса: поднимание и опускание плеч. При поднимании вдох через нос, при опускании – выдох через рот. Пальчиковая гимнастика. Развитие двигательной памяти. | Обобщение знаний об образовании гласных, об образовании мягкости согласных звуков гласными II ряда. Объявление с лексической темы через беседу (какое число, месяц, время года, погода, т.д.). Обозначение мягкости согласных звуков с помощью гласных букв II ряда, используя символы Гласные I ряда «сидят» на твёрдой лавочке, а гласные II ряда – на мягком диванчике. | Составление рассказа по опорной предметной схеме. | Знать гласные I ряда. Уметь различать их по артикуляции | ||
| 1.Фонематическая тема: «Звук о. Буквы О,Е.» 2.Лексическая тема Приметы осени. 3.Грамматическая тема «Обозначение мягкости согласных звуков с помощью гласных букв II ряда. | 17. | Таблица гласных со схемами. Домик красного цвета с лавочкой и диванчиком для гласных. Схематическое изображение «улыбки» для гласных II ряда. | Упражнение для мышц шеи: повороты головы в стороны. При повороте – вдох носом, при возврате в исходное положение – выдох ртом. Упражнение для развития общей моторики «Аист длинноногий». Шнуровка. | Обобщение знаний об образовании и артикуляции гласных. Соблюдение в тетради орфографического режима: твёрдые согласные обозначаются синим цветом, мягкие зелёным. Развитие функции фонематического слогового, количественного, порядкового анализа. Обогащение и уточнение словаря по теме «Приметы осени». Развитие умения переписывать слова, небольшой текст и контролировать себя при письме. | Постановка вопросов с опорой на предметные картинки по образцу. | Знать гласные II ряда. Уметь характеризовать согласные перед гласными II ряда. | ||
| 1.Фонематическая тема «Звук у. Буквы У, Ю». 2. Лексическаятема: «Ягоды». 3.Грамматическая тема: «Обозначение мягкости согласных звуков с помощью гласных букв II ряда». | 22. | Звуковые дорожки. Числовой ряд. Предметные картинки: клюква, бузина, калина, рябина. | Упражнения для мышц плечевого пояса: вращение плеч (руки опущены) спереди назад и обратно. При поднимании плеч – вдох через нос, при опускании – выдох через рот. Пальчиковая гимнастика. | Развитие умения анализировать звуковой состав слова, сопоставление в произношении и написании слов с мягкими согласными перед гласными II ряда. Составление простых нераспространенных предложений на основе демонстрируемого действия и действия, изображенного на картинке. Запись слов после звуко-буквенного анализа, обозначение цветовыми символами мягкость – твердость согласных. | Составление предложений, отвечая на вопрос и используя слова вопроса. | Знать какие гласные звуки обозначают мягкость согласного на письме. Уметь анализировать звуковой состав слова с твердыми и мягкими согласными. | ||
| 1.Фонематическая тема: «Звук э. Буквы Э, Е». 2. Лексическая тема: «Правила дорожного движения». 3.Грамматическая тема: «Ударение». | 23. | Сюжетная картинка: «Уличное движение». Числовые ряды. Звуковые дорожки. | Упражнения для мышц шеи: опускание, запрокидывание, повороты головы с произнесением звуков А – Э – И – О – У. Развитие динамической координации пальцев рук. | Развитие умения фонематического порядкового анализа слова. Постановка картинок под схемы. Организованное участие детей в общей беседе (по правилам дорожного движения). Постановка ударения. Гласные ударные и безударные, их различие | Озвучивание сюжетно-ролевой игры | Знать какие гласные звуки обозначают твердость согласного на письме. Уметь выделять ударный гласный из ударного слога. Уметь сопоставлять произношение и написание слов с твердыми и мягкими согласными. | ||
| 1.Фонематическая тема: «звуки Ы – И». 2. Лексическая тема: «Сезонные изменения в жизни животных». 3. Образование множественного числа существительных с помощью окончаний Ы и И. | 24. | Зеркала, сигнальные карточки, синие и зелёные фишки карточки с изображением животных. | Круговые движения головой с произношением на выдохе согласных звуков. | Слух произносительная дифференциальные согласных звуков в сочетании с гласными Ы и И в словах и предложениях. Беседа «как меняется жизнь животных осенью?». Образование существительных множественного числа, вписывая слова с окончанием Ы в один столбик, с окончанием И в другой. | Преобразование предложений по сюжетным картинкам. | Знать все признаки гласных. Уметь графически изображать гласные и согласные звуки. | ||
| 1.Фонематическаятема: «Звук с». 2. Лексическая тема: «Посуда». 3.Грамматическая тема: словообразование и употребление относительных прилагательных. | 29, 30, | Предметные картинки: «Посуда». Опорная схема для характеристики звука. Сюжетные картинки: «На кухне». | Выработка необходимых для артикуляции звука С движений языка и образованию плавной, длительной воздушной струи «Наказать непослушный язычок», «Лопатка», «Качели», «Сдуть снежинку», «Шторм». | В ходе беседы на тему: «Посуда» формирование конкретных представлений и понятий с опорой на предметные и сюжетные картинки. Формирование умения выделять звук С из слогов, слов, характеризовать звук по артикуляционно-акустическим признакам. Упражнение в словообразовании и употреблении относительных прилагательных, обозначающих материал, из которого сделана посуда. Сравнение буквы С с похожими на неё буквами по начертанию. | Преобразование предложений по сюжетным картинкам | Знать название и назначение посуды. Уметь характеризовать согласный звук по артикуляционным и акустическим признакам. Уметь образовывать относительные прилагательные. | ||
