Общая характеристика работы. Диссертации на соискание академической степени

На правах рукописи

 

МАМЛЕЕВА ГУЛЬНУР ДИНАРОВНА

 

 

СТУДЕНЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание академической степени

магистра психолого-педагогического образования

 

 

Направление 44.04.02 Психолого-педагогическое образование

направленность (профиль) «Социальная педагогика»

 

 

Уфа – 2016

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы»

 

Научный руководитель:	Хахлова Ольга Николаевна кандидат педагогических наук, доцент
Рецензенты:	Хорошавцева Ольга Петровна кандидат культурологии, доцент, заместитель директора Башкирского института социальных технологий (филиал) Образовательного учреждения профсоюзов высшего образования «Академия труда и социальных отношений»
	Жукова Елена Дмитриевна кандидат педагогических наук, доцент кафедры культурологии и социально-экономических дисциплин Башкирского государственного педагогического университета им.М.Акмуллы

 

Защита состоится «» июня 2016 г. в 9.00 часов на заседании государственной аттестационной комиссии при ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы» по адресу: 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, д.55, ауд. 12.

 

 

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном обществе студенческие организации играют важную роль в развитии высших учебных заведений и общества в целом. Студенчество, как одна из социальных групп молодежи, находится в стадии личностного, профессионального и гражданского становления в системе профессионального образования, поэтому развитие студенческого самоуправления всегда было и остается одной из важнейших задач высшей школы. С вступлением России в Болонский процесс обязательным условием аккредитации и аттестации учебного заведения становится наличие системы воспитательной работы, в том числе наличие органов студенческого самоуправления

В связи с этим, студенческое самоуправление по праву может рассматриваться как одна из форм воспитательной работы, направленной на формирование всесторонне развитой, творческой личности; подготовку студентов к будущей самостоятельной жизни, повышение их конкурентоспособности на рынке труда.

Студенческое самоуправление – форма управления, предполагающая активное участие студентов в подготовке, принятии и реализации управленческих решений, касающихся жизнедеятельности высшего учебного заведения или его отдельных подразделений, защите прав и интересов обучающихся, включение студентов в различные виды социально значимой деятельности. Студенческое самоуправление имеет достаточно ясную и конкретную цель – создание условий, способствующих самореализации студентов в творческой, спортивной, научной и профессиональной сфере и решению вопросов в различных областях студенческой жизни. Также не стоит забывать, что студенческое самоуправление – это добровольное объединение студентов вуза, студенты сами определяют степень своего участия в нем. Все члены студенческого самоуправления осуществляют свою деятельность по уставу студенческого самоуправления и выполняют свои функции, действуя от имени, по поручению и в интересах студентов вуза. Устав является основным законом студенческого объединения и принимается, редактируется на ежегодных открытых конференциях студентов вуза. Порядок своего функционирования члены совета определяют самостоятельно, независимо от администрации вуза, государственных органов и иных лиц. Эту же модель активного поведения выпускники могут перенять в дальнейшем и стать активными членами трудового коллектива, российского общества в целом.

Проблемами студенческого самоуправления в настоящее время занимается целый ряд исследователей: Р.А. Муртазин, В.С. Нургалеев, Е.Е.Проклова, Л.Е. Сараскина, Е.О. Тарасова, М.В. Чельцов, Н.Д. Шафеева, М.И. Шиков. Проблеме изучения студенчества как социальной группы посвящено в последние годы достаточно много научных исследований: изучение студенческих коллективов, социальной роли студенчества, социально-психологических особенностей (Л. Акимова, Т.Ю. Баландина, Л.И. Банкурова, Г.А. Барминов, И.Н. Борзых, Н.П. Бугаенко, Л.Д. Варламова и др.); проблем стратегического управления современным вузом (И. Ансофф, М. Армстронг, И.П. Гладилина и др.), проблем организации студенческого самоуправления в образовательных учреждениях (М.В. Чельцов, А.С.Чернышев и др.).

Несмотря на достаточное количество исследований, посвященных проблеме студенческого самоуправления, некоторые вопросы остаются в тени. В частности, не раскрыта роль студенческого самоуправления в формировании общекультурных ценностей у будущих специалистов.

