Диктант
Весенний полдень. Солнце тихо катится по синему небу. С холма виднеется широко разлившаяся река. Она пронесла уже свои льдины, и только иногда по её поверхности кое-где проплывают последние из них, выделяясь белыми пятнышками. Временами по воде пробегает, сверкая на солнце, лёгкая рябь. За рекой чернеют разопревшие нивы. Земля как будто вздыхает, и чуть видимый пар поднимается от неё к небу.
Природа величественно раскинулась кругом, точно великолепный храм, приготовленный к празднику. Ласкающие волны ветра приносят с собой то яркую трель жаворонка, то тихий шелест распустившейся берёзки, то чуть слышные всплески реки. Ласточка свистит лёгким крылом, описывая невдалеке причудливые круги, звенят мошки, и надо всем этим проносится порой протяжный и печальный окрик пахаря на равнине, понукающего волов над распахиваемой полоской.
(По В. Г. Короленко)
1. Выпишите из четвёртого предложения текста местоимение её и проведите его фонетический разбор.
2. Из четвёртого предложения текста выпишите все наречия.
3. Из первого предложения второго абзаца (I вариант) и из второго предложения второго абзаца (II вариант) выпишите подчинительный союз и проведите его морфологический разбор.
4. Выпишите из текста четвёртое предложение и проведите его синтаксический разбор.
5. Проведите лексический разбор слов лёгкий (I вариант) и печальный (II вариант) из последнего предложения текста.
Примечания.
Выписать на доску данные слова, указав их значения.
Разопревшие (нивы) – разбухшие, размякшие.
Понятие о функциональных разновидностях русского языка
Урок 12. Функциональные разновидности русского языка
Цели урока: 1) формировать представление об основных функциях языка: коммуникативной, когнитивной, кумулятивной и эстетической; 2) повторить и обобщить известные учащимся сведения о функциональных разновидностях русского языка; 3) формировать умение определять стилевую принадлежность текста.
I. Основные функции языка (обсуждение эпиграфа на с. 35 – высказывания А.А. Потебни; задания на с. 35; задание перед текстом на с. 35, текст на с. 35 – 36, задание после текста; упр. 82)
II. Функциональные разновидности языка (задания рубрики «Вспомните!» на с. 36 – 37, упр. 83).
Д. з.: 1) задания на с. 38; 2) упр. 85 (задания 3, 4 – письменно); 3) индивидуальные задания – упр. 81, 86.
Урок 13. Функциональные разновидности русского языка (продолжение)
Цели урока: 1) расширить и углубить знания учащихся о функциональных разновидностях русского языка; 2) развивать умение определять стилевую принадлежность текста; 3) формировать умение учащихся создавать текст заданного стиля речи.
I. Роль языка в жизни человека (повторение – проверка домашнего задания)
II. Функциональные разновидности языка (проверка домашнего задания, упр. 87)
III. Подготовка к сочинению-миниатюре. Написание сочинения-миниатюры (упр. 90, 91)
Предоставим возможность учащимся выбрать функциональную разновидность речи, которую они будут использовать в работе с темой упр. 91. По истечении отведённого на работу времени отдельные ученики прочитают свои работы. По своему усмотрению учитель может предложить ребятам поработать с упр. 25 «Рабочей тетради», в котором приведён художественный текст, созданный восьмиклассницей в соответствии с данной в упр. 91 темой.
Д.з.: 1) упр. 88; 2) индивид. задание – упр. 89 (см. Примечание).
Примечание. Распределим задание упр. 89 между тремя учениками. Попросим каждого из этих учеников подготовить стилистический анализ составленного им текста – обоснование принадлежности этого текста к определённой функциональной разновидности языка.
Разговорная речь
Урок 14. Разговорная речь
Цели урока: 1) расширить, углубить и систематизировать знания учащихся о разговорной речи; 2) формировать умение опознавать разговорную речь и создавать тексты с включением разговорной речи.
I. Функциональные разновидности языка (повторение – проверка домашнего задания)
II. Разговорная речь (задания на с. 41, текст на с. 41 – 42, упр. 92)
II. Использование жестов и мимики в устном общении (текст на с. 44 – 45, упр. 96 (1), 97)
III. Сочинение-миниатюра (упр. 102)
Восьмиклассники прочитывают текст задания упр. 102, внимательно рассматривают репродукцию картины Н.Н. Ватолиной «Вести с фронта» и отвечают на вопросы.
В ходе беседы по вопросам ученики отмечают настроение радостного волнения, надежды на возвращение мужа и сына – на картине изображена вся семья – с войны с победой. Поможем ребятам понять, что для создания светлого, радостного настроения художница использует средства композиции и продуманные цветовые решения.
Композиционным центром картины, притягивающим взгляд зрителя, является письмо – драгоценная весточка, принесённая в дом сослуживцем главы семьи. Этот белоснежный листок, залитый дневным светом, сосредоточивает на себе внимание всех персонажей картины. Взоры всех членов семьи прикованы к нему, все с радостным волнением слушают сейчас строки, звучащие из уст читающей письмо женщины.
Обратим внимание учащихся на колорит и картины и те детали, которые создают ощущение радостного волнения.
Женщина, бережно держащая в руке листок с заветными строчками, стоит, повернувшись спиной к окну. Сквозь стёкла большого окна льётся яркий дневной свет, из его полуоткрытой рамы струится прохлада.
На плечи женщины, читающей письмо, накинут праздничный белый платок, на девочке – светлое платье. Стол накрыт белой скатертью. Всё, что есть в доме для приёма дорогого гостя, выставлено на стол.
Таким образом, весь свет на картине сосредоточен вокруг радостной вести.
Сопоставляя картину «Вести с фронта» Н.Н. Ватолиной с картиной А. И. Лактионова «Письмо с фронта», ребята отметят, что они имеют единый сюжет: солдат-фронтовик приносит письмо от своего фронтового товарища его семье, и все домочадцы в радостном волнении слушают чтение этого письма. Ученики также отметят сходство композиции картин: композиционный центр картины составляет письмо, читаемое одним из членов семьи, – и колорита: оба полотна залиты солнечным светом, льющимся с неба («Письмо с фронта») или в большое окно («Вести с фронта»), все светлые, радостные тона сосредоточены в композиционном центре каждой картины. Созерцание полотен Н.Н. Ватолиной и А.И. Лактионова оставляет светлое, радостное чувство.
Д.з.: 1) задания после текста на с. 42; 2) на выбор: упр. 95 (2), или 98, или 104, или 105; 3) по желанию – упр. 96 (2).
Урок 15. Сжатое изложение (упр. 107)
Цель урока: формировать у учащихся умение использовать разные способы сжатия художественного текста-повествования.
I. Подготовка к сжатому изложению (упр. 107)
Учащиеся внимательно читают текст В. Пескова, определяют его тему («Случай, определивший отношение рассказчика к миру») и главную мысль («В мире много хороших людей, стремящихся делать добро не ради славы, а для того чтобы нести радость тем, кто рядом. Затем ребята подбирают заголовок, отражающий тему или идею, например «Добрая память о людях», «Семь одинаковых книжек».
Затем ребята работают с заданием 2 упр. 107.
1. Читают памятку №2 на с. 137 «Справочных материалов» и выполняют задания 1 и 2 упр. 4 «Справочных материалов». Внимательно прочитав текст этого упражнения, ученики предлагают заголовок в форме вопроса: «Какие способы и приёмы сжатия текста существуют?».
↑ Предоставим возможность учащимся слабого класса, отвечая на поставленный в заголовке вопрос (задание 2 упр. 4), пользоваться в процессе ответа текстом.
2. Выполняют упр. 5 «Справочных материалов», определяя, что в первой части использовано исключение, во второй, третьей и четвёртой частях – обобщение и исключение.
3. Составляют план текста упр. 107 учебника.
Проведём обсуждение составленного учениками плана, который может быть следующим.
I. История, определившая отношение к людям.
II. Семь одинаковых книг.
1. Чудесная книга.
2. Потеря.
3. Семь одинаковых книг.
III. Вера в доброту.
Организуем совместную устную работу с каждым пунктом плана, помогая восьмиклассникам в случае необходимости использовать соответствующие приёмы и способы сжатия (компрессии) текста.
