Приключение: парадоксы рецепта

Уж я их так полью томатом,
Посыплю чёрным перцем,
Смешаю с тёртым сыром
И дам запить вином.

А.Макаревич

Знакомство с методической литературой, текстами из Всемирной сети, осмысление собственного опыта организации игровых и туристических программ дает сформулировать рецепт по использованию приключения для решения задач воспитания подростков и молодежи. Формулируя рецепт, пришлось столкнуться с парадоксальностью ингредиентов. Оказалось, что организация приключения требует соблюдение принципа амбивалетности (необходимость существования взаимоисключающих обстоятельств). Эти взаимоисключающие обстоятельства удалось соедить в три амбивалетных ингридиента.

Первый ингредиент – обеспечение добровольности для детей и юридическая проработка мероприятия для взрослых. Как уже отмечалось выше, ребенок должен включаться в приключение по доброй воле, по собственному желанию. Эти обстоятельства при всей кажущейся простоте не так элементарно создать, как может показаться на первый взгляд. Очень важен контекст свободного выбора, то есть своего рода атмосфера добровольности, произвольности, которая наиболее сообразна внешкольной среде (загородному детскому центру, учреждению дополнительного образования детей). В школе может быть организовано приключение для подростков, скажем ночевка в здании школы – участников сбора актива учащихся старших классов. Однако, такие мероприятия входят в противоречие с классическим школьным контекстом – предъявление эталонов культуры (науки, искусств и т.д.).

Конечно, поход школьного класса вместе с классным руководителем, родителями - это уже приключение. Трудно оценить адекватность сегодняшним школьным реалиям с их жесткой системой согласования действий учителя – воспитателя такого приключения как многодневная научная экспедиция учащихся в другой город за 300 км (из опыта работы заслуженного учителя Российской Федерации Т.С. Шапоровой). Еще более смелый вариант приключения со своими учениками приводит в своей книге замечательный педагог И.Д.Демакова[3]. Однако исходя из сегодняшних реалий, уже на этапе планирования приключения, должны быть проработаны все правовые вопросы (согласование с администрацией образовательного учреждения, родителями учащихся). В юридическом смысле школьного педагогу неоценимую поддержку способны оказать учреждения дополнительного образования (туристического профиля).

Второйингредиент – обеспечение в ходе приключения безопасности детей и остроты угроз для участников. Приключение, как правило, связано с естественными или искусственно создаваемыми экстремальными ситуациями, поэтому обязательна страховка жизни и здоровья участников. Отсюда - принципиальный выбор площадки приключения, доступность медицинской помощи. Несомненно, что для обеспечения безопасности в отвественной позиции должны находиться сами участники приключения, то есть реагируя на те или иные вызовы, сами подростки должны держать в голове рамки угроз для жизни и здоровья. При этом реальность приключения требует, чтобы участники не были зациклены на страховочных аспектах своего существования.

Третий ингредиент - произвольность взаимодействия участника приключения и технологическая заданность организации приключения. Пространственно-временная конфигурация приключения (фиксированное начало и яркий финал, подходящее место, вызывающее романтические ассоциации) должны быть выверена технологически. Технология организации приключения должна предусматривать:

– управление эмоциональными состояниями, которое должно быть достаточно тонким и опосредованным, чтобы не разрушить субъективное ощущение произвольности,

– адекватность символической системы педагогически организованного приключения молодежной и подростков субкультуре,

– комплекс приемов обеспечивающих органичное включение участников в пространство приключения, инфантилизация организаторов,

– специфическую позицию и компетентности воспитателя (владение совокупностью приемов педагогической диагностики, стимулирования самодиагностики),

– возможность проговорить собственные ощущения, вербализовать чувства, поделиться мыслями после окончания основных действий (обеспечение психологической гигиены приключения).

Литература:

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя[Текст] / Н. П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1987. - 143 с.

2. Байбородова, Л.В. Теория и методика воспитания: учебное пособие[Текст] / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. – М.: ВЛАДОС. 2004. - 384 с.

3. Демакова, И Д. С верою в ученика: Особенности воспитат. работы клас. руководителя: Кн. для учителя: Из опыта работы [Текст] / И. Д. Демакова. - М.: Просвещение, 1989. - 205 с.

4. Дорджиева, Д. В. Лингвокультурный концепт "подвиг" в русском, калмыцком и английском героических эпосах[Текст]: автореф. дис.... канд. филол. наук / Д.В. Дорджиева. – Волгоград: Волгогр. гос. пед. ун-т, 2010. - 23 с.

5. Куприянов, Б.В. Методы воспитания: очередная попытка понимания[Текст] / Б.В. Куприянов // Образование и общество - 2004.- № 4. - С. 39—42.

6. Льюис, К. С. Принц Каспиан [Текст] / К. С. Льюис; [пер. с англ. Е. Доброхотовой-Майковой]. – М.: Эксмо, 2010. - 250 с.

7. Льюис, К. С. Лев, колдунья и платяной шкаф: / К. С. Льюис; пер. [с англ.] Галины Островской. - М.: Детская книга, 2005. - 159 с.

8. Льюис, К. С. "Покоритель зари", или Плавание на край света [Текст] / К. С. Льюис; [пер. с англ. Т. Шапошниковой]. – М.: Эксмо, 2010. - 252с.

9. Мизулин, С. Проектируем приключение [Текст] / С. Мизулин, О. Миновская // Народное образование. – 2008. – № 3. – С. 234-237.

10. Миновская, О. В. Приключение как школьная практика образования и детского досуга [Текст] / О. В.Миновская // Дополнительное образование и воспитание. – 2010. – № 11. – С. 3 - 6.

11. Пучкина, И. Ю. Феномен риска: философско-антропологический аспект / И. Ю. Пучкина; науч. ред. Е. Е. Несмеянов. - Ростов-на-Дону: Изд-во АПСН СКНЦ ВШ, 2006. – 116 с.;

12. Савирова, М.П. Художественное своеобразие чувашской приключенческой прозы: автореф. дис.... канд. филол. наук [Текст] / М.П. Савирова – Чебоксары: Чуваш. гос. ун-т им. И.Н. Ульянова, 2005. - 20 с.

13. Толкин, Д. Р. Р. Хоббит [Текст] / Д.Р. Р. Толкин; [пер. с англ. К. Королева]. – М.: АСТ, 2009. - 284 с.

[1] Текст написан по просьбе О.В.Миновской