Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


V. јнализ де€тельности воспитател€

ѕримерна€ схема анализа воспитательного меропри€ти€

I. ќбщие сведени€

Х Ќазвание меропри€ти€.

Х ƒата и место его проведени€.  то проводит?

Х —остав группы учащихс€: мальчики, девочки, по интересам и др.

Х ¬ид де€тельности: входит ли она в систему или €вл€етс€ эпизодическим меропри€тием.

Х ÷ель меропри€ти€: на решение каких задач классного коллектива и формирование каких качеств личности учащихс€ рассчитано данное меропри€тие.

Х ѕсихологическое обоснование выбора данного вида и содержани€ де€тельности:

а) соответствие зан€ти€ общим воспитательным задачам;

б) соответствие уровню развити€ классного коллектива;

в) соответствие возрастным особенност€м учащихс€.

II. јнализ подготовки меропри€ти€

1.  то был инициатором данного меропри€ти€, и как оно готовилось? ¬ чем и как про€вл€лось активность, самосто€тельность и инициатива учащихс€.

2. ћетодика подготовки меропри€ти€:

Ј планирование,

Х разработка,

Х участие в них детей.

3. ”далось ли в подготовительный период вызвать понимание необходимости и
значимости предсто€щей де€тельности.

III. ’од меропри€ти€

1. Ќасколько убедительно, четко, эмоционально были раскрыты перед учащимис€ цели и задачи предсто€щей де€тельности?

2. Ќасколько содержательно, интересно и организовано проходила работа?

3.  акие знани€ приобрели учащиес€ в ходе меропри€ти€, какие социальные установки формировались у учащихс€, к какой общественно полезной де€тельности побуждало их зан€тии?

4.  акие выводы сделали учащиес€ по ходу работы и в заключение?  аких результатов достигли?

5.  ак сказалось проведенное меропри€тие на формирование общественного мнени€ коллектива и отдельных учащихс€, на их взаимоотношени€х?  аковы последстви€ этого зан€ти€ дл€ развити€ коллектива, дл€ формировани€ его общественной направленности?

6.  аково его воздействие на отдельных учащихс€:

Х Ёмоционально-эстетическа€ отзывчивость па прекрасное в искусстве,

Х Ётика труда, художественна€ де€тельность,

Х Ёстетика поведени€.

7. –оль и место старших (воспитател€, психолога, приглашенных) на данном зан€тии.

8. ћетодика работы, характер отношений, их соответствие воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенност€м, уровню развити€ коллектива.

IV. ќбща€ оценка воспитательного меропри€ти€

1. Ќасколько удалось достигнуть воспитательных целей и задач? ѕричины успехов, неудач, ошибок?

2. ќбща€ оценка воспитательной ценности проведенной работы.

3. ѕсихолого-педагогические выводы и предложени€ в адрес воспитателей и учащихс€.

V. јнализ де€тельности воспитател€

1.  акие черты характера воспитател€ способствовали проведению воспитательной работы с учащимис€, какие наоборот мешали?

2.  акие педагогические способности про€вл€лись при проведении воспитательной работы с учащимис€?

3. ѕро€вилс€ ли педагогический такт воспитател€ и в чем именно? —лучаи нетактичности воспитател€.

4. —пособствовало ли или мешало психическое состо€ние воспитател€ проведению воспитательной работы и почему?

 

ѕримерна€ схема составлени€ психолого-педагогической характеристики ребенка-дошкольника


1. ќбщие сведени€ о ребенке:Ў»‘–”≈ћ (¬ас€, 5 лет 3 мес.)

- ‘.».ќ. ребенка

ƒата рождени€

ƒата поступлени€ ребенка в образовательное учреждение, откуда поступил (из семьи, из ƒќ”, из другого обр. учрежд.), были ли длительные перерывы в посещении учреждени€, по каким причинам

2. ’арактеристика семьи:

‘.».ќ. родителей, год рождени€, место работы

- —остав семьи: полна€, неполна€, многодетна€, наличие братьев и сестер
-  то занимаетс€ воспитанием ребенка (мать, отец, бабушка, другие)
- ”дел€етс€ ли достаточно внимани€ воспитанию и обучению ребенка

3. ќсобенности внешнего вида ребенка: осанка, походка, жесты, мимика, наличие слюнотечени€ и т.д.

4. —оматическое здоровье (болеет редко, часто болеет простудными заболевани€ми, имеет хронические нарушени€ здоровь€, плохо ест, трудно и беспокойно спит)

5.ќбща€ моторика:

-несовершенство общей моторики,

-(не) нарушена координаци€ движений,

- обща€ напр€женность или в€лость,

-неточность движений,

- затрудн€етс€ при необходимости удержать равновесие,

-трудности регул€ции темпа движений,

- наличие нав€зчивых движений.

“онка€ моторика

-(не) скоординированы движени€ пальцев,

-умение делать мелкие, точные движени€ на бытовом уровне (застегивание и расстегивание пуговиц, шнуровка и т.д.),

-(не) сформированность моторных навыков графической де€тельности,

-ведуща€ рука.

7. ’арактеристика познавательной сферы ребенка:

7.1 ’арактеристика внимани€: (выберите соответствующий вариант (один или более))
- во врем€ зан€тий не может быть внимательным и длительно на чем-то сосредоточитьс€

-посто€нно отвлекаетс€

- способен длительно сосредотачиватьс€ на каком-либо деле

- старателен и аккуратен в выполнении заданий,

-какое внимание преобладает: произвольное или непроизвольное,

7.2.’арактеристика воспри€ти€: (выберите соответствующий вариант (один или более))

¬оспри€тие формы:

- соотносит предметы по форме

-выдел€ет по слову геометрические фигуры

- не имеет представлени€ о форме (не отличает круг от квадрата)

¬оспри€тие цвета:

- узнает и называет основные цвета

-различает цвета (выдел€ет по слову)

- представление о цвете отсутствует

¬оспри€тие величины:

- соотносит предметы по величине

- представление о величине отсутствует

- знаком с пон€ти€ми: длинный- короткий, узкий- широкий и т.д.Е

7.3. ’арактеристика пам€ти: (выберите соответствующий вариант (один или более))

-медленно запоминает и быстро забывает,

-быстро запоминает и быстро забывает,

- т€жело даетс€ заучивание стихотворений,

- пересказыва€ содержание сказки, рассказа, привносит вымышленные заимствовани€ (то, чего нет в тексте),

- концентрируетс€ на второстепенных объектах, не улавлива€ главной мысли содержани€,

- преобладающий вид пам€ти: зрительна€, слухова€,

-преобладание логической или механической пам€ти.
7.4 ’арактеристика мышлени€: (выберите соответствующий вариант (один или более))

- плохо понимает суть пространственных отношений (слева, справа, впереди, сзади, вверху, внизу, из, под, над и т.д.)

- (не) осуществл€ет простейшие классификации (по образцу или слову по разным основани€м)

- (не) подбирает обобщающее слово к р€ду предметов (картинок) в рамках программного материала (к 6 годам - посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, игрушки, транспорт, цветы, деревь€, грибы, птицы, домашние и дикие животные, овощи, фрукты, €годы, насекомые, инструменты)

- (не) умеет устанавливать простейшие причинно-следственные св€зи (на улице снег - зима)

-(не) понимает содержание сюжетных р€дов и картин,

-(не) выдел€ет главное в воспринимаемой информации,

-(не) выполн€ет счетные операции,

- сформированность временных представлений в рамках программного материала (знание частей суток, дней недели, времен года, их последовательности, €влений природы (определение по картинке, называние по признакам)

-(не) понимает смысл предлагаемых заданий.

7.5. ќсобенности усвоени€ программного материала.

8. ’арактеристика речи ребенка:

8 .1 ‘онетико-фонематическа€ сторона речи:

-охарактеризовать особенности звукопроизношени€, выразительности, темпа, громкости речи, фонематического слуха,

-(не) умеет выделить на слух гласный в начале слова, последний звук в слове, первый согласный в слове,

- (не) может составить слово из предложенных звуков (к, о, т)),

- (не)определ€ет место заданного звука в слов

-(не) нарушает структуру многосложных слов

 

8.2 —ловарь:

-указать, ограничен или нет, в какой мере: резко ограничен, несколько ограничен, без видимых ограничений; за счет каких слов - частей речи - ограничен,

8.3 √рамматический строй речи:

- (не) владеет основными формами словообразовани€ (образование уменьшительно-ласкательных форм существительных, образование приставочных глаголов и т.д.)

- (не) владеет основными формами словоизменени€ (образование множественного и единственного числа существительных и глаголов, умение согласовывать прилагательные с существительными, умение согласовывать числительные с существительными и т.д.):

- встречаютс€ единичные ошибки; встречаютс€ многочисленные стойкие ошибки;

8.4 —в€зна€ речь:

- отвечает на вопросы односложно или полной фразой;

-характер предложений (простые, сложные, распространенные, малораспространенные, нераспространенные, неполные),

-умение рассказать об увиденном и услышанном, о знакомых предметах, о выполненной работе,

- пересказать сказку,

- составл€ет ли сюжетный рассказ по картине, по серии из 2- 3-4 картинок

9. ’арактеристика де€тельности:

9.1 Ќавыки самообслуживани€:

-может ли самосто€тельно пользоватьс€ туалетными принадлежност€ми, умыватьс€, мыть руки, расчесывать волосы

-может ли самосто€тельно одетьс€, раздетьс€, обутьс€, застегнутьс€, зав€зать и разв€зать шнурки; может ли самосто€тельно есть, пить, пользоватьс€ ложкой, вилкой;

-умет ли убирать свои вещи и постель.

9.2 »грова€ де€тельность:

-безразличие или интерес к игрушкам,

-любимые игры,

-понимает ли правила игры, выполн€ет ли их, вносит ли изменени€ в содержание игры,

-доступность воображаемой ситуации,

-роль в коллективной игре,

-поведение в конфликтной ситуации,

- отражает ли свой опыт в игре,

-(не) умеет поддерживать игру.