| 1.Фонематическаятема: «Звук С *». 2. Лексическая тема: «Фрукты». 3.Грамматическая тема: употребление форм родительного падежа множественного числа. | 1,6. | Предметные картинки: «Фрукты». Звуковые дорожки. Серия сюжетных картинок: «В саду». | Выработка умения удерживать кончик языка за нижними зубами, развивать точность движений. Упражнения: «Чисти зубы», «Горочка». Пальчиковая гимнастика. | Формирование умения различать мягкий звук С * в сочетании с другими звуками. Расширение и уточнение лексики по теме: «Фрукты». Упражнение учащихся в употреблении форм родительного падежа, множественного числа. (В саду созрели сливы, яблоки. В саду созрело много..., много.... | Постановка вопросов к предметным картинкам из серии и ответы на них. | Знать последовательность характеристики согласного звука по опорной схеме. Уметь по обобщающему слову называть соответствующие предметы | ||
| 1.Фонематическаятема: «Звуки С – С *». 2. Лексическая тема: «Птицы». 3.Грамматическая тема: употребление и различие предлогов. | 7. | Предметные картинки: «ясень», «осина», «снегирь», «синица», «сорока». Сюжетная картинка с прорезями: «Дерево и птицы». Таблица «гласные I и II ряда» Схемы предлогов. | Укрепление мышцы языка, развитие умения управлять языком, выработка подъема боковых краев языка вверх: «желобок», «лодочка». Выработка длительной, направленной воздушной струи. Вырезание силуэтов птиц. | Обобщить знания учащихся об обозначении мягкости согласных звуков гласными II ряда. Сравнительный анализ слов паронимов (суда – сюда). Уточнение конкретно-пространственных значений предметов в игре «Дерево и птицы». | Составление предложений по картинке с помощью вопроса: Где сидела птица? Составление предложений по опорным предметным картинкам (самостоятельно). | Знать какие гласные буквы пишутся после мягкого согласного С *. Уметь сравнивать слова – паронимы. Уметь различать предлоги, обозначающие место (в, на, под, над). | ||
| 1.Фонематическаятема: «Звук Л». 2. Лексическая тема: «Одежда». 3. Грамматическая тема: «Род имен существительных». | 8, 13. | Предметные картинки: «платье», «плащ», «халат». Звуковые и числовые дорожки. | Вырабатывание умения быстро менять положение языка, развивать подвижность и гибкость кончика языка, точность его движения, подъем. Упражнения: «качели», «вкусное варенье», «индюк». Упражнение «рисовалочка» - штриховка. | Формирование умения определять наличие или отсутствие звука Л в слове. Припоминание и называние одежды. Подбор картинок к притяжательным местоимениям: мой, моя, моё. Игра на развитие внимания и памяти: «Что с чем поменяли местами». Упражнение в различии и употреблении глаголов надеватьи одевать. | Составление предложений по трем опорным знакам (предметная картинка, цифровая карточка, данный глагол. Например: Соня покупает одну шубу). | Знать обобщающие названия изученных групп предметов (одежда). Уметь определять наличие или отсутствие звука Л в слове. Уметь составлять предложения по 3 опорным знакам. | ||
| 1.Фонематическаятема: «Звук Л *». 2. Лексическая тема: «Обувь». 3.Грамматическая тема: согласование количественных числительных с существительными в роде. | 14, 15. | Предметные картинки: «Обувь». Опорные слова: «один», «одна», «одно». | Вырабатывание движения языка вверх, укреплять мышцы языка, точность движения языка. Упражнения: «катушка», «пощелкивание язычком». Упражнения на координацию движений: «шел по берегу петух». | Формирование умения слышать слово, с заданным звуком Л. Показать отличие артикуляции мягкого Л* от артикуляции твердого Л. Припоминание и называние обуви. Практическое усвоение рода существительных путем соотношения с количественными числительными один, два, одна, одно. Игра: «Разделим пару» (1 туфля, 1 сандалия, 1 шапка, 1 валенок). | Составление предложений по трем опорным знакам. Например: Лена купила одну пару сапог. | Знать чем отличается звук Л* от Л по артикуляции Уметь называть поочередно однородные предметы и подбирать к ним обобщающее слово. Уметь соотносить существительные с количественными числительными. | ||
| 1.Фонематическаятема: «Звуки Л – Л *». 2. Лексическая тема: «Дикие животные». 3.Грамматическая тема: усвоение родительного падежа существительных | 20. | Игрушки или картинки: лиса, олень, лев, лось, волк, слон, белки, лань, леопард, ласточка; места их обитания (лес, дупло, логово, гнездо, норка). | Вырабатывание подъема спинки и корня языка, укрепление мышцы языка (пароход). Развитие мелкой моторики: игра «рисовалочка» (обвести и заштриховать контуры животных, какой рисунок лишний). Пальчиковая гимнастика: «пианист». | Повторение артикуляции звуков Л – Л *. Сравнение и характеристика звуков по акустическим и артикуляционным признакам. Дифференциация звуков Л – Л * в слогах, словах, предложениях. Составление слов из первых звуков слов – картинок. Звуко-слоговой анализ слов, используя звуковые дорожки. Усвоение родительного падежа существительных (кого освободили? (оленя, лося, волка...). | Составление предложений со словами: нора, дупло, гнездо, логово, лес. | Знать названия диких животных. Основные части тела. Уметь делать элементарные обобщения. Уметь сравнивать и характеризовать звуки Л – Л * по акустическим и артикуляционным признакам. | ||
| 1.Фонематическаятема: «Звук З». 2. Лексическая тема: «Дикие животные». 3. Грамматическая тема: согласование количественных числительных с существительными в роде. | 21. | Артикуляционные карточки, предметные картинки животных | Игра на развитие координации движения «лианы». Развитие мимико-артикуляционных мышц. Артикуляционная гимнастика: «оскал», «чисти зубы», «горочка», «кошечка сердится». Упражнение на дифференциацию тихого – громкого голоса. Одновременное поднимание обоих углов рта. | Формирование умения выделять звук З из слогов и характеризовать его. Игра «телефон», на развитие слухового внимания и памяти. Практическое усвоение форм глагола звонить. Организованное участие в общей беседе по теме: «дикие животные». Выделение лишнего предмета. | Договаривание предложений по предметным картинкам и демонстрационной карточке с цифрами. Например: зайчик спрятался за ёлку – 5 зайчиков спрятались... | Знать названия диких животных. Уметь выделять звук З из слогов, слов. Уметь правильно употреблять формы глаголов в разговорной речи. Уметь согласовывать количественные числительные с существительными в роде. | ||
| 1.Фонематическаятема: «Звук З *». 2. Лексическая тема: «Зима». 3. Грамматическая тема: закрепление употребления в речи косвенных падежей существительных | 22. | Зимний пейзаж. Предметные картинки: мальчик, девочка в зимней одежде, лыжи, санки, коньки, снеговик. | Развитие пальцевого стереогноза: «падают снежинки». Вокализы для развития голоса. Упражнение на развитие общей моторики: «снежинки». | Обогащение лексики прилагательными и причастиями при проведении игры: «подбери признаки». Составление короткого рассказа «Зима» по опорным словам с последующим распространением их определениями – прилагательными. Формирование умения анализировать слова по звуковому составу. | Обучение составлению короткого рассказа по опорным картинкам. Распространение предложений определениями. | Знать признаки зимы. Уметь анализировать слова по звуковому составу. Уметь подбирать родственные слова путем словотолкования. | ||
| 1.Фонематическаятема: «Звуки З – З *» 2. Лексическая тема: «Зимний лес». 3.Грамматическаятема: закрепление употребления предлогов: на, С. | 27. | Предметные картинки: зимующие птицы. Обстоятельства места: ветка ели, забор, земля в снегу (сугроб) – на столах у детей. Панно «зимний лес». | Развитие просодии. Повторение слогов с вопросительной, утвердительной интонацией, удивленно-радостно. Развитие мимико-артикуляционных мышц: придать лицу выражение удивления, радости, горя, гнева. Расслабление мышц лица. | Подбор родственных слов путём словотолкования. Отгадывание загадок о зимующих птицах, о диких животных. Игра IV лишний. Упражнение в употреблении в самостоятельном высказывании детей творительного падежа существительных с предлогом С и прилагательного с предлогом НА. Игра: заяц с сорокой поменялись местами. Заяц сидел на пне, а сорока на снегу. Характеристика звуков З – З * по артикуляционным и акустическим признакам. Обозначение их цветовыми символами. | Договаривание и составление предложений с предлогами на, с. Постановка вопросов. Развитие диалогической речи. | Знать какие гласные пишутся после З * и после З. Уметь правильно употреблять предлоги на, с. Уметь различать твердые и мягкие звуки З – З * в устной и письменной речи. Уметь характеризовать звуки З – З * по артикуляторно-акустическим признакам. | ||
| 1.Фонематическаятема: «Звуки С – З». 2. Лексическаятема: «Животные в сказках». 3.Грамматическая тема: образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса. | 28. | Цветовые символы звуков. Предметные картинки: лиса, заяц, собака, медведь, петух, избушка. Иллюстрации к сказке. | Укрепление мышцы языка, развитие гибкости и точности движений кончика языка, умение им управлять. Упражнение: «язык перешагивает через зубы». Упражнение для мышц шеи: ладони к ушам, наклоны головы в стороны с сопротивлением рук. | Формирование звукового анализа слов путем позвукового проговаривания слов с опорой на цифровой ряд. Сравнительная характеристика звуков С – З по артикуляционным и акустическим признакам и обозначение их цветовыми символами. Составление загадок, описаний о зверях. Назвать животных ласково. | Пересказ русской народной сказки «Заюшкина избушка» по опорным и предметным картинкам. | Знать артикуляционно-акустические признаки звуков З – С. Уметь указывать место звука в слове, с опорой на цифровой ряд. Уметь слов образовывать с помощью уменьшительно-ласкательного суффикса. | ||
| Письменная контрольная работа. | 29. | 1. Тактильно-вибрационный метод. 2. Сравнение по акустико-артикуляционным признакам. Тетради, ручки. | Письмо по слуху. Са-са-за, зу-су-зу, мза-мса-мза. Коза, зима, Сима, коса. У Зины сумка. Сумка на замке. | Знать звуковой состав слова. Уметь анализировать состав слова, сопоставлять произношение и написание. | ||||
| Каникулы с 03.11 по 09.11. | ||||||||
| II четверть (21 час). | ||||||||
| Фонематическаятема: 1. Звук Б. Лексическаятема: 2.Продукты питания. Грамматическаятема: 3.Практическое усвоение формы творительного падежа существительных. | 10. | Синие фишки – для обозначения твёрдых согласных. | Упражнения для развития плавности лёгкости движения губами. «Поцелуйчик» «Улыбка» «Хоботок» - Чередование движений. Развитие тактильных ощущений. «Угадай предмет». | Характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам звуко-буквенный анализ слогов, слов со звуком Б. Упражнения для тренировки в запоминании расположения 4-5 предметов, угадывание их на ощупь. Практическое усвоение творительного падежа существительных при проведении игры «Чем угостим?» (бубликами, бутербродом, баранками,...) | Подбор слов и распространение предложений, предложенных логопедом. | Знать правильную артикуляцию звука Б. Знать названия продуктов питания, как используются. Уметь соотносить звук и букву. | ||
| Фонематическая тема: 1. Звук Б*. Лексическаятема: 2.Животные зоопарка. Грамматическаятема: 3. Практическое усвоение формы родительного падежа множественного числа существительных. | 11. | Зелёные фишки. Условно-графическая схема. | Упражнения для мышц шеи: вращение головы слева направо и наоборот. Вдох носом, выдох ртом на полном повороте. Упражнение «Чудесный мешочек». | Закрепление понятия мягкиесогласные. Определение на слух: Б * - мягкий согласный. Произношение и характеристика звука Б *: согласный, глухой, губной, мягкий. Игра «Применяем слова» - деление слов на слоги по картинкам на звук Б *. Вычёркивание слоговых схем слов. Упражнение в употреблении родительного падежа множественного числа существительных со словом НЕТ (У обезьян есть рога? – У обезьян нет рогов.). | Составление диалога «У кого чего нет?». | Знать характеристику звука Б *. Уметь отвечать на вопрос логопеда, употребляя существительное родительного падежа, множественного числа. Уметь составлять слоговые схемы. | ||
| Фонематическаятема: 1. Звуки Б и Б*. Лексическаятема: 2. Музыкальные инструменты. Грамматическаятема: 3. Употребление предлогов: на, под, в, у. | 12. | Предметные картинки: бубен, барабан, балалайка..., детская мебель. Символы предлогов. | Упражнения на динамическую организацию движений губ: «улыбка», «хоботок». Развитие точности движений пальцев рук «собрать цветок» - на пуговицы. | Упражнения на тренировку детей в различии твердого и мягкого согласных Б – Б* (в произношении и по слуху). Сравнение слов-паронимов, обозначение цветовыми символами. Дифференциация букв Б – Д, имеющих кинетическое сходство. Обогащение словаря по теме: «музыкальные инструменты». Употребление предлогов, обозначение предлогов символами. | Составление предложений по картине с помощью вопроса: «где находится инструмент?» | Знать различие звуков Б – Б* по акустическим и артикуляционным признакам. Знать названия музыкальных инструментов. Уметь пользоваться цветовыми символами. Уметь употреблять и различать предлоги: на, под, в, у. | ||
| Фонематическаятема: 1. Звуки П – Б. Лексическаятема: 2. Овощи и фрукты. Грамматическаятема: 3. Согласование количественных числительных с существительными. | 17, 18. | Опорная схема (для характеристики звуков). Предметные картинки овощей и фруктов. Карточки с числительными. | Упражнения на развитие мышц губ: оскал, хоботок, вытягивание губ. Развитие мелкой мускулатуры | Уточнение и сравнение артикуляции и звучания звуков Б – П. Выделение звуков П и Б из начала и середины слова. Классификация картинок с изображением овощей и фруктов. Составление предложений по предметным картинкам с числительными: один, одна, два, две | Составление и распространение предложений по графическим схемам и картинкам. | Знать названия овощей и фруктов. Уметь выделять звуки П, Б из начала и середины слова. Уметь определять звонкость, глухость согласного тактильно-вибрационным методом. | ||
| Фонетическаятема: 1. Звук Ш. Лексическаятема: 2. Игрушки. Грамматическаятема: Закрепление в речи формы единственного и множественного числа существительных | 19, 24, 25. | Звуковые дорожки. Предметные картинки: мишка, матрешка, мышка, машина. Схема «один – много». | Укрепление мышц языка, развитие умения поднимать боковые края языка «пирожок», «лопатка», «лепёшка». Шнуровка | Закрепление правильного произношения звука Ш. Графический анализ слогов, слов со звуком (Ш). Сравнение звуковой структуры слов мышка и груша на основе графической схемы. Систематизация лексики по темам: «игрушки», «часть – целое». Закрепление в речи форм единственного и множественного числа существительных путем подбора картинок к двум схемам «один – много». | Рассмотреть картинки. Описать те игрушки, которые понравились | Знать название частей некоторых игрушек (кубика, колеса). Уметь сравнивать звуковую структуру слов на основе графической схемы. | ||
| Фонематическаятема: 1. Звуки Ш – С. Лексическаятема: 2. Одежда, обувь. Грамматическаятема: 3. Дифференциация существительных и глаголов. | 26. 01. | Картинки – карточки. Жар – шар. | Укрепление круговой мышцы рта, выработка умения быстро менять положение губ «заборчик», «рупор», «трубочка». Развитие пальцевого стереогноза. | Сравнительный анализ звуков С и Ш по артикуляционным и акустическим признакам. Сравнительный звуко-буквенный анализ слов-паронимов. Активизация и расширение словаря по темам: «одежда, обувь». Упражнения на развитие обобщения, внимания. Уточнение семантики слов-предметов и подбор к этим словам слов со звуком Ш, которые отвечают на вопрос: что делает? | Составление рассказа из деформированного текста. | Знать артикуляционные и акустические признаки звуков С, Ш. Уметь списывать слова, вставляя звуки С, Ш. | ||
| Письменная контрольная работа. | 02. | Коррекционная работа 1.Сравнение по акустико-артикуляционным признакам. 2.Схема предложения. Тетради, ручки. | Са – ша – са, аша – аса – аша, ушу – ушу – усу. Каска – кашка, крыса – крыша. У Сони кошка Машка. У Машки миска. Кошка Машка ест суп. | Знать и понимать учебное задание. Уметь различать на письме акустически и артикуляторно сходные согласные. Уметь писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением. | ||||
| Фонематическаятема: 1. Звук Д. Лексическаятема: 2. Дом. Грамматическаятема: 3. Словообразование | 03, 08. | Разрезная азбука. Символы букв Д и Б. Графическая схема. Сюжетная картинка «Дом». Предметные картинки: дверь, двор, окно. | Укрепление мышцы языка, выработка умения удерживать язык в вертикальном положении. Пальчиковая гимнастика. | Составление слов различной звукослоговой структуры из букв разрезной азбуки со звуком Д. Дифференциация букв Д и Б. Составление графической схемы слова, придумывания слов к графической схеме. Составление семантического поля к слову «Дом». Домашний адрес. Подбор родственных слов. | Рассказать КТО или ЧТО есть у детей дома. | Знать отличие в написании букв Д и Б. Уметь составлять графические схемы слов. Уметь подбирать родственные слова префиксально-суффиксальным способом. | ||
| Фонематическаятема: 1. Звуки Т и Д. Лексическаятема: 2. Посуда. Грамматическаятема: 3. Практическое усвоение сложноподчиненных предложений с союзом «чтобы». | 09, 10. | Числовой ряд. Звуковые дорожки. Предметные картинки: тарелка, сковорода, кастрюля, ведро.... | Растягивание подъязычной уздечки. Развитие голоса. Развитие тактильных пальчиковых ощущений. | Выделение звуков Т и Д из слов в начальной позиции по предметным картинкам. Сравнение звуков по артикуляции. Соотношение звуков Т и Д с буквами Ф, Д. Работа с цифровым рядом. Активизация словаря по теме: «Посуда». Характеристика предметов по их основным свойствам. Практическое усвоение сложноподчиненных предложений с союзом «чтобы». Например: Сковорода нужна для того, чтобы.... | Закончить предложение. Лена пришла в школу пораньше, чтобы.... | Знать обобщающее название изученных групп предметов (посуда). Уметь выполнять сложные формы звукового анализа. | ||
| Фонематическаятема: 1. Звук Ж. Лексическая тема: 2. Забавы детей зимой. Грамматическаятема: 3. Изменение формы глагола (я катаюсь, он катается). | 15, 16, 17. | Артикуляционные карточки. Числовой ряд Две сюжетные картинки Забавы детей летом и зимой: Предметные картинки: коньки, самокат, мяч, лыжи, сапок. | Укрепление мышцы языка, выработка подъёма боковых краёв и кончика языка, умение удерживать язык в таком положении. «Чашечка» «Ковшик». | Уточнение артикуляции звука Ж. Закрепление связи звука и буквы Ж. Развитие фонематического анализа при игре «Подними флажок». Определите место звука в слове. Подбор предметных картинок в соответствии времени года к сюжетным картинкам «Забавы детей летом и зимой». Дополнение предложений по картинкам. Я катаюсь на... Он -- / -- на... | Составление рассказа по сюжетной картинке и опорным словам. «Зимние забавы». | Знать правильную артикуляцию звука Ж по опорным артикуляционным картинам. Уметь определять место звука в слове. | ||
| Фонематическаятема: 1. Звуки Ж и З. Лексическаятема: 2. Новый год. Грамматическаятема: 3. Падежное управление с предлогами. | 22, 23. | Сюжетная картинка «Возле ёлки» с прорезями. Предметные картинки: ёжик, жираф, коза, зайка, зубр. | Упражнение для губ. Поднимание плотно сжатых губ вверх (к носу) и опускание их вниз при плотно сжатых челюстях. | Сравнение звуков Ж и З по акустико-артикуляционным признакам. Вычленение данных согласных из слов. Соотнесение звуков с буквами З и Ж. Составление предложений по сюжетной картинке и по опорным предметным карточкам с помощью вопроса «Кто где находится (Например: Под ёлкой ёжик У ёлки коза! | По сюжетной картинке «Возле ёлки», с вставленными в прорези предметными картинками, составить рассказ. | Знать как расположены органы артикуляции при произношении звуков З и Ж. Уметь правильно подбирать предлоги. Уметь определять, количество и место слов в предложении. | ||
| Итоговая контрольная работа | 24. | Коррекционная работа. 1.Тактильно-вибрационный метод. 2. Схема предложения. 3.звуковые дорожки. Тетради, ручки. | На лужайке. На лужайке звери. Зайчик жует лист. Ежик – грибок. Коза у забора жует сено. | Знать, что предложение пишется с заглавной буквы. Уметь различать на письме акустически и артикуляторно сходные согласные. Уметь писать под диктовку простые по структуре предложения | ||||
| Каникулы с 29.12.14г. по 11.01.15г. | ||||||||
| III четверть (30 часов). | ||||||||
| Фонематическаятема: 1. Звуки Ж – Ш. Лексическаятема: 2. Животные. Грамматическаятема: 3. Практическое усвоение приставочных глаголов. | 12, 13. | Опорная схема (для характеристики звуков). Предметные картинки: жираф, медвежонок, ежи, жуки, мартышка. | Упражнения на развитие мышц губ, мышцы языка. Пальчиковая гимнастика. | Уточнение и сравнение артикуляции и звучания звуков Ж – Ш. Применение тактильно-вибрационного метода. Обогащение и уточнение словаря по теме «животные». Классификация предметов. Обозначение группы предметов обобщающим словом. Образование слов от глагола с помощью приставок (шел, зашел, при –, вы –, на –). | Составление рассказа по сюжетной картинке «Животные». | Знать какие звуки звонкие. Уметь определять звонкость – глухость согласного тактильно-вибрационным методом. | ||
| Фонематическаятема: 1. Звуки Г – Г*. Лексическаятема: 2. Птицы зимой. Грамматическаятема: 3. Практическое усвоение форм родительного падежа без предлога и с предлогом У. | 14. | Сюжетная картинка: «птицы зимой». Цветовые символы. Предметные картинки: (птицы) грач, галка, голубь. Наборы для составления схем. | Развитие подвижности, точности движений передне-средней и задней спинки языка. Упражнения: «катушка», «прятки». Мозаика. | Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам, обозначение звуков цветовыми символами. Составление схем слов. Подбор слов (названия птиц) к сюжетной картине «птицы зимой». Подбор картинок со звуками Г и Г*. Игры на развитие внимания и памяти: «что с чем поменяли местами?» «отгадай картинку». Составление предложений по индивидуальным предметным картинкам по образцу, упражнение в употреблении родительного падежа существительных без предлога и с предлогом У и отрицательным словом НЕТ (например: у галки нет гнезда). | Описание предметов (гусь, голубь), сравнивая их друг с другом, используя картинки и опорные слова и образец рассказа логопеда. | Знать зимующих птиц. Уметь составлять схемы слов со звуками Г и Г*. Уметь составлять предложения по индивидуальным предметным картинкам и по образцу. | ||
| Фонематическаятема: 1. Звуки Г – К. Лексическаятема: 2. Труд людей зимой. Грамматическаятема: 3. Практическое усвоение форм творительного падежа. | 19, 20. | Сюжетные картинки: «труд людей зимой». Предметные картинки: лопата, топор.... | Упражнения на динамическую организацию движений передне-средней и задней части спинки языка. Шнуровка | Уточнение артикуляции звуков с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие. Выделение звуков Г и К на фоне слога слова звуко-буквенный анализ слов паронимов. Активизация опорных знаний и представлений детей на тему: «труд людей зимой». Подбор словосочетаний с творительным падежом (чем работают?) | Составление рассказа по опорам в виде картинок | Знать в чем отличие звуков Г и К по акустико-артикуляционным признакам. Уметь выделять и сравнивать звуки в словах. Уметь правильно употреблять слова-предметы в творительном падеже. | ||
| Фонематическаятема: 1. Звуки К – Х. Лексическаятема: 2. Подворье. Часть – целое. Грамматическаятема: 3. Практическое усвоение форм винительного падежа. | 21. | Иллюстрация к сказке «репка». Маски к сказке «репка». Предметные картинки: петух – хвост, конь – грива, слон – хобот, муха – крылышки | Развитие точности динамики движений задней части спинки языка. Пальчиковая гимнастика. Развитие динамической координации движений. | Формирование умения определять наличие звуков К и Х в словах. Сравнение звуков по акустико-артикуляционным признакам. Преобразование слогов, слов в игре «наоборот». Практическое усвоение форм винительного падежа при инсценировке сказки «репка». Игра: «часть – целое». У петуха – хвост, клюв, ноги..... – подбор частей предмета со звуками К, Х. | Инсценировка сказки «репка». | Знать название частей некоторых предметов. Уметь определять на слух какой звук в слове Г или Х. | ||
| Фонематическаятема: 1. Звуки Г – К – Х. Лексическаятема: 2. Глаголы движения иду, бегу, лечу. Грамматическаятема: Практическое усвоение спряжения глаголов. | 30. | Числовой ряд. Маски животных: мышка, кот, лягушка, петух, муха. | Развитие мимико-артикуляционных мышц: зубы и губы сжать, одновременное опускание углов рта. Дыхание через нос. Пальчиковая гимнастика. | Дифференциация звуков Г, К, Х в слогах, словах предложениях. Определение места данных звуков в слогах, словах. Сюжетно-ролевая игра «к мышке на день рождения» - кто как передвигается. | Дополнить предложения, каждый раз добавляя по одному слову: мышка угощает, мышка угощает пирогом...., мышка угощает вкусным пирогом. | Знать отличие звуков Г, К, Х по акустико-артикуляционным признакам. Уметь определять место звуков Г, К, Х в слогах, словах. Уметь сравнивать звучание слов со звуками Г, К, Х, находить, в чем их различие. | ||
| Письменная контрольная работа. | 31. | Коррекционная работа. 1.Тактильно-вибрационный метод. 2.Звуковые дорожки. Тетрадь, ручки. | Письмо по слуху. Го-ко-хо, ха-ка-га, ку-гу-ку. Гол-кол, гора-кора, гол-хор. У пруда. Галя была у пруда. Там утки. У Гали горох. Она кормит уток. | Понимать инструкции логопеда. Уметь различать на письме заднеязычные согласные. | ||||
| Фонематическаятема: 1. Звук Р. Лексическаятема: 2. Звери и птицы. Грамматическаятема: 3. Примыкание | 31. 01. 1,6, 7,7, 8.02 | Звуковые дорожки. Сюжетная картинка, где изображены горы, лес, река... Предметные картинки: барс, тигр, ворон и другие. | Укрепление мышцы языка, выработка подъема языка, развитие подвижности кончика языка, умение управлять им: «качели», «достань нос». Работа со строительным материалом. | Уточнение слухового и произносительного образа каждого смешиваемого звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное и кинестетическое восприятие. Составление слов со звуком Р по следам анализа, составление схем. Систематизация словаря по темам: «звери и птицы». Подбор антонимов к качественным прилагательным (злой – добрый). Практическое применение примыкания на материале наречий. | Составить рассказ по сюжетной картинке и опорным словам – прилагательным. Например: злой, голодный, серый,...... | Знать правильную артикуляцию звука Р по опорным артикуляционным карточкам. Уметь подбирать противоположные по значению слова. Уметь по описанию определять предмет. | ||
| Фонематическаятема: 1. Звук Р*. Лексическаятема: 2. Наша Армия. Грамматическаятема: 3. Предлоги. | 14, 14. | Игрушки: солдатики, танк, самолет. Предметные картинки: корабль, моряк; солдат, автомат; летчик, самолет. Схемы предлогов. | Выработка подъема языка, гибкость и подвижность кончика языка. Штриховка. | Характеристика звука Р*. Обозначение мягкости согласного звука с помощью гласных II ряда. Выделение звуков на фоне слога, слова. Определение места звуков в слове. В тексте «наша Армия» исправить ошибки – неправильно поставленные предлоги. | Составить рассказ так, чтобы в нем были использованы все предметы и предметные картинки. | Знать некоторые рода войск. Знать, что после мягкого согласного Р* пишут гласные II ряда. Уметь дифференцировать простейшие пространственные представления с помощью предлогов. | ||
| Фонематическаятема: 1. Звуки Р – Р*. Лексическаятема: 2. Что растет на грядке, а что на деревьях? Грамматическаятема: Образование существительных с суффиксами эмоционально-экспрессивной оценки. | 21, 22, 27. | Предметные картинки: абрикос, рябина, мандарин, огурец, репа, хрен, грейпфрут, виноград. | Выработка подъема языка, умение делать кончик языка напряженным, развивать его подвижность. Развитие точности движений пальцев рук. | Фронтальная работа по совершенствованию фонематического слуха и развитию сложных форм фонематического анализа у учащихся. Классификация предметов по теме: «овощи и фрукты». Обозначение групп предметов обобщающим словом. Образование существительных с суффиксами эмоционально-экспрессивной оценки (огурец – огурчик). | Рассказ по наводящим вопросам. | Знать обобщающие названия групп предметов. Уметь определять место изученных фонем в слове. Уметь образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами | ||
| Фонематическаятема: 1. Звуки Р – Л. Лексическаятема: 2. Транспорт. Грамматическаятема: 3. Префиксальное образование глаголов. | 28. 1,6, | Опорные артикуляционные схемы. Предметные картинки: самолет, корабль, паровоз, автомобиль, лошадь | Укрепление мышцы языка, выработка подъема спинки и корня языка их подвижность. Работа с трафаретом | Выделение звуков Р, Л из слов паронимов. Характеристика звуков, сравнение. Развитие функции языкового анализа и синтеза. Обогащение и уточнение словаря по теме: «транспорт». Практическое усвоение падежного управления с предлогами. развитие умения обобщать через игру «четвертый лишний». Практическое усвоение образования глаголов посредством приставки РАЗ – (РАЗО), (глядел – РАЗглядел). | Восстановление деформированного текста | Знать названия транспортных средств. Уметь характеризовать их по назначению. Уметь различать по артикуляционному укладу звуки Р, Л. Уметь образовывать глаголы посредством приставок. | ||
| Фонематическаятема: 1. Звук Ч. Лексическаятема: 2. Чайная посуда. Грамматическаятема: 3. Родственные слова. | 13, 13. | Предметные картинки: чашки, чайник, чайница, чайные ложки, заварочный чайник, калач, печенье. | Выработка умения удерживать боковые края и кончик языка в поднятом состоянии, учить направлять воздушную струю по середине языка «фокус», «саночки». Пальчиковая гимнастика. | Уточнение слухового и произносительного образа звука Ч с опорой на зрительное, слуховое и кинестетическое восприятие. Характеристика звука. Выделение звука на фоне слога, слова, предложения. Развитие буквенного гнозиса. Активизация словаря по теме: «чайная посуда». | Составление рассказа с опорой на зрительные образы. | Знать названия чайной посуды. Уметь выделять звук Ч из слов. Уметь подбирать родственные слова к слову чай. | ||
| Фонематическаятема: 1. Звук Ц. Лексическаятема: 2. Профессии. Грамматическаятема: 3. Префиксальное словообразование. | 14, 14. | Цветовые сигналы. Предметные и сюжетные картинки: кузнец, певец, продавец, художник, учитель, воспитатель, писатель. | Поочередное произношение звуков Т и С. Развивать быструю переключаемость языка из одного положения в другое. Работа с раскрасками. | Уточнение артикуляции звука Ц. Выделение первого звука из слов. Характеристика звука Ц. Обозначение цветовым сигналом. В ходе беседы на тему: «профессии» формирование конкретных представлений и понятий с опорой на предметные и сюжетные картинки. Упражнения на словообразование при помощи суффикса (художник – художница, учитель – учительница). | Составить рассказ «кто что делает?» (Учительница учит детей. Кузнец...) | Знать названия некоторых профессий. Знать артикуляционный уклад звука Ц. Уметь характеризовать звук Ц по опорной схеме. Уметь образовывать слова по образцу. | ||
| Фонематическаятема: 1. Звуки Ц – С. Лексическаятема: 2. Ранняя весна. Грамматическаятема: 3. Подбор слов-признаков к словам-предметам. | 20. | Сосулька на подносе. Карточка с вопросом: «какая сосулька?» | Выработка плавной, целенаправленной воздушной струи воздуха. Развитие статической координации пальцев рук. | Уточнение артикуляции звуков Ц, С, выделение звуков, из слогов и звукосочетаний. Сравнение звуков. Сезонные изменения в природе, наблюдения детей. Подбор прилагательных к предмету в процессе предметной деятельности. Например: Если ударить по сосульке, что случится? – Расколется. Значит она какая? – Хрупкая, звонкая, хрустальная. | Составление рассказа «сосулька» используя карточки с прилагательными. | Знать отличие в произношении звуков Ц, С. Уметь дифференцировать буквы Ц, С со сходными по написанию буквами. | ||
| Фонематическаятема: 1. Звуки С – З – Ц. Лексическаятема: 2. Весна. Грамматическаятема: 3. Согласование существительных с прилагательными в роде и числе. | 21, 21. | Меловой рисунок «Весна». Артикуляционные карточки. | Выработка умения управлять языком. Развитие координации движений. | Вычленение звуков С, З, Ц из слов, сравнение по акустико-артикуляционным признакам. Звуковой состав аффрикаты Ц (Т и С). Развитие мыслительных операций при отгадывании загадок о весне. Подбор слов по ходу рисования логопедом сюжета «Весна». Например: логопед рисует солнце «что это? Какое оно? Небо какое весной?» | Составление рассказа по ходу рисования логопедом сюжета «Весна». | Знать звуковой состав аффрикаты Ц. Уметь различать звуки Ц, З, С в устной и письменной речи. | ||
| Итоговая письменная контрольная работа за III четверть. | 22. | Коррекционная работа. 1.Сравнение по акустико-артикуляционным признакам. 2.Звуковые дорожки. Тетради, ручки. | Письмо под диктовку. В саду. У крыльца собака Шарик. В саду заяц. Он ест лист капусты. Шарик лает. | Знать, что в конце предложения ставится точка. Уметь анализировать звуковой состав слова, сопоставлять произношение и написание слов. | ||||
| IV четверть (24 часа). | ||||||||
| Фонематическаятема: 1. Звуки Ч – Ц. Лексическаятема: 2. Птицы весной. Грамматическаятема: 3. Образование прилагательных от существительных при помощи суффикса. | 3, 4.04 | Графическая схема. Предметные картинки: скворец, синица, чайка, скворечник. | Развитие мимико-артикуляционных мышц. Развитие тактильных ощущений «чудесный мешочек». | Уточнение артикуляции звуков Ч, Ц. Выделение звуков из слов и определение их места. Подбор слов со звуком Ч, затем, со звуком Ц по графической схеме. Развитие буквенного гнозиса. Актуализация словаря. Словообразование слов при помощи суффиксов (казак – казацкий, рыбак – рыбацкий). | Составление рассказа-описания, где полно и четко представлены основные свойства и детали предмета или его изображения. | Знать отличие в артикуляционном укладе звуков Ч, Ц. Уметь подбирать слова со звуками Ч и Ц по графической схеме. | ||
| Фонематическаятема: 1. Звуки Ч – С. Лексическаятема: 2. Части тела человека. Грамматическаятема: 3. Образование существительных с суффиксами эмоционально-экспрессивной оценки. | 5,10, | Кукла. Предметные картинки великана, человека, гнома. | Упражнения на динамическую организацию движений кончика языка внутри рта. Развитие пальцевого стереогноза. | Различение звуков Ч и С по способу образования. Сравнительный звуко-буквенный анализ слов-паронимов (сайка – чайка). Дифференциация букв Ч и У. Уточнение и обогащение словаря по теме: «части тела человека». Образование существительных при помощи суффиксов К, ИК, ШЦ. | Пересказ по цепочке с опорой на картинки | Знать части тела человека. Уметь образовывать существительные с суффиксами ИК, К, ИЩ. | ||
| Фонематическаятема: 1. Звуки Ч – Т*. Лексическаятема: 2. Раннецветущие растения. Грамматическаятема: 3. Образование слов-паронимов спряжения глаголов. | 12, 17. | Предметные картинки. | Упражнения в поочередном произнесении звуков Т * и Щ. Развивать переключаемость языка из одного положения в другое. | Вычленение звуков из слов. Сравнение по артикуляции (рассмотреть звуковой состав аффриката Ч: слитно произносимые компоненты Т * Щ). Дифференциация в произношении и письме в слогах, словах, словах-паронимах (мяч – мять, чёлка – телка). Узнавание и называние раннецветущих растений. Различие по внешнему виду. Образование слов-паронимов (прячь – прядь, печь – петь). Спряжение глаголов. | Заучивание стихотворения С.Я. Маршака «Мяч». | Знать звуковой состав аффрикаты Ч. Уметь образовывать новые слова заменяя один звук в слове на другой. | ||
| Письменная контрольная работа | 18. | 1.Сравнение по акустико-артикуляционным признакам. 2.Звуковая дорожка. Тетради, ручки. | Письмо по слуху. Пчелы. В саду цвел куст розы. Гудят пчелы. Пчелы сели на розу. Они брали сок. | Знать и понимать указания логопеда. Уметь различать сходные по звучанию звуки и правильно их обозначать на письме. | ||||
| Фонематическаятема: 1. Звук Щ. Лексическаятема: 2. Профессии. Грамматическаятема: 3. Образование существительных с суффиксами эмоционально-экспрессивной оценки. | 18, 19, 24, 25. | Графические схемы. Цветовые сигналы. Предметные картинки: каменщик, кладовщик, танцовщик. Предметная картинка символ, чудовище. | Упражнения на укрепление круговой мышцы рта, выработка умения быстро менять положение губ. Пальчиковая гимнастика. | Закрепление правильного произношения звука Щ. Графический анализ слогов, слов с данным звуком. Использование графической схемы и цветовых символов при звуко-буквенном анализе слов со звуком Щ. Активизация словаря по теме «Профессии» на ЩИК (каменщик, танцовщик). Образование слов с суффиксами эмоционально-экспрессивной окраски (дожди – ще, чудови – ще). | Составление рассказа по данным словам. | Знать каким цветом обозначаются гласные, твердые, мягкие согласные. Уметь по графической схеме и цветовым сигналам подбирать слова, слоги. | ||
| Фонематическаятема: 1. Звуки Ч – Щ. Лексическаятема: 2. Летом в деревне. Грамматическаятема: 3. Образование деепричастий от глаголов. | 2,2, 3,8. | Сюжетная картинка «Деревня». Предметные картинки: дом, домище, роща, куча, дача, щенок, щепки, чаща, ключи. | Упражнения для активизации мышц мягкого неба, полоскание горла, позевывание, покашливание. Развитие координации движений. | Сравнительная характеристика звуков Ч, Щ. Образование и сравнение слов паронимов (плач – плащ, Чёлка – щелка). Составление предложений по теме: «летом в деревне» - по демонстрации действий с картинками на панно. Образование от глаголов деепричастий (Лев рычит, лев какой? Рычащий). | Составление рассказа из личного опыта. Составить рассказ на близкую тему. | Знать сравнительную характеристику звуков Ч, Щ. Уметь составлять рассказ на близкую ребенку тему. | ||
| Фонематическаятема: 1. Звуки С – Щ. Лексическаятема: 2. Рыба. Грамматическаятема: 3. Спряжение глаголов. | 17, 22, 23. | Предметные картинки: сом, щука, лещ, карась. | Выработка движения языка вверх – вниз, его подвижность. Развитие мелкой мускулатуры | Сравнительная характеристика звуков С – Щ. Сравнительный анализ слов паронимов (лес – лещ, роса – роща). Распределение слов с данными звуками в два столбика. Изменение предложений по образцу. Я тащу сеть. Ты тащишь сеть. Он тащит сеть. Активизация словаря по теме «Рыбы». | Составление рассказа по сюжетной картинке и опорным словам: речка, мальчик, удочка, рыба, кот. | Знать названия некоторых рыб, их место обитания. Уметь составлять рассказ по сюжетной картинке и опорным словам. Знать как выделяют предложения из текста. | ||
| Итоговая письменная контрольная работа. | 23. | Коррекционная работа. 1.Схема предложения. 2.Звуковые дорожки. Тетради, ручки. | Письмо под диктовку. Дедушка и внучка. Дедушка топит печку. Внучка у печки. Она варит щи. Внучка кладет щепки. | Уметь писать предложения под диктовку после предварительного анализа. | ||||
| Подведение итогов. | 24,24, 29,29, 30,31. |