Анализ практики профессиональной подготовки в вузе показывает, что в качестве благоприятной среды для формирования общекультурных компетенций можно рассматривать систему студенческого самоуправления. Благодаря своей ценностно-ориентирующей функции, студенческое самоуправление выводит студентов в сферу мировоззренческого осмысления социальной и профессиональной реальности, их отношений с окружающими людьми.

Это позволяет нам сформулировать противоречия между потребностью общества в будущих специалистах с высоким уровнем формирования общекультурных ценностей и недостаточной разработанностью научно-теоретических основ его формирования в системе современного высшего образования; между имеющимися возможностями студенческого самоуправления в формировании общекультурных ценностей и недостаточным их использованием в практике вузов.

Данные противоречия определяют проблему исследования: каковы возможности студенческого самоуправления в вузе для формирования общекультурных компетенций.

Цель исследования – выявить организационно-педагогические условия формирования общекультурных компетенций в студенческом самоуправлении.

Объект исследования – процесс формирования общекультурных компетенций у будущих специалистов.

Предмет исследования – организационно-педагогические условия формирования общекультурных компетенций у будущих специалистов.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование общекультурных компетенций у будущих специалистов в условиях студенческого самоуправления будет эффективным, если:

· развивать субъект-субъектные отношения в студенческом самоуправлении, обеспечивающие необходимый уровень личностной и деловой коммуникации;

· стимулировать мотивацию обучающихся к участию в студенческом самоуправлении;

· реализовать социально-педагогическую программу, направленную на формирование общекультурных компетенций.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом нами сформулированы задачи исследования:

1. Проанализировать проблему формирования общекультурных ценностей в теории и практике.

2. Раскрыть особенности и возможности студенческого самоуправления в системе образовательного учреждения высшего профессионального образования.

3. Обосновать педагогические условия формирования общекультурных компетенций в процессе студенческого самоуправления.

4. Разработать модель формирования общекультурных компетенций у будущих специалистов в процессе студенческого самоуправления.

5. Опираясь на результаты исследования, апробировать модель формирования общекультурных компетенций у будущих специалистов в ходе организации студенческого самоуправления в вузе.

Методологической основой исследования стали идеи личностно-ориентированного и культурологического подходов в образовании (В.Л.Бенин, Е.В. Бондаревская, Г.И. Гайсина, Б.С. Гершунский, Н.С. Розов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов), идеи компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании (В.И. Байденко, В.Н.Гуров, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Комелина, О.Е. Лебедев, Дж Равен, С.Е. Шишов).

Теоретической основой исследования служат педагогические и психолого-педагогические концепции, касающиеся особенностей студенческого самоуправления в вузе (Ж.М.Грищенко, И.П. Гладилина, С.П.Кузьмин, Т.Ю. Михайличенко и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием комплекса методов: теоретических (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы); эмпирических (анкетирование, беседа, тестирование, педагогический эксперимент).

Опытно-экспериментальной базой исследования стал Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы.

Организация исследования проводилась в несколько этапов.

Первый этап (2014-2015 гг.) – изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; обоснование теоретико-методологических основ исследования; определение сущности и содержания проблемы общекультурных ценностей и возможностей студенческого самоуправления в процессе их формирования.

Второй этап (2015-2016 гг.) – определение педагогических условий, способствующих формированию общекультурных ценностей в процессе студенческого самоуправления; разработка модели формирования общекультурных ценностей у будущих специалистов в процессе студенческого самоуправления и содержания опытно-экспериментальной работы; проведение констатирующего эксперимента.

Третий этап (2015-2016 гг.) – анализ, обработка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

– определены особенности и возможности студенческого самоуправления как условия формирования общекультурных компетенций;

– выявлены педагогические условия формирования общекультурных компетенций в процессе студенческого самоуправления.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: расширено представление о возможностях студенческого самоуправления в формировании общекультурных компетенций; предложена модель формирования общекультурных компетенций у будущих специалистов в процессе студенческого самоуправления.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: реализация выявленных педагогических условий формирования общекультурных компетенций в ходе организации студенческого самоуправления в вузе позволяет улучшить качество их профессиональной подготовки; содержащиеся в исследовании положения, выводы могут служить для диагностики и мониторинга формирования общекультурных компетенций студентов высших учебных заведений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Общекультурная компетентность – интегративная способность личности обучаемого, обусловленная опытом освоения культурного пространства, уровнем обученности, воспитанности и развития, ориентация на использование культурных эталонов как критериев оценки при решении проблем познавательного, мировоззренческого, жизненного характера. Общекультурные компетенции тесно связаны с правилами поведения в общественных местах, гражданскими правами и обязанностями. Основой для них являются ценности и социальные нормы.

2. Студенческое самоуправление (ССУ) в условиях образовательных учреждений обладает значительным потенциалом творческой интеллектуальной и социально активной позитивной деятельности, реализуя особую форму управления, которая предполагает активное участие студентов – будущих специалистов в подготовке, принятии и реализации управленческих решений, касающихся как жизнедеятельности высшего учебного заведения, так и профессиональной деятельности; приобретение и развитие личностных качеств; формирование общекультурных ценностей.

3. Модель формирования общекультурных компетенций у будущих специалистов включает в себя: целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты. Определены критерии эффективности реализации модели (формирования общекультурных компетенций): когнитивный, ценностно-ориентационный и коммуникативно-деятельностный. Конкретные показатели оценки эффективности определяются диагностическими методиками, использованными в ходе исследования.

4. Эффективность формирования общекультурных компетенций в ходе организации студенческого самоуправления в вузе обеспечивается следующими педагогическими условиями:

· развитие субъект-субъектных отношений в студенческом самоуправлении, обеспечивающих необходимый уровень личностной и деловой коммуникации;

· стимулирование мотивации обучающихся к участию в студенческом самоуправлении;

· реализация социально-педагогической программы, направленной на формирование общекультурных компетенций.

Апробация материалов исследования осуществлялась в ходе участия во Всероссийских (с международным участием) научно-практических конференциях «Человек. Общество, Культура. Социализация» (Уфа, 2015, 2016), а также в Республиканской научно-практической конференции «Молодежное и детское общественное движение как субъект гражданского общества» (Уфа, 2015), в Межрегиональной научно-практической конференции «Государственная молодежная политика: опыт, тенденции, перспективы» (Уфа, 2015).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений, глоссария.

 

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза, задачи исследования, его методологическая и теоретическая основа, методы, этапы и база исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе«Теоретические основы студенческого самоуправления как условия формирования общекультурных компетенций у будущих специалистов» на основе изучения теории и практики представлен анализ состояния п роблемы формирования общекультурных компетенций; раскрыто с туденческое самоуправление в системе образовательного учреждения высшего профессионального образования; выявлены п едагогические условия формирования общекультурных компетенций в ходе организации студенческого самоуправления

Основой модернизации российского образования является компетентностная парадигма, в рамках которой образовательный процесс представляет собой комплексную деятельность, направленную на формирование у обучающихся компетенций.

Компетенция понимается как комплекс взаимосвязанных знаний, умений и навыков, а также качеств личности и накопленного личного опыта выполнения определенного вида деятельности и эмоциональному отношению к данному виду деятельности.

Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании ориентирован на формирование личности специалиста – в единстве его теоретических знаний, практической подготовленности, способности и высокой мотивации к осуществлению всех видов профессиональной и социальной деятельности.

Общекультурная компетентность рассматривается как интегративная способность личности обучаемого, обусловленная опытом освоения культурного пространства, уровнем обученности, воспитанности и развития, ориентация на использование культурных эталонов как критериев оценки при решении проблем познавательного, мировоззренческого, жизненного характера.

Комплекс общекультурных компетенций, формируемых в образовательном процессе выполняет ряд функций, имеющих принципиальное значение для развития личности, ее успешной социализации и адаптации к условиям существования в окружающей действительности. Как отмечает Е.М. Кузнецова, можно условно выделить такие функции как: социокультурная; прагматическая; мировоззренческая; коммуникативная; информационная; регулятивная; мотивационная; общенаучная.

Согласно классификации А.В. Хуторского общекультурные компетенции относятся к ключевым компетенциям, включаются в метапредметный уровень содержания образования.

Л.С. Троянская определяет общекультурную компетентность как интегративную способность личности обучаемого, обусловленную опытом освоения культурного пространства, уровнем обученности, воспитанности и развития, ориентация на использование культурных эталонов как критериев оценки при решении проблем познавательного, мировоззренческого, жизненного характера». Л.С. Троянская рассматривает трехкомпонентную структуру общекультурных компетенций. В ее состав входят когнитивный, ценностно-ориентационный и коммуникативно-деятельностный компоненты.

В качестве благоприятной среды для формирования общекультурных компетенций можно рассматривать систему студенческого самоуправления. Благодаря своей ценностно-ориентирующей функции, студенческое самоуправление выводит студентов в сферу мировоззренческого осмысления социальной и профессиональной реальности, их отношений с окружающими людьми.

Студенческое самоуправление как социальный феномен получил освещение в работах Н.П. Бугаенко, О. Виштака, И.Ф. Ежуковой, И.Н. Крещенко, В.М. Певзнера и др. В принятой сегодня формулировке студенческое самоуправление определяется как инициативная самостоятельная и под свою ответственность деятельность студентов по решению жизненно важных вопросов по организации обучения, их быта, досуга. Студенческое самоуправление также можно рассматривать как особую форму инициативной, самостоятельной общественной деятельности студентов, направленной на решение задач жизнедеятельности, развитие социальной активности, поддержку социальных инициатив студенческой молодежи.

Исходя из проведенного анализа, можно утверждать, что в системе студенческого самоуправления создаются благоприятные для формирования общекультурных компетенций, потому что здесь решаются следующие задачи: реализация сущностных сил студентов, их потребностей, способностей и интересов в различных сферах и формах социальной деятельности; повышение сознательности студентов и их требовательности к уровню своих знаний, умений и способностей; содействие в реализации общественно значимых молодежных инициатив; вовлечение студентов в формировании общественного мнения о студенческой молодежи как реальной силе и стратегическом ресурсе развития российского общества.

Студенческое самоуправление имеет достаточно ясную и конкретную цель – создание условий, способствующих самореализации студентов в творческой, спортивной, научной и профессиональной сфере и решению вопросов в различных областях студенческой жизни.

На основе теоретического анализа проблемы нами была разработана модель формирования общекультурных компетенций, включающая целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты (рис.1).

Целевой компонент определял общую направленность реализации модели и результата процесса формирования общекультурных компетенций. Содержательный компонент определял смысловое наполнение мероприятий, подходы, принципы деятельности, ее направления.

Основные подходы реализации модели: компетентностный, культурологический, аксиологический, личностно ориентированный.

Принципы реализации модели: гуманизации, творческого саморазвития и самореализации личности, культуросообразности, диалога культур.

Направления реализации модели соответствуют формируемым общекультурным компетенциям: осознание социальной значимости своей деятельности; оценку эффективности результатов деятельности в различных сферах; решение задач межличностного и межкультурного взаимодействия; формирование способности работать в команде; способности к самоорганизации и самообразованию; на умение оценивать социокультурные явления.

Технологический компонент модели (организация и управление процессом формирования общекультурных компетенций) включает применявшиеся методы, формы. Данный компонент в наибольшей степени зависит от педагогических условий работы. Методы: «мозговой штурм», ролевые и «деловые» игры, тренинги, кейс-метод, метод проектов, лекции. Формы: индивидуальная и групповая работа.

Результативный компонент модели представляет собой ожидаемые результаты формирования общекультурных компетенций, установленные с помощью системы оценки (критерии, уровни).

Были использованы три критерия оценки: когнитивный, ценностно-ориентационный и коммуникативно-деятельностный. Для каждого критерия выявлялся уровень сформированности общекультурных компетенций по шкале: высокий, средний, низкий уровень.

Когнитивный компонент представляет собой изучение, понимание – соответственно он позволяет определить уровень овладения соответствующими знаниями, понятиями.

Ценностно-ориентационный компонент предполагает приобщение к культуре как передачу ценностей через переживание в процессе духовного общения. Следовательно, в данном случае мы имеем дело с оценкой степени овладения ценностными установками, идеалами, нормами поведения и т.п., оценкой характера отношения к ним.

Коммуникативно-деятельностный компонент соответствует операционно-поведенческой направленности и такому способу присвоения культуры, как научение и сотворчество. В рамках этого компонента оценки мы можем судить о сформированности умений и навыков конструктивного диалога, способности формулировать и уточнять (корректировать) собственную позицию в ходе общения, а также умений в организации своей деятельности (целеполагание, планирование, рефлексия и др.).

Уровень сформированности общекультурных компетенций определялись в рамках диагностических методик.

Реализация описанной модели предполагает создание определенных педагогических условий. Важнейшим из этих условий является определенная степень развития субъект-субъектных отношений в студенческом самоуправлении, обеспечивающих необходимый уровень личностной и деловой коммуникации. Кроме того, необходимо стимулировать мотивацию обучающихся к участию в студенческом самоуправлении. На наш взгляд, в создании педагогических условий формирования общекультурных компетенций в ходе организации студенческого самоуправления, особое значение приобретает формирование навыков командной работы.Педагогическим условием формирования общекультурных компетенций является также применение активных методов в организации студенческого самоуправления.

Во второй главе«Опытно-экспериментальная работа по формированию общекультурных компетенций у будущих специалистов в процессе студенческого самоуправления»представлены ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке гипотезы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе социально-гуманитарного факультета со студентам, членами студенческого самоуправления, в количестве 10 человек.

Для решения поставленной нами цели – выявить эффективные организационно-педагогические условия в формировании общекультурных компетенций в студенческом самоуправлении у будущих специалистов была проведена опытно-экспериментальная работа, включающая три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

 

 

 

 

Рис. 1. Модель формирования общекультурных компетенций

 

 

Рис. 1. Модель формирования общекультурных компетенций

 

Задачами опытно-экспериментальной работы являлись: выявить уровень сформированности общекультурных компетенций; апробировать разработанную модель формирования общекультурных компетенций у студентов, входящих студенческое самоуправление факультета; провести повторную диагностику, сравнить полученные результаты и сделать выводы.

С целью диагностики уровня сформированности общекультурных компетенций нами проведены методики: «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС)» Б.А. Федоришин; тест Р.М. Белбина «Командные роли»; измерение уровня коммуникативной компетентности педагога по Г.С. Трофимовой; самооценка развития общекультурных компетенций.

Исследование проводилось со студентами 1-3 курсов, членов студенческого самоуправления социально-гуманитарного факультета.

Анализ результатов по методике «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС)» Б.А. Федоришина при первом срезе показал, что среди членов студенческого самоуправления нет тех, кто характеризуется низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей (шкальная оценка 1: Кк 0,10-0,45 и Ко 0,20-0,55). Также нет и получивших оценку 2, у которых коммуникативные и организаторские склонности на уровне ниже среднего (шкальная оценка 2: Кк: 0,45-0,55 и Ко 0,56-0,65).Этот факт объясняется тем, что в выборке нашего исследования активные студенты, входящие в студенческое самоуправление.

Средний уровень проявления коммуникативных склонностей Кк: 0,56-0,65 – сформирован у четырех человек (40%) и организаторских Ко: 0,66-0,70 у 6 человек (60%). Соответственно высокий уровень коммуникативных склонностей Кк: 0,66-0,75 при первом срезе показали 60 % респондентов (6 человек), а высокий уровень организаторских способностей Ко 0,71-0,80 – лишь 40 % (4 человека). К сожалению, при первом срезе не было испытуемых, получивших высшую оценку 5, с очень высоким уровнем проявления коммуникативности Кк 0,75-1,00 и организаторских склонностей Ко 0,81-1,00.

Результаты обследования группы по методике Р.М.Белбина показали, имеются по два потенциальных «председателя» и «творца», по три «генератора» и «дипломата» – все эти роли не требуют большого количества исполнителей в группе. Имеется достаточное количество возможных «реализаторов» (четыре), «исследователей» (пять), а «экспертов» даже с хорошим запасом (семь). Лишь ощущается некоторая нехватка тех, кто обнаружил готовность быть рядовым работником, «исполнителем» (их четверо), но это представляется не критичным, учитывая юный возраст респондентов и возможность приобретения ими со временем новых навыков и умений, включая функции исполнителя.

Результаты первого среза по методике измерения уровня коммуникативной компетентности педагога (Г.С. Трофимовой) говорят о среднем уровне сформированности изучаемых компетенций, а также о неравномерности их развития.

Для исследования самооценки развития общекультурных компетенцийстудентам был предложен список общекультурных компетенций (согласно соответствующему образовательному стандарту) с просьбой оценить по пятибалльной шкале уровень сформированности каждой из них у себя. Результаты в среднем по группе показали, что оценка варьирует от 3 до 4 баллов.

Для эффективного внедрения модели формирования общекультурных компетенций была разработана и реализована программа.

Цель программы: создание организационно-педагогических условий для формирования общекультурных компетенций в студенческом самоуправлении у будущих специалистов.

З`а`д`а`ч`и`: вовлечение студентов в активную творческую и социально значимую деятельность; научить учитывать разные мнения и стремиться координировать различные позиции в сотрудничестве, формулировать собственное мнение, умение задавать вопросы и контролировать действия партнера; научить осуществлять поиск необходимой информации, умение фиксировать информации, устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; сформировать способность к самоанализу, самоконтролю, самооценке; выработать умение планировать свои действия, учитывать выделенные ориентиры, умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, различать способ и результат действия.

Программа включала 7 занятий: лекция «Нормативно – правовая база в организации работы ОСО»; проект: «Уфа-экскурс»; тренинг «Решение профессиональных задач»; мастер-класс «Презентации и публичные выступления»; мастер-класс «Межкультурные коммуникации»; мастер - класс «Личная эффективность – результативность в достижении целей»; тайм-менеджмент: «Простые способы управления временем».

В ходе повторного обследования были проведены три методики: «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС) по Б.А.Федоришину; измерение уровня коммуникативной компетентности педагога по Г.С. Трофимовой; самооценка развития общекультурных компетенций.

Результаты по методике «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС)» Б.А. Федоришина представлены на рис.2.

Анализ результатов при втором срезе показал, что среди членов студенческого самоуправления заметно вырос средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Средний уровень проявления коммуникативных склонностей Кк: 0,56-0,65 – показали два человека, или 20% (при первом срезе – четыре человека, или 40%). Средний уровень организаторских способностей Ко: 0,66-0,70 остался только у одного человека, или 10% (было 6 человек, или 60%). Таким образом, по первому из этих показателей двое, а по второму – пятеро человек перешли на более высокий уровень. Высокий уровень коммуникативных склонностей Кк: 0,66-0,75 при втором срезе показали 50% респондентов, или 5 человек (было 60%, или 6 человек), а высокий уровень организаторских способностей Ко 0,71-0,80 – 60%, или 6 человек (было 40%, или 4 человека). Часть респондентов проявили более высокие результаты и покинули данную категорию, а часть пришла из числа тех, кто при первом срезе показал средний уровень.

 

А)

Б)

Рис. 2 Динамика оценки коммуникативных (А) и организаторских (Б) склонностей по Б.А. Федоришину

 

При первом срезе не было испытуемых, получивших высшую оценку 5, с очень высоким уровнем проявления коммуникативности Кк 0,75-1,00 и организаторских склонностей Ко 0,81-1,00. При повторном обследовании мы констатировали появление таких студентов – по обоим показателям высший результат показали три человека, или 30% состава всей группы. Таким образом, анализ результатов показал заметный рост способностей студентов, имеющих большое значение для эффективности самоуправления.

Результаты второго среза по методике измерения уровня коммуникативной компетентности педагога (Г.С. Трофимовой) демонстрируют заметное повышение уровня сформированности изучаемых компетенций.

Рис.3. Распределение процентного соотношения ответов студентов по блокам вопросов, в % (когнитивные суждения).

 

Суждения когнитивного плана: низкий уровень не отмечен, средненизкий уровень у 10%, средний уровень – 10% студентов, средневысокий уровень отмечен у 50% респондентов и высокий уровень наблюдается у 30% (рис.3). Суждения поведенческого плана: низкий уровень не отмечен, средненизкий уровень у 10%, средний уровень – 20% студентов, средневысокий уровень отмечен у 30% опрашиваемых и высокий уровень наблюдается у 40% (рис.4а). Суждения эмоционального плана: низкий уровень не отмечен, средненизкий уровень у 20%, средний уровень – 30% студентов, средневысокий уровень отмечен у 40% респондентов и высокий уровень наблюдается у 10% (рис.4б).

