Комплексные игры и упражнения

Орнамент

Дидактическая задача. Учить детей воспринимать и вос­производить взаимное расположение геометрических фигур на плоскости с учетом их цвета и формы.

Материал. Демонстрационный: образец орнамента (в центре зеленый квадрат, по углам красные круги). Раздаточный: листы бумаги с контурным изображением того же орнамента; вырезанные из картона четыре красных н четыре зеленых круга, четыре красных и четыре зеленых квадрата (цв. табл. 16).

Руководство. Воспитатель: «Дети, посмотрите, какая у Hat-висит красивая салфеточка. Какая фигура у нее посередине? (Отве­ты.) Правильно, квадрат зеленого цвета. А еще на этой салфеточке есть украшения по уголкам. Какие фигурки наклеены в уголках? (Ответы.) Правильно, это круги, красные круги».

Затем педагог предлагает воспитанникам украсить свои салфе­точки: «У вас много разных фигурок. Выберите нужные фигурки и разложите им на салфеточках так же, как на этой. Когда кончите, оставьте ваши салфеточки на столах».

Воспитатель следит за тем, как дети выполняют задание, по­могает тем, кто затрудняется. В конце игры подводит итог: «Вот какие красивые салфетки сегодня сделала наша группа».

Лото «Цвет и форма»

Дидактическая задача. Закрепить представления детей о пяти геометрических формах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) и шести спектральных цветах (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый); учить ориентироваться на два признака одновременно (цвет и форму}, отвлекаясь от третьего (величины).

Материал. Шесть карт, на каждой из них в разном порядке расположены пить фигур — квадрат, прямоугольник, равносторонний треугольник, круг и овал. Размеры: квадрат 2,5X2,5 см; прямо­угольник 2,5X3,5 см; сторона равностороннего треугольника равна 2,5 см; диаметр круга 2,5 см; большой диаметр овала 3,5 см, малый—2,5 см. Все фигуры, нарисованные на одной карте, имеют разный цвет. Тридцать вырезанных фигур — каждая из пяти форм представлена в шести цветах (размеры; квадрат 5X5 см; прямо­угольник 5X7 см; сторона равностороннего треугольника 5 см; диаметр круга 5 см; большой диаметр овала 7 см; малый—5 см), цв. табл. 17.

Руководство. В игре могут участвовать от одного до шести детей. Воспитатель берет на себя роль ведущего (в дальнейшем ее можно передать ребенку). Дети получают карты (от одной до трех — в зависимости от количества играющих и их опыта). Веду­щий держит коробку с фигурами так, чтобы их не видели играющие.

Вариант 1

Ведущий достает из коробки по одной фигуре и спрашивает: «У кого такая?» Если ребенок, у которого есть фигура той же формы и цвета, обнаружил это, он получает ее и закрывает соответствующую фигуру на своей карте. Если никто не попросил фигуру, она откла­дывается в сторону. Выигрывает тот, кто первый закроет все фигуры на своих картах.

Вариант 2

Ведущий незаметно берет из коробки фигуру и называет ее цвет и форму, например: «У кого красный квадрат?» Ребенок, у которого есть эта фигура, отзывается и получает ее. Выигрывает тот, кто первