Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


„асть перва€. Ђ¬есенние работыї. 3 страница




1”2


Ч ”ж так-то стараюсь. Ћес от древоточцев и короедов обе≠
регаю.

¬ернулс€ ¬оробей и говорит ¬ороне:

Ч “во€ правда. ¬се птицы за зимние долги отрабатывают.
ј € что Ч хуже других?  ак начну вот птенцов комарами кормить
да еще слепн€ми и мухами. „тобы эти кровососы реб€т не кусали
ћигом люд€м долги верну.

(Ќ. —ладкое. ЂЋесные сказкиї)

«атем дети из группы Ђѕодснежникиї показывают свои сцен≠ки^ а дети из группы ЂЅерезкиї выступают с рассказами и дар€т Ђѕодснежникамї свои открытки.

¬ конце праздника по€вл€етс€ взрослый Ђѕродавец шаровї ƒети по очереди подход€т к нему, выбирают шары. ѕри этом возникают диалоги. Ќапример:

Ч ƒайте, пожалуйста, красный шарик. Ќет, не этот а дру≠
гой, с цветочками. '

Ч ¬озьми, пожалуйста, то, что тебе нравитс€. “во€ речь
красива€ и легка€, как этот шарик. Ёто тебе мой подарок.

«ак. 3168 ». √. ¬ыгодска€


XI. –ќƒ»“≈Ћяћ

÷ель этого раздела -~- рассказать родител€м, как важно, чтобы и дома соблюдалось правильное общение с заикающимс€ ре≠бенком.   сожалению, многие родители не понимают, что устра≠нение речевого дефекта Ч длительный процесс и положительного результата можно добитьс€ при активном участии логопеда и семьи.

ѕомощь дет€м тогда будет эффективна, когда к их речи и по≠ведению родители и логопед предъ€вл€ют единые требовани€. Ёто вполне достижимо, если родители будут регул€рно посещать логопедические зан€ти€ (прежде всего те, где даетс€ новый вид работы). ѕри регул€рных контактах с родител€ми логопед смо≠жет продуктивно проводить беседы о результатах пройденного этапа и задачах последующего, давать указани€ дл€ проведени€ домашних упражнений, обмениватьс€ мнени€ми о состо€нии речи и успехах ребенка, об особенност€х работы с ним. ќ состо€≠нии ребенка, о необходимости щадить его нервную систему. о взаимоотношени€х в семье и т. п. следует говорить только в отсутствие детей.

 ак известно, детство Ч Ђвозраст игрыї. ѕоэтому дл€ орга≠низации щад€щего режима и закреплени€ навыков правильной речи дома полезно создавать игровые ситуации. ќпыт показал, что по окончании курса логопедических зан€тий лучшие резуль≠таты были в тех случа€х, когда родители, выполн€€ указани€ логопеда, творчески подходили к закреплению речевых навыков.

Ќервные дети нуждаютс€ в особых услови€х, поэтому необходимо создать им такую обстановку, котора€ бы исключала речевую, физическую или эмоциональную перегрузку. — этой целью вводитс€ общий и речевой щад€щий режим (см. разделы III, VI). ¬ажнейшее условие охранительного режима Ч соблю≠дение правильного распор€дка дн€. –ебенок охотно будет его выполн€ть, если сам вместе с родител€ми составит его, оформит рисунками. ¬ течение недели родители вместе могут распределить нагрузку ребенка, а затем с ним составить расписание на неделю. Ёто расписание можно сделать в виде перекидного календар€. Ќапример, на первом листке написано Ђпонедельникї, и здесь же рисунок игрушки. Ёто будет означать, что в этот день предусмотрены спокойные игры. Ќа втором листке (Ђвтор≠никї) рисунок бассейна. ¬ этот день ребенок посещает бассейн-


—ледующий день Ч лыжники Ч в этот день предстоит прогулка на лыжах всей семьей и т. д.

Ќе рекомендуетс€ часто напоминать ребенку, что он должен делать, а что не должен, когда заканчивать игру, идти кушать, спать и т. д. Ћучше все напоминани€ обыгрывать, каждый раз придумыва€ новые ситуации. “о колокольчик напоминает ему об окончании игры, то звучит бубен, то Ђприходитї ѕетрушка и т. д.

≈сли вы решили, что ребенок должен заниматьс€ спортом, нужно выбрать какой-нибудь один вид и так, чтобы это было недалеко от дома, так как дорога в переполненном транспорте будет утомл€ть ребенка, пагубно сказыватьс€ на его нервной системе.

Ћучший способ оздоровлени€ маленьких детей с дефектами речи Ч ежедневна€ зар€дка, регул€рные прогулки на свежем воздухе с включением игровых приемов. ‘изические упражнени€ можно сделать увлекательными. Ќапример: Ђ ошка сердитс€ї (ребенок, сто€ на четвереньках, выгибает спину вверх), Ђѕетушокї (делаютс€ дыхательные упражнени€, ребенок т€нетс€ вверх, а затем разводит руки и опускает через стороны вниз) и т.д.  омплекс физических упражнений в игровой форме можно подо≠брать при помощи соответствующей литературы издательства Ђ‘изкультура и спортї.

¬о врем€ прогулок старайтесь, чтобы ребенок не очень быстро бегал, меньше было игр с элементами соревновани€. —портивные упражнени€ должны способствовать выработке ритмичного плавного дыхани€. ѕоэтому лучше ходить с ребенком в бассейн, на художественную гимнастику, на лыжах без палок.

Ћетний отдых имеет немаловажное значение в общей системе оздоровлени€. ћногие родители считают, что поездка на юг к морю хорошо вли€ет на нервную систему. ќднако длительное пребывание на солнце и неумеренные морские купани€ еще больше возбуждают ослабленных детей. ѕоэтому маленьким дет€м лучше проводить лето в привычной дл€ них климатичес≠кой зоне Ч на даче, в деревне.

ќсобенно важно обеспечить дет€м спокойный ночной отдых. ƒл€ заикающегос€ ребенка важно, чтобы он был спокоен, особенно перед ночным сном. ¬ечером не рекомендуетс€ смот≠реть телевизор, играть в шумные игры. —амым приемлемым будет чтение какой-нибудь доброй сказки. —луша€, ребенок ƒолжен сидеть удобно, прин€в известную позу поко€. ћожно предложить ребенку нарисовать то, что он прослушал, или сделать аппликацию. ј еще лучше, если вы вечером погул€ете с ним и во врем€ прогулки мирно побеседуете. ¬ это врем€ комнату нужно проветрить. Ёто проводитс€ за час-полтора до сна.

ћногие родители забывают, что у заикающегос€ ребенка слаба€ нервна€ система, и стараютс€ как можно скорее развить

7* 195


           
   
   
 
 
 

струкции взрослым и поло.
»н
—опровождающа€ речь –аз! ƒва! “ри! ¬право! «а мизинчиком! «а безым€нным и т. д. ¬лево! «а мизинцем и т. д. ¬право! «а большим пальцем и т. д.   сосед€м! ќт соседей! ”х!  ружимс€! Ѕросаем! ¬перед! ¬право! ¬лево! «дравствуй, мизин чик! «дравствуй, безым€нный! –аз! ƒва! “ри!
ƒо свидани€, боль≠шой, указательный и т. д. √ ираж. ћашина.
»з гаража. ¬орота закрыты.
ћашина стоит перед воротами. Ѕиб! “у-ту! ¬орота открываю'1 €.
ћашина едет.

его умственные способности. ѕосещают театры, концерты, огорчаютс€ их инфантильностью, вид€, что они подолгу играют с куклами, машинками, солдатиками. ј это вполне нормальное €вление дл€ дошкольников, а отнюдь не доказательство Ђнепол≠ноценного развити€ї. –ебенку не грозит отставание в умственном развитии, если он будет как можно реже смотреть телевизор, больше времени проводить на свежем воздухе, а дома заниматьс€ рисованием, поделками, куклами, конструированием.

 онечно, организовать щад€щий речевой режим в домашних услови€х удаетс€ не сразу (см. раздел III). ќт родителей требуютс€ особа€ изобретательность и терпение. ѕравильно проведенные игры-молчанки увеличат врем€ тишины и спокой≠стви€. √лавное условие этих игр Ч замена речевого общени€ ребенка безречевым. ¬зрослые сами говор€т то, что необходимо по ходу игры. ƒети действуют молча. “ребовани€м речевого щад€щего режима можно подчинить и обычную прогулку, придумав дл€ нее игровой момент. “ак, Ђботаникї молча любует≠с€ растени€ми, собирает опавшие листь€ дл€ композиции; Ђлюбитель насекомыхї молча наблюдает за жучками, бабочка≠ми, но не ловит, а зарисовывает их в своем альбоме...

ћожно проводить игры-пантомимы, во врем€ которых дети молча изображают разные действи€. Ќапример: Ђ√де мы были Ч мы не скажем, а что" делали Ч покажемї или Ђ”гадай, кто этої, где изображаетс€* походка разных животных, действи€ людей разных профессий. –азыгрываютс€ пантомимы по содержанию прочитанного стихотворени€, сказки или придуманному сюжету. “ак, можно показать пантомиму по сказке ¬. —утеева Ђѕалочка-выручалочкаї. Ќапример: «а€ц споткнулс€, поддал палку но≠гой; ≈жик подн€л палку, закинул ее себе на плечо и побежал догон€ть «айца; от удивлени€ «а€ц фыркнул и одним прыжком перескочил через ручей; ≈жик отступил немного назад, раз≠бежалс€, воткнул палку в середину ручь€ и одним махом переле≠тел на другой берег и т. д. ¬ играх-пантомимах ребенок пере≠воплощаетс€, развивает фантазию, находитс€ в движении.

„тобы игры-молчанки не надоели дет€м, нужно чаще мен€ть вид де€тельности, и тогда ребенок будет играть с увлечением. “ак, в игре Ђ—казки пальчиковї ребенок молча выполн€ет соответствующие движени€ руками, как бы иллюстриру€ рассказ родителей. ѕозже показывает и рассказывает сам, подчин€€ невольно свою речь спокойно-неторопливому движению рук.

¬ приведенной ниже таблице даетс€ описание игр Ђ—казки пальчиковї.


гровые названа

Ѕалерины

—алки-догон€лки ¬ одном дворе

¬ другом дворе

¬ соседних

¬стреча

 ачели

–асставание

ѕоездка


жение рук

ќбе ладони на столе; подушечки пальцев сильно прижать к сто≠лу, ладони подн€ть (как будто балерины встают на носочки) 1. ќбе ладони на столе. ѕрава€ [ладонь сильно прижимаетс€ к сто≠лу, затем по столу вправо сколь≠зит мизинцем, за ним безым€н≠ным и т. д.

2. Ћева€ ладонь сильно прижата
к столу, затем мизинец скользит
влево, за ним безым€нный
и т. д.

3. ѕодобным образом от боль
шого пальца к мизинцу сначала
на правой, потом на левой руке

4. “о же Ч скользить одновре≠
менно пальцами обеих рук

5. Ќавстречу друг другу и в сто≠
роны друг от друга

ѕальцы обеих рук переплести в замок. Ѕольшие пальцы свободно вращать к туловищу и обратно Ѕольшие пальцы поочередно сое≠дин€ть с остальными. Ћегким дви≠жением руки изображать бросок кольца. —начала правой рукой, потом левой

Ћадони повернуть друг к другу и последовательно соедин€ть кон≠чиками пальцев мизинцы, безы≠м€нные и т. д.

—оединенными пальцами (см. пре≠дыдущие упражнени€) повернуть от себ€ кисти рук, вернуть в ис≠ходное положение, повернуть на себ€ (под счет) ѕальцы попеременно отводить друг от друга: большой от^боль-шого, указательный от указатель≠ного и т. д.

Ћадони поставить домиком; кисть руки или сложенные кисти про≠двигать вперед по поверхности стола

Ћадони поставить на ребро на≠встречу друг к другу, согнуть пальцы под пр€мым углом до со≠прикосновени€

 исть (или сложенные кисти рук) ' крепче прижать к столу

«акрытые ворота изобразить

вновь. ћедленно выпр€мл€ть

пальцы

 исть (или сложенные кисти рук)

продвигать вперед


 


 



                                   
     
       
         
         
           
 
             
           
 
 
 
 
 
 
 

ѕродолжение

»нструкции взрослым и положение рук"" I —опровождающа€

¬ Ђ—казках пальчиковї использовались упражнени€, описан≠ные в статье ќ. —. Ѕот Ђ‘ормирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речиї (см.: Ђƒефек≠тологи€ї.Ч 1983.Ч є 1) и в книге ћ.  ольцовой Ђ‘ормирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речиї (ћ., 1973). “о же можно проиграть, сделав дно коробочка на средней фаланге среднего пальца, крышку Ч большим пальцем, а замо≠чекЧ указательным. “акие движени€ помогут технике письма, так как предвосхищают положение карандаша и ручки в пальцах. ќсобое значение имеет правильна€ техника речи (артикул€-

»гровые названи€

ƒерево

Ќа дереве

ѕод деревом

198


ѕродолжение

»нструкции взрослым и положение р^к | —опровождающа€ речь

ћашина едет к реке. Ёто мост. ѕо нему едет ма≠шина.

¬олнообразным движением ими≠тировать течение реки Ћокти на ширине плеч поставить на стол, пальцы согнуть под пр€мым углом до соприкоснове≠ни€. —нова изобразить движение машины

ѕод мостом проплы≠вает корабль.
ћашина съехала с моста. ≈хали, ехали и домой приехали. Ёто корни дерева. Ёто крона дерева.

Ћадони поставить на ребро и сое≠динить пальцы обеих рук под ост≠рым углом (как нос корабл€) и плавно продвигать вперед —нова изобразить движение ма≠шины —нова ладон€ми доказать домик

—оединить руки тыльными сторо≠нами ладони, пальцы т€нутс€ вниз ѕоставить локти на стол, сое≠динить руки и ладони внутренней стороной, пальцы т€нуть вверх, слегка развод€ и отодвига€ их друг от друга

Ќа дереве гнездо. ¬ гнезде птенцы.

“о же исходное положение, ла≠дони поставить чашечкой. ќпус≠тить большие пальцы рук в Ђча≠шечкуї (см. предыдущее упраж≠нение)

ѕтица села на гнез≠до. ћать согревает птенцов. ѕтица сле≠тела с гнезда.

—жать в кулак левую руку, вы≠ставив большой палец. ќбн€ть правыми пальцами большой палец левой (как бы из гнезда торчит хвост птицы). ѕомахать кист€ми рук

ѕод деревом гриб, да не один!
Ёто улитка. ќна пол≠зет к грибам.»спу≠галась птицы. —пр€≠тала рожки.   дереву прискакал серенький козлик.

ўепотью одной руки изобразить ножку гриба, ладонью другой Ч шл€пку. –уки мен€ть, показыва€ несколько грибов ћизинец и безым€нный прижать большим пальцем, указательный и средний подн€ть, передвигать руку по столу, накрыть ее другой ладонью

»з-за дерева выско≠чил волк. ”-у-у! –-р-р! ¬олк: Ђјм!ї » остались от коз≠лика рожки да нож≠ки.

¬ыпр€мить вниз и поставить на стол средний палец с безым€н≠ным и большим; выпр€мить вперед указательный и мизинец. ѕока зать скачки, бодание. —огнуть пальцы обеих рук

ќдной рукой вновь изобразить скачущего и бодающегос€ коз≠лика. ƒругой рукой пасть волка: большой палец расположить под остальными, резко отставить боль-


гроаыс названи€

Ђ олобокї, русска€ народна€ сказка в сокращении

Ђ олобочекї, сказка пальчиков, которую они сами сочинили и показали


шой палец вниз и охватить пер вую руку поверх тыльной сторон ладони. –астопырить лучами пальцы одной из рук »митировать лепку колобка.  улак правой руки вращать вправо. Ћадони поставить верти≠кально. Ѕольшим пальцем зажать мизинец и средний, показать скач ки.  улак левой руки вращать вле≠во. ѕоказать скрюченные пальцы

ѕередвигать Ђкосолапої ладони

Ћевый кулак вращать влево ћ€гко передвигать ладони вперед, плавно поднимать и опускать сое диненные пальцы ѕравый кулак положить на вы т€нутые пальцы левой руки Ћевой рукой обхватить правый кулак

—вободно, расслабленно опустить пальцы обеих рук ѕодн€ть большой правый палец и отогнуть назад ѕогрозить указательным ѕоложить левой рукой на поду≠шечку большого пальца кусочек пластилина (или комочек теста)  атать его указательным и сред≠ним пальцами поочередно и вместе, держа на подушечке боль≠шого

—катанный шарик оставить на подушечке большого, накрыть его средним, потом указательным пальцами


ј погода была €сна€ солнце светило €рко

»спекла бабка коло бок.

”катилс€ колобок ¬стретил колобок зайца. » от него ука тилс€. ¬стретил ко лобок волка (у-у-у р-р!) и от него ука тилс€.

¬стретил медвед€ (у-у-у! ы-ы!). » от него укатилс€. ¬стретил лису коло≠бок.

—ел ей на нос.

ј лиса его и съела

ѕальчики груст€т: жаль им колобка. я придумал!

Ќе задирай нос! ѕусть вместо колоб≠ка родитс€ колобо≠чек!

Ћепись, колобочек, лепись!

Ћежи, колобочек, на дне коробочка. «а≠кроем коробочек, по≠весим замочек.


ци€, темп речи, дыхание). ћногие родители полагают, что их дети говор€т быстро, а значит Ч хорошо, только заикаютс€ при произношении отдельных звуков. —ледует по€снить, что в момент заикани€ тер€етс€ четкость произношени€, из-за ускоренного темпа речи смазываютс€ согласные и гласные, пропускаютс€ отдельные слоги, слова.

”скоренна€ речь становитс€ отрывистой, малопон€тной. ѕо≠этому, устран€€ заикание, прежде всего необходимо замедлить быстрый темп речи ребенка. Ёто можно достигнуть тогда, когда вс€ семь€ включаетс€ в речевой режим. ¬се взрослые говор€т четко и неторопливо, ровно и спокойно.

Ќа зан€ти€х работа над дикцией, речевым дыханием проводитс€ в играх. ¬ домашних услови€х эти игры можно повтор€ть, видоизмен€ть и добавл€ть новые приемы. ¬оспитанию длительности и плавности выдоха поможет надувание шаров, резиновых игрушек, дутье на кораблик в тазу и т. п.  онтроль диафрагмального дыхани€ осуществл€етс€ в игре ЂЌа волне океанаї. –ебенку, лежащему на спине в свободной позе, ставитс€ на живот игрушечный кораблик. ѕредлагаетс€ сделать вдох животом Ч и кораблик поднимаетс€, как на волне океана, при выдохе плавно опускаетс€.

ќпора на ударные гласные отрабатываетс€ в игре Ђ–адистї. —южет игры Ч передача радиограммы с далекого —евера. –ебенок самосто€тельно подбирает предметные картинки (ледокол, самолет, белый медведь...), называет их, выдел€€ голосом ударные гласные.

√ромкость голоса, длительный речевой выдох, опора на удар≠ные звуки закрепл€ютс€ во врем€ коллективной игры Ђ¬ лесуї. ƒома эту игру можно организовать по-другому. Ќапример, в лесу (в комнате) расставлены игрушки, ребенок ходит по комнате, окликает их; спрашивает у кукол и мишек, что они нашли в лесу, что увидели.

Ќовый дл€ ребенка способ речевого дыхани€ необходимо посто€нно закрепл€ть дома не только в специальных игровых упражнени€х, но и в повседневной речи. ѕосто€нно следить за тем, чтобы у ребенка во врем€ речи был легкий и длительный спокойный выдох. “огда вдох будет непроизвольным.

¬о врем€ щад€щего речевого режима можно иногда вводить шепотную речь. „тобы дл€ ребенка это было ненав€зчивым, придумать игровую ситуацию. Ќапример, крокодил √ена просту≠жен, он потер€л голос, так как съел много мороженого в свой день рождени€, поэтому не может говорить громко. »ли: ребенок, взрослый шепотом, на ушко, передает Ђсекретї, который никто не должен знать. –одители также могут говорить шепотом, объ€снив ребенку, что болит горло, громко говорить они не могут. —покойный, негромкий голос успокаивает ребенка, привлекает его внимание к речи говор€щего.

¬ период общени€ короткими фразами продолжаетс€ закреп-


ление речевого навыка в течение всего дн€. “ак, во врем€ прогулки в парк можно обратить внимание ребенка на то, ка≠ка€ там стоит тишина, предложить ему тоже посто€ть, по≠молчать, понаблюдать, как на. ветру качаютс€ деревь€, как перелетают птицы с ветки на ветку и т. п. ѕредложить ребенку показать некоторые действи€, оречевл€ть их (одним словом), например: кидаю, летаю и т.д., или коротким предложением: Ђя нарисовал машинуї, Ђя рисую палочкойї Ч в зависимости от этапа речевой работы.

”же известные ребенку игры-молчанки можно варьировать. “ак, например: Ђ“ы Ч наблюдатель. ¬нимательно посмотри на эту пол€нку. «апомни. ƒоложи, что увиделї.

Ќа берегу мор€ или реки ребенку интересно строить из песка башни городка, а затем сочин€ть сказки о жител€х этого города, об их делах... ћожно заранее сделать лодочку, кораблик (последовательно Ђоречевл€€ї при этом свои действи€) и сочинить, кто и когда отправитс€ в плавание, куда, что увидит...

ћожно привлечь дл€ спортивной игры других детей. ќргани≠зовать игру с м€чом, эстафету с шишками. ѕотом заинтересо≠ванно спросить у ребенка о том, кто и как играл.

”добно организовать игру на садовом участке, если найти дл€ детей посильную работу. ≈жедневно, вид€ как растут и созревают овощи на Ђего гр€дкахї, ребенок с радостью будет рассказывать о своих наблюдени€х. ¬ажно поддерживать его интерес к природе и использовать это дл€ закреплени€ правильной речи.

”пор€дочению темпа речи способствуют правильно выдержан≠ные паузы. ¬о врем€ паузы наступает недолгий отдых, рас≠слабление речевой и дыхательной мускулатуры и делаетс€ новый вдох дл€ произнесени€ следующей фразы или смыслового отрезка. ѕравильна€ речь взрослых показывает ребенку расста≠новку и длительность пауз. –одители должны постаратьс€ говорить с детьми простыми и короткими фразами, особенно в начальный период исправлени€ речи. Ќеобходимо достаточно четко выдерживать смысловые паузы в течение двух-трех секунд, уметь отдел€ть паузами отдельные смысловые отрезки в длинном предложении. ќсобенно трудно дет€м прерывать свой речевой поток и делать смысловые паузы.

 ак выдерживать паузы, проще всего показать при чтении и разучивании стихов, народных сказок. ƒл€ обозначени€ пауз существует много игровых приемов (хлопки руками, посту≠кивание каким-нибудь предметом по столу руками куклы-петрушки, бросание м€ча, перебрасывание его друг другу, двойные удары м€ча об пол и о стенку, затем поймать его; удары молоточком металлофона). ¬ домашних услови€х реко≠мендуютс€ и другие игровые приемы. ѕри составлении пред≠ложений по картинке, при чтении стихов, при пересказе и т. д.


даетс€ задание во врем€ каждой паузы брать по одной горошине (пуговице) и постепенно заполн€ть коробочку. ¬о врем€ речевой паузы можно складывать узор из мозаики (счетных палочек, спичек), сооружать иа строительного материала дворец (башню, машину, поезд), рисовать по опорным точкам (зверюшек, домик, цветок).

≈сли дома есть магнитофон, записывайте речь ребенка, но так, чтобы он не обратил внимание, что его речь записывают. «аписать любое его Ђвыступлениеї. Ёто может быть чтение стихотворени€, рассказанна€ сказка, поздравление или пожелание ко дню рождени€. ј потом прослушать запись на домашнем празднике. ¬оспри€тие собственной речи как бы со стороны окажет на ребенка положительное воздействие.

ƒл€ преодолени€ у детей страха речи дома можно разыгры≠вать различные сценки без слов, со словами; рассказывание басен в лицах, сюжетно-ролевые игры. Ќа таких зан€ти€х дети вход€т в роль, перевоплощаютс€, пропадает чувство скованности, по€вл€етс€ выразительность речи, голос становитс€ громким. ќрганизаци€ домашнего театра дает большое поле де€тельности и дл€ родителей и дл€ ребенка. –одители вместе с детьми готов€т декорации, шьют костюмы, кле€т, режут Ч все это организует детей, стимулирует раскованность их речевого поведени€, организует ручную де€тельность, активизирует речь.

Ќе только домашний театр поможет ребенку освободитьс€ от скованности и от страха речи, но различные виды де€тель≠ности дома.