а) б)

Рис.4. Распределение процентного соотношения ответов студентов по блокам вопросов, в %: а) поведенческие суждения; б) эмотивные суждения (условные обозначения см. на рис.3).

 

Таким образом, при первом обследовании когнитивные компоненты компетенций оказались на среднем уровне, повторная диагностика выявила уже высокий уровень. Два других компонента сохранили свои уровни, установленные до опытной работы (эмотивный компонент – средний, поведенческий – высокий), но заметно увеличили значение показателя.

«Самооценка студентами уровня сформированности общекультурных компетенций показала, что из 9 компетенций, имеющихся в ФГОС «Психолого-педагогическое образование», не все оказались динамичны, но иначе быть и не могло (рис.5). Ряд компетенций весьма устойчивы и подвержены влиянию намного меньше по сравнению с другими. Кроме того, мы целенаправленно делали упор именно на те компетенции, которые наиболее значимы для студенческого самоуправления и на которые реально было повлиять за относительно короткое время опытной работы.

Рис.5. Динамика самооценки сформированности общекультурных компетенций

 

Анализ результатов показывает наиболее заметную положительную динамику самооценки по четырем компетенциям из девяти. Это именно те направления работы, на которые был сделан упор в ходе реализации нашей программы: работа в команде, лидерские качества; самоорганизация; владение историческим методом. Рост самооценки сформированности трех данных компетенций составил 0,6-0,8 балла.

Еще две компетенции также показали заметный рост, что произошло, как нам представляется, в результате преподавания части студентов соответствующих учебных дисциплин в период проведения нами опытной работы. Речь идет об использовании философских и правовых знаний. В данных случаях рост составил 0,4-1,0 балла.

Остальные четыре компетенции, интенсивная работа над которыми не велась целенаправленно ни в ходе опытной работы, ни в учебном процессе, получили стабильную оценку либо показали незначительный рост до 0,2 балла: использование экономических знаний; коммуникация на русском и иностранных языках; поддержка физической подготовленности; использование методов защиты от бедствий.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил сделать вывод о том, что формирование общекультурных компетенций в студенческом самоуправлении у будущих специалистов будет эффективным при выполнении следующих педагогических условий: развитии субъект-субъектных отношения в студенческом самоуправлении, обеспечивающих необходимый уровень личностной и деловой коммуникации; стимулировании мотивации обучающихся к участию в студенческом самоуправлении; реализации социально-педагогической программы.

Проведенное исследование не претендует на окончательное и всеобъемлющее решение рассматриваемой проблемы. Научное исследование в дальнейшем может быть рассмотрено в следующих направлениях:

- вовлечение в процесс формирования общекультурных компетенций большего числа членов студенческого самоуправления;

- привлечения к реализации программы членов студенческого самоуправления БГПУ им.М.Акмуллы, а не только социально-гуманитарного факультета;

- внедрение опыта работы других вузов по формированию общекультурных компетенций в рамках студенческого самоуправления.

Таким образом, можно утверждать, что исследовательские задачи решены, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение.

 

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Мамлеева Г.Д. Активные методы обучения в организации студенческого самоуправления как педагогическое условие формирования общекультурных компетенций // Человек. Общество. Культура. Социализация [Текст]: материалы XII Всероссийской (с международным участием) молодежной научно-практической конференции / под ред. В.Л. Бенина. – Уфа, 2016. – С.1293-1297.

Мамлеева Г.Д. Студенческое самоуправление как условие формирования общекультурных компетенций у будущих специалистов // Человек. Общество. Культура. Социализация [Текст]: материалы XI Всероссийской (с международным участием) молодежной научно-практической конференции / под ред. В.Л. Бенина. – Уфа, 2015. – С.608-612.

Мамлеева Г.Д. Студенческое самоуправление в с/о высшего профессионального учреждения // Молодежное и детское общественное движение как субъект гражданского общества: материалы Республиканской научно-практической конференции (Уфа, 9.12.2015). – Уфа, 2015.

Мамлеева Г.Д. Студенческое самоуправление в учреждениях высшего профессионального образования // Государственная молодежная политика: опыт, тенденции, перспективы: материалы Межрегиональной научно-практической конференции. – Уфа, 2015. – С.98-102.