Учитель ставит перед учащимися задачи, постепенно усложняя их и тем самым, обеспечивая поступательное движение мысли ребенка по пути познания. Учитель же и создает необходимые условия для успешного протекания учения: отбирает содержание в соответствии с поставленными целями; продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения; использует многообразие методов.
Управление процессом обучения предполагает прохождение определённых этапов: планирование, организация, регулирование (стимулирование), контроль, оценка и анализ результатов.
Планирование – завершается составлением календарно-тематических или поурочных планов. Составлению планов предшествует кропотливая работа (анализ исходного уровня подготовленности учащихся, состояния материальной базы, своих профессиональных личных возможностей, определение конкретных задач, отбор содержания, продумывание форм и методов ведения урока и т.п.)
Организация деятельности – постановка учебной задачи перед учащимися и создание благоприятных условий для её выполнения.
Правила выдвижения задач:
1. познавательная задача должна вытекать из предметного содержания
2. необходимо учитывать актуальный уровень развития учащихся и их подготовки
3. задача должна содержать в себе информацию, необходимую для развития ума, воображения и т.п.
4. к осуществлению предметной деятельности учащихся необходимо расположить (создать положительную мотивацию)
5. нужно научить учащихся решать задачу; вооружить их необходимыми способами, сначала вместе с учителем, затем в коллективной работе, постепенно переводя в план самостоятельных индивидуальных действий
Регулирование – получения информации о ходе научения учащихся и эффективности приёмов и методов своей собственной деятельности (разные виды проверки). Особое место на этом этапе деятельности учителя занимает стимулирование активности и самостоятельности учащихся (продуманная система оценивания, предполагающая подбадривание, воодушевление, вселение уверенности, порицание и т.п.)
Анализ результатов – осуществляется с позиций достижения в единстве образовательной, воспитательной и развивающей целей, а также способов и условий их достижения.
Необходимо исходить из требований принципа оптимальности, учитывая, что требуемый результат может достигаться и за счёт перегрузки, как учащихся, так и учителя.
Анализ должен выявить причины недостатков в обучении и основания успехов, наметить пути дальнейшего педагогического взаимодействия.
Структура деятельности учащихся
Мотивационный компонент
Чтобы учение возникло, в учебной деятельности должны быть мотивы, движущие ученика к цели (овладению ЗУН). Побуждает к учению ряд мотивов, каждый из которых выступает не изолированно, а во взаимодействии с другими.
1. Непосредственно побуждающие мотивы (яркость, новизна, занимательность, интересное преподавание, наказание, боязнь получить плохую отметку и т.д.)
2. Перспективно побуждающие (понимание значимости знания, чувство долга, ответственность, связь с будущей самостоятельной жизнью)
3. Интеллектуально побуждающие (интерес к знаниям, любознательность, стремление расширить свой культурный уровень)
Операционный компонент
Учебные действия совершаются в соответствии с осознанной целью. Могут быть внешними (наблюдаемыми) и внутренними. Внешние: предметные (письмо, рисование и т.п.), перцептивные (слушание, наблюдение, осязание), символические (связаны с использованием речи). Внутренние: мнемические (запоминание, упорядочивание и организация материала), действия воображения, действия мышления (интеллектуальные), действия контроля, оценки и анализа результатов (самоконтроль, самоанализ, самооценка).
Содержательный компонент
Познание, сбор и переработка информации об окружающем мире.
Сущностную характеристику обучения составляет не столько взаимодействие учителя и учеников, сколько умелая организация и стимулирование учебно-познавательной деятельности, в каких бы формах она не протекала.