9.3  онструктивна€ и графическа€ де€тельность:

-умеет ли правильно собрать матрешку, пирамидку, сложить по образцу простые фигуры из счетных палочек, выполнить постройки из кубиков;

- навыки рисовани€ (дом, дерево, человек и др.),

-навыки лепки (скатать шарик, брусок из пластилина и др.);

-изображение вертикальных линий, горизонтальных линий, волнистых линий,

-изображение фигур по нагл€дному образцу.

9.4 ќтношение к зан€ти€м:

-(не) способен контролировать свою де€тельность, не доводит дело до конца, мешает педагогу, дет€м,

-быстро истощаем, работает медленно и неравномерно,

-темп де€тельности быстрый, но де€тельность Ђхаотична и бестолковаї;

-принимает ли помощь и какую: (словесную,практическую, стимулирующую, направл€ющую, организующую, обучающую);

-как преодолевает затруднени€, возникающие в процессе де€тельности: (не) стремитс€ преодолеть, бросает работу, подгл€дывает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращаетс€ к воспитателю, дет€м за помощью, самосто€тельно ищет выход).

10. Ћичностные особенности и особенности эмоционально-волевой сферы:

-преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическа€ жизнерадостность),

-тревожный, возбудимый, неуверенный, импульсивный,

-стеснительный, доброжелательный, спокоен, уравновешен,

-двигательно расторможен,

- испытывает страх перед возможностью неудачи,

-эмоционально пассивен, внушаем,

-эмоциональные реакции адекватны,

-наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакци€м, гневу;

-общее оживление при выполнении задани€ (двигательное, эмоциональное), успокаиваетс€ сам(а), по просьбе взрослого, при переключении на другую де€тельность,

-наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и др.);

-наличие смелости, решительности, настойчивости, способности сдерживать себ€;

-активность или пассивность в разных видах де€тельности; наличие или отсутствие инициативы, уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе общени€ с людьми;

-застенчивость, капризность, плаксивость, апати€, нав€зчивость, робость.

застенчивость, капризность, плаксивость, апати€, нав€зчивость, робость;

-нравственные качества: адекватность отношений к родным, сверстникам, другим люд€м, чувство прив€занности, любви, добра, склонность прийти на помощь или вредить, обижать других, агрессивность, лживость и т.д.,

-умение подчин€тьс€ требовани€м взрослых, адекватность эмоциональной реакции на одобрение и порицание.

 

ѕримерна€ схема составлени€ психолого-педагогической характеристики школьника

ќбщие сведени€. Ў»‘–”≈ћ (¬ас€, 9 лет 3 мес.)

 

‘амили€, им€. ƒата рождени€.  ласс, общее физическое развитие. —осто€ние здоровь€. ”слови€ жизни в семье. ѕравильность основной линии семейного воспитани€.

”чебна€ де€тельность.

”спеваемость (преобладающие оценки, одинаково или неодинаково успевают по разным предметам). 2. ќбщее умственное развитие (кругозор, начитанность). 3. ќсобенности внимани€ (степень развити€ произвольного внимани€, его сосредоточенность, устойчивость, способность к распределению). 4. ќсмысленность воспри€ти€ учебного материала, быстрота осмыслени€. 5. –азвитие мышлени€ (отличает ли существенные и второстепенные признаки предметов и €влений, уровень усвоени€ общих и абстрактных пон€тий, умеет ли сравнивать, обобщать, делать самосто€тельные выводы, быстро ли находит пути решени€). 6. »нтерес к зан€ти€м и отношение к учению (с интересом или без интереса учитс€, к каким учебным предметам про€вл€ет интерес, отношение к отметке, отношение к похвале или порицанию учител€ и родителей, основной мотив учебной де€тельности). 7. ”мение учитьс€ (соблюдение режима дн€, организованность, умение самосто€тельно работать над книгой, заучивать материал, контролировать себ€, составл€ть планы, конспекты и прочее).

“руд. (”роки труда, общественно полезный труд в школе и дома). 1. ќтношение к труду, любит ли трудитьс€ и что именно привлекает Ц процесс работы, сделанна€ вещь или овладение навыком работы. 2. ќрганизованность и дисциплинированность в труде. 3. ≈сть ли привычка к длительным трудовым усили€м? 4.  акие виды труда предпочитает?



<== предыдуща€ лекци€ | следующа€ лекци€ ==>
—опоставьте предмет школьной программы и его значение в антикоррупционной политике | “ак получилось, что —ам √осподь и ≈го ѕречиста€ ћатерь благословили начало изготовлени€ лечебного средства из корн€.
ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-20; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1495 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќачинайте делать все, что вы можете сделать Ц и даже то, о чем можете хот€ бы мечтать. ¬ смелости гений, сила и маги€. © »оганн ¬ольфганг √ете
==> читать все изречени€...

500 - | 490 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.041 с.