ѕредоставл€€ ребенку роль ведущего в различных ситуа≠ци€х, родители помогают ему избавитьс€ от страха речи. Ќа≠пример, он объ€вл€етс€ тренером в домашней обстановке, т. е. должен проводить утреннюю зар€дку с членами семьи. ¬ы≠работке речевой смелости и уверенности в себе способствует ответственность этой роли, необходимость отдавать команды (т.е. говорить четко, кратко, громко), а также своеобразные формы речи, св€занные с движени€ми. –одители поддерживают достоверность игровой ситуации, подчин€€сь командам домаш≠него тренера; они готов€т помещение к зар€дке (проветривают комнату, освобождают место и т.д.). ќднако после зар€дки они об€зательно дают положительную оценку речи и старани€м Ђтренераї.

»гра Ђ—портшколаї легко продолжаетс€ и вне дома во врем€ Ђтренировкиї лыжников, велосипедистов, пловцов.

  исполнению некоторых ролей ребенок подготавливаетс€ заранее. ƒл€ этого можно воспользоватьс€ любым домашним делом: готовкой, стиркой, уборкой. »гра ЂЎкола домашнего кулинараї проводитс€ соответственно этапам логопедической работы. ѕервые уроки Ч в период экономного пользовани€ речью. –ебенок, слуша€ правильную речь взрослых, молча


выполн€ет соответствующие действи€. ћама вместе с сыном или дочерью замешивает и раскатывает тесто, показывает, как из него слепить крендельки, смазать их маслом и т. д. √отовые издели€ ребенок посыпает сахаром. ¬ период активи≠зации развернутой речи продолжаетс€ игра по этому сюжету. “еперь ученик Ђсдает экзаменї на звание кулинара: изготав≠лива€ крендельки, он все свои действи€ сопровождает речью. »грова€ ситуаци€ позвол€ет направл€ть речь ребенка соответ≠ственно логопедическим требовани€м (повтори еще раз, помед-. леннее, € не пон€ла...). «атем, угоща€ членов семьи своим печеньем, юный кулинар тренирует свою речь в естественном общении. ѕосле экзамена ребенку предлагаетс€ роль Ђшефаї в школе домашнего кулинара. “еперь он сам обучает кулинар≠ному искусству всю семью. ќн обучаетс€ и обучает делать салаты, вытирать пыль, мыть посуду...

„асто заикание про€вл€етс€ или усиливаетс€ лишь в опреде≠ленных ситуаци€х. ѕоэтому в начале курса логопедических зан€тий логопед рекомендует родител€м временно исключить те ситуации, которые вызывают у ребенка волнение и речевые трудности. Ќапример, отложить посещение парикмахерской, зубного врача. ј если все же такое посещение необходимо, то постаратьс€ подготовить ребенка так, чтобы он не бо€лс€.

ѕо мере восстановлени€ речи необходимо постепенно из игровой ситуации переходить к реальной, жизненной. ¬ы берете с собой ребенка в магазин и оречевл€ете все свои действи€: Ђ—ейчас мы с тобой посмотрим, есть ли те продукты, которые нам надо купить. “еперь пойдем в кассу, заплатим деньги и возьмем чек, с чеком подойдем к продавцуї и т. д. ¬ следующий раз попросите ребенка передать чек продавцу и получить покупку. ≈сли ребенок будет стесн€тьс€, не настаивайте. ѕрид€ домой, предложите ему игру в магазин. ѕовторите с ребенком ситуацию в магазине, предложите ему роль продавца, затем покупател€. „ерез некоторое врем€ вновь пойдите в магазин и попросите ребенка выполнить несложное поручение.

ћышечна€ и эмоциональна€ релаксаци€ (см. раздел II) оказы≠вает существенную помощь дет€м нар€ду с лечебными меропри€≠ти€ми (прием лекарств, физиотерапи€ и т.д.), укрепл€ющими нервную систему. ћышечной релаксации дети обучаютс€ на логопедических зан€ти€х, выполн€€ специальные упражнени€. ¬ процессе работы над устранением речевого дефекта логопед вместе с родител€ми посто€нно стараетс€ не только восстановить речь, но и оздоровить личность заикающихс€, отвлечь от речевых трудностей, воспитать уверенность в себе (эмоциональна€ ре≠лаксаци€).





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-20; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 342 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—лабые люди всю жизнь стараютс€ быть не хуже других. —ильным во что бы то ни стало нужно стать лучше всех. © Ѕорис јкунин
==> читать все изречени€...

471 - | 453 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.047 с.