Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения

При поступлении ребенка в школу сложившиеся в дошкольном возрасте формы жизнедеятельности закономерно уступают место новым, более совершенным. Однако некоторые дети в силу запаздывания общего психического развития попадают в это время в сложную ситуацию: с одной стороны, для них еще не потеряла своей актуальности игровая деятельность, с другой стороны, социальная ситуация предъявляет новые требования, ставит детей перед необходимостью освоения соответствующих младшему школьному возрасту форм жизнедеятельности, где ведущее место принадлежит учебной деятельности. В среднем 15 — 20% первоклассников сталкиваются с трудностями принятия новой для них социальной позиции, вхождение в школьную жизнь для них затруднено.

В таком случае учебная деятельность начинает осуществляться как внешняя по отношению к внутренней мотивации и личностным смыслам жизнедеятельности ребенка. Школьная жизнь воспринимается им, прежде всего, с формально-нормативной, а не с содержательной стороны. Ориентация на самоизменение и усвоение научного знания не становятся для него актуальной.

Поэтому на начальном этапе обучения большое значение приобретает создание для таких детей особых условий, органично сочетающих игровой и учебный типы жизнедеятельности, т.е. организация своеобразной комплементарной деятельности (complementum — дополнение). По форме эта деятельность является игровой, знакомой и привлекательной для ребенка, а по направленности носит учебный характер.

В рамках обычного учебного процесса учитель не имеет возможности уделять таким детям необходимое индивидуальное внимание. Поэтому целесообразно выводить некоторые формы работы с этой группой детей за рамки урока и передавать их в компетенцию школьного психолога. Психолог не ведет обучение детей по школьной программе, однако своевременная и интенсивная коррекционно-развивающая работа с детьми поможет обеспечить естественный переход от собственно игровой к учебной деятельности.

По мнению авторов методики (Андрющенко Л.Л., Карабекова Н.В., 1995), школьный психолог может вести работы с детьми в двух направлениях одновременно:

— деформирование основных психических новообразований, которые должны складываться у ребенка при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту и которые являются необходимыми предпосылками учебной деятельности (деформирование новообразований прошлого возраста);

— формирование психологического потенциала, обеспечивающего успешное усвоение новой деятельности — учебной, ведущей для младшего школьника (формировать актуальные новообразования).

Решение этих задач связано с построением коррекционной работы средствами особым образом организованной игровой деятельности, основанной на принципе комплементарности основных механизмов психического развития.

Содержание коррекционно-развивающих занятий

Направленность коррекции и формирования

1. Формирование произвольности поведения:

умение действовать по правилу; овладение контрольно-оценочными действиями; овладение планирующей функцией речи

Название игры

Все игры и упражнения, 3-й и 4-й этапы всех игр, а также работа со «Шкалами роста», «Офицер-сол дат», «Троллейбусный маршрут», «Цветной город»

«Молчаливая страница», «Офицер-солдат», «Пуговицы», «Поиск клада», «Цветной город», «Троллейбусный маршрут»,

«Пуговицы» 3-й, 4-й этапы, «По­иск клада». Все игры и упражнения

«Офицер-солдат», «Пуговицы», «Поиск клада», «Цветной город», «Молчаливая страница».

2. Пространственная ориентировка:

пространственные умения (определение пространственных признаков объекта, направления действия);

пространственные представления, внутренний план действий; наглядное моделирование пространственных отношений; владение пространственной лексикой

3. Развитие познавательных способностей:

знаково-символического замещения (умение кодировать и декодировать информацию, владение схематическим и знаковым письмом);

владения перцептивными эталонами и действиями; владения мнемическими действиями

4. Формирование позиции ребенка как субъекта присвоения нового опыта (формирование внутренней позиции)

Коррекционные занятия проводятся с первоклассниками и учащимися II—III классов с недостаточной сформированностью таких показателей возрастного развития, как внутренняя позиция школьника, произвольность поведения, пространственная ориентировка и внутренний план действий, некоторых интеллектуальных способностей.

В зависимости от задач коррекции и развития, от особенностей готовности ребенка к игровым занятиям (здоровье, исходная мотивация, некоторые личностные особенности и т.д.) школьный психолог составляет индивидуальную программу работы, которая может быть коррекционной, коррекционно-развивающей и собственно развивающей.

Все игры и упражнения, работа со «Шкалами роста»

В зависимости от продвижения ребенка в играх программы могут сокращаться или дополняться от двух до пяти игр. Каждая игра рассчитана на 4—7 занятий, в среднем по 30 мин каждое.

«Офицер-солдат». Ребенок сначала становится солдатом и под руководством офицера (взрослого) выполняет различные команды, отмечая их на специальной «Шкале роста» (подготовка к службе, служба солдата, присвоение звания, трудные задания). На этапе присвоения звания ребенок становится офицером, выбирает товарища по игре и обучает его тому, чему научился сам. На этапе трудных заданий взрослый обучает ребенка умению составлять знаковое письмо: цифра 7, две клеточки вправо, цифра 2, три клеточки вниз, цифра 5, четыре клеточки вверх и т.д.

«Пуговицы». Ребенок должен запомнить расположение пуговиц на игровом шестиклеточном поле взрослого и воспроизвести их расположение на своем поле. Для лучшего запоминания описание пуговицы и места ее расположения дается вслух. На следующем этапе вводятся временные ограничения для «пришивания пуговиц» и дополнительное условие: описывать пуговицу про себя. Задание может усложняться при увеличении игрового поля и количества пуговиц, изменении роли ребенка, выполнении задания по схеме. «Поиск клада»» Ребенок учится составлять план, искать по плану спрятанную вещь, обозначать спрятанную вещь на плане, составлять план помещения. На последнем этапе игры он обучает этим умениям своего товарища и оценивает свои успехи на графической шкале роста «Круги моих умений».

«Троллейбусный маршрут» и «Цветной город». Ребенка обучают умению ориентироваться в схемах трамвайных маршрутов и плане города. Занятия проводятся в виде конкурса на лучшего знатока города и маршрута и предполагают большое разнообразие постепенно усложняющихся заданий,

Шкала роста «Знания растут». На ней отмечаются успехи в играх. Шкала представляет собой своеобразный градусник, на котором ребенок отмечает прохождение каждого этапа с помощью передвигаемой планки-столбика.

Психолог, проводящий игры, постоянно анализирует поведение и деятельность ребенка:

— принятие и сохранение игровой задачи;

— сформированность пространственных действий в условном (схема) и умственном плане;

— владение схематическим письмом, т.е. умением прочитывать знаки;

— выраженность мотивации достижения — готовность участвовать в следующем этапе игры, характер выбора задачи.

Младший школьный возраст в силу его сензитивности к разного рода воздействиям, в том числе и психологическим, предоставляет психологу большие возможности для демонстрации и апробирования своих профессиональных знаний и умений.