Об изменениях в понятийном аппарате дефектологической науки и ее актуальных проблемах

ПРИКАЗ МИНОБРНАУКИ РОССИИ ОТ 19.12.2014 N 1599 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)». (зарегистрировано в Минюсте России 3 февраля 2015 г. N 35850

ВСЕ ФГОС ИМЕЮТ РАМОЧНУЮ КОНСТРУКЦИЮ

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ	II. Требования к структуре программ ООП (АООП) (по 3 разделам: целевой, содержательный и организационный)
III. Требования к условиям реализации ООП (АООП) кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям	IV. Требования к результатам освоения ООП (АООП) личностным, предметным и метапредметным результатам

ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ от 19.12.2014 n 1598 – обучение детей с ОВЗ (8 категорий детей с ОВЗ,

не входит УО).

 

ОВЗ	Виды традиц.		ВАРИАНТЫ по ФГОС и в Концепции ФГОС
			В КОНЦЕПЦИИ ФГОС
			A	B	C	D
			В ФГОС ОВЗ
			I	II	III	IV
ограниченные возможности здоровья	I	глухие	1.1.	1.2.	1.3.	1.4.
II	Слабосл. И поздноогл	2.1.	2.2.	2.3.
III	слепые	3.1.	3.2.	3.3.	3.4.
IV	слабовид	4.1.	4.2.	4.3.
V	ТНР	5.1.	5.2.
VI	ОДА	6.1.	6.2.	6.3.	6.4.
VII	ЗПР	7.1.	7.2.
VIII (УО – нет)	РАС	8.1.	8.2.	8.3.	8.4.
Итого 8 категорий детей с ОВЗ	26 вариантов
Сроки обучения в нач.кл.	N, 1-4 г.	N+пролонгирован, 1-5 (6) лет	ОВЗ с УО, 1-6 лет	ТМНР,1-6 лет
Уровень образования - 3	цензовое	цензовое	Нецен-зовое	индивид-ое

Где N (первый столбец) – дети с нормальным обучением, уровень образования – цензовый, срок обучения в начальных классах 1-4 года;

Где N+пролонгирован, 1-5 (6) лет (второй столбец) – дети с нормальным обучением, уровень образования – цензовый, но срок обучения пролонгирован – 1-5 (или 6) лет в начальных классах;

Где ОВЗ с УО, 1-6 лет (третий столбец) – дети с ОВЗ и у всех детей имеется диагноз «умственная отсталость), уровень образования – нецензовый, срок обучения 1-6 лет в начальных классах.

Где ТМНР,1-6 лет (четвертый столбец) – дети с тяжелыми множественными нарушениями, уровень образования – индивидуальный, срок обучения 1-6 лет в начальных классах.

 

Первый столб с римскими цифрами – виды специальных (коррекционных) учреждений в условиях традиционной (старой) системы образования (в VIII виде учреждения обучались дети с умственной отсталостью);

Второй столб с арабскими цифрами – обозначения категории детей под определенными цифрами в условиях традиционной системы образования и соответствие номерам Приложений ФГОС ОВЗ (8-я категория детей представлена детьми с расстройствами аутистического спектра и нет детей с умственной отсталостью, так как, для детей с умственной отсталостью разработан свой стандарт);

Третий столб – названия разных групп обучающихся с ограниченными возможностями здоровья согласно ФГОС ОВЗ.

Четвертый столб – показатель вариантов обучения детей в современных условиях.

ФГОС НОО детей с ОВЗ имеет 4 варианта стандарта как системные характеристики требований к уровню конечного результата НОО, структуре образовательной программы, условиям получения образования в очерченном диапазоне образовательных потребностей и возможностей детей с ОВЗ. В таблице где,

I – первый вариант обучения,

II – второй вариант обучения;

III – третий вариант обучения,

IV – четвертый вариант обучения.

 

В первый вариант обучения (I) входят дети и обозначены вариации программ:

1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 6.1, 7.1, 8.1.

Ребенок, обучающийся по первому варианту, получает цензовое образование, сопоставимое по уровню с образованием его здоровых сверстников, находясь в их среде, и в те же календарные сроки. В случае необходимости среда и рабочее место ребенка должны быть специально организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья. Обязательна систематическая специальная психолого-педагогическая поддержка для реализации особых образовательных потребностей, целенаправленного формирования полноценной жизненной компетенции. Устанавливаются обязательные направления коррекционной помощи и соответствующие им специальные требования к результатам обучающихся всех категорий с ОВЗ, освоивших основную образовательную программу начального общего образования.

Срок обучения в начальных классах составляет 4 года как и для нормально развивающихся детей.

Уровень образования: дети получают цензовое образование.

Они обучаются в классе (потоке) с нормально-развивающимися детьми.

Для каждого из вариантов обучения разрабатываются адаптированные основные общеобразовательные программы (АООП) в рамках основных общеобразовательных программ (ООП) НОО.

 

Во второй вариант обучения (II) входят дети и обозначены вариации программ:

1.2, 2.2, 3.2, 4.2, 5.2, 6.2, 7.2, 8.2.

Ребенок, обучающийся по второму варианту, получает цензовоеобразование, находясь в средесверстников со сходными проблемамиразвития, в более пролонгированные, чем в норме, календарные сроки. Обязательна организация специального обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. В структуре образования расширяется компонент жизненной компетенции. Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития категории детей и дополнительно приспосабливаются к конкретному ученику. В связи с неизбежной вынужденной упрощенностью среды специального обучения и воспитания, максимально приспособленной к особому ребенку и ограничивающей его взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по расширению жизненного опыта и повседневных социальных контактов ребенка.

Срок обучения в начальных классах составляет 5 или 6 лет. Сроки обучения пролонгированы (т.е., продлены сроки обучения за счет коррекционных программ).

Уровень образования: дети получают цензовое образование.

Они обучаются в классе (потоке) с нормально-развивающимися детьми.

Для каждого из вариантов обучения разрабатываются адаптированные основные общеобразовательные программы (АООП) в рамках основных общеобразовательных программ (ООП).

 

В третий вариант обучения (III) входят дети и обозначены вариации программ:

1.3, 2.3, 3.3, 4.3, 6.3, 8.3.

 

Ребенок, обучающийся по третьему варианту, получает нецензовое образование, находясь в среде сверстников со сходными проблемами развития, в более пролонгированные, чем в норме, календарные сроки. Обязательно специальное обучение и воспитание для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. В структуре образования «академический» компонент редуцирован за счет расширения компонента «жизненной компетенции». В связи с неизбежной вынужденной упрощенностью среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к дефекту ребенка и ограничивающей его взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по расширению жизненного опыта и социальных контактов ребенка в доступных для него пределах.

Срок обучения в начальных классах составляет 6 лет (т.е., продлены сроки обучения за счет коррекционных частей программ).

Уровень образования: дети получают нецензовое образование.

Они могут обучаться в общеобразовательной школе при условии:

- если в общеобразовательный класс (поток) поступают дети в первый или подготовительный (нулевой) класс

с нормально-развивающимися детьми.

Для каждого из вариантов обучения разрабатываются адаптированные основные общеобразовательные программы (АООП) в рамках основных общеобразовательных программ (ООП).

 

В четвертый вариант обучения (IV) входят дети и обозначены вариации программ: 1.4, 3.4, 6.4, 8.4.

 

У ребенка, обучающегося по четвертому варианту, уровень образования определяется индивидуальными возможностями ребенка. При значительной редукции «академического» компонента максимально расширяется компонент «жизненной компетенции». Обязательной и единственно возможной является индивидуальная образовательная программа. Ребенок находится в среде сверстников с выраженными нарушениями развития, при этом их проблемы не обязательно должны быть однотипны. Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка. Обязательной является специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях дома и школы. Требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду, ее смыслом является индивидуально дозированное поэтапное и планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

 

ФГОС обучающихся с УО/ИН и тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР)

(срок обучения: 9-13 лет)

УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ (интеллектуальные нарушения)	ВАРИАНТЫ
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)		1 вариант
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития		2 вариант
Всего	2 ВАРИАНТА

 

КОМПЛЕКТОВАНИЕ КЛАССОВ (ГРУПП) ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ

		Варианты программ образования
N п/п	Вид ОВЗ	1 вар.	2 вар.	3 вар.	4 вар.
максимальное количество обучающихся
1.	Глухие	Не более 2 глухих в усл.инкл. Общая наполняемость кл.: 1 реб.глухой - не более 20 обуч., 2 реб.глухих - не более 15 обуч.
2.	Слабослыш., поздн ооглохшие	Не более 2 детей в усл.инкл. Общая наполняемость кл.: при 1 сл-сл., поздноогл. - не более 25 обуч., при 2-х - не более 20 обуч.	I отдел.-8 II отдел.- 6		Вариант не предусмотрен
3.	Слепые	Не более 2 слепых в усл.инкл. Общая наполняемость кл.: при 1 слепом - не более 20 обуч., при 2 слепых - не более 15 обуч.
4.	Слабовид.	Не более 2 слабовид. в усл.инкл. Общая наполняемость кл.: 1 слабовид. - не более 25 об., при 2 слабовид. - не более 20 обуч.			Вариант не предусмотрен
5.	ТНР	Не более 5 обуч. с ТНР в усл. инкл. Общая наполняемость кл. - не более 25 обуч.		Вар. не предусмотрен	Вариант не предусмотрен
6.	ОДА	Не более 2 обуч. в усл. инкл. Общая наполняемость кл.: при 1 обуч. - не более 20 обуч., при 2 - не более 15 обуч.
7.	ЗПР	Не более 4 обуч. в усл. инкл. Общая наполняемость кл. - не более 25 обуч.		Вар. не предусмотрен	Вариант не предусмотрен
8.	РАС	Не более 2 обуч. в усл. инкл. Общая наполняемость кл.: при 1 обуч. - не более 20 обуч., при 2 обуч. - не более 15 обуч.	Не более 2 в усл. инкл. при общей наполняемости кл. не более 12	Не более 1 в усл. инкл. при общей напол.в кл. не более 9	Не более 1 в кл. в усл. инкл. при общей наполн. кл. не более 5 обуч. (не более 2-х обуч. в кл. с УО
9.	УО (ИН)	-	-

Не более 1 в кл. в усл. инкл. при общей наполн. кл. не более 5 обуч. (не более 2-х обуч. в кл. с УО

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО И ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Актуальные проблемы	Понятийный аппарат
Подготовка кадров нового поколения в соответствии с новым социальным заказом. Подготовка специалистов для всех типов коррекционно-образовательных учреждений, включая новые типы, только что создающиеся по новым государственным образовательным стандартам (педагог инклюзивного образования, педагог специального образования)
Введение новых дополнительных квалификаций в каждую педагогическую специальность с учетом развития системы специального образования
Расширение круга получаемых сертификатов, позволяющих специалистам оказывать дополнительные образовательные услуги детям с ограниченными возможностями. (Типа: специалист по логопедической ритмике, воспитатель-логопед дошкольных учреждений, социальный педагог и педагог для работы с детьми с отклонениями в развитии).
Развитие регионального компонента высшего специального педагогического образования. По Российской Федерации - 8 % специалистов со специальным образованием, по Ярославской области -10,2 %.
Усиление интегративных процессов в подготовке специалистов, например: учитель специальной (коррекционной) школы и логопед; практический психолог и дефектолог; социальный педагог и дефектолог и др.
Разработка новых технологий в обучении студентов, усиление роли практики
Оснащение учебного процесса дидактическими материалами и техническими средствами. Техническая оснащенность учебного процесса и коррекционной работы
Осуществление международных научных связей для активизации изучения лиц с нарушениями развития и поиска новых подходов к их обучению, социальной адаптации и интеграции в современное общество
Теоретический и практический аспект ранней диагностики (с медиками) отклонений в развитии (от 0 до 3 лет) и ранней коррекции нарушений
Проблема семейного воспитания детей с ограниченными возможностями, разработка типов и форм взаимодействия семьи и системы коррекционной и педагогической поддержки детей
Клиническое, нейрофизиологическое и психолого-педагогическое изучение детей со сложной структурой дефекта
Вопросы профилактической работы
Определение системы показаний для интеграции ребенка с отклонениями в развитии в массовые учебные учреждения
Разработка содержания и форм специализированной поддержки интегрированных детей
Изучение различных аспектов социальной работы с семьями, воспитывающими детей с проблемами развития
Разработка форм и содержания переподготовки специалистов массовых учреждений

ОБ ИЗМЕНЕНИЯХ В ПОНЯТИЙНОМ АППАРАТЕ ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ЕЕ АКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМАХ

 

Развитие национальной системы специального образования во все исторические периоды непосредственно связано с социально-экономическими условиями в данной стране, политикой государства по отношению к людям с отклонениями в развитии, законодательством в сфере образования и прав человека, состоянием дефектологической науки как интегративной области человеческих знаний на стыке медицины, психологии и педагогики.

Состояние системы специального образования в период 90-х годов принято определять как кризис государственной системы специального образования и кризис коррекционной педагогики как науки. В последние пять лет благодаря новым установкам государства в экстремально короткий исторический срок были разомкнуты рамки изолированной системы обучения аномальных детей, устранены социально-политические и идеологические барьеры, сдерживающие развитие системы специального образования как системы помощи и развивающегося образования.

В настоящее время принципиально изменился социальный заказ, и государство, общество, родители, специалисты смежных областей потребовали от дефектологов немедленно научно-методически обеспечить новые социальные установки на всех уровнях, во всех аспектах.

Подвергающиеся сегодня критике недостатки специального образования есть не столько "промахи" дефектологической науки, сколько результат культурно-исторических, идеологических и экономических потрясений в развитии нашей страны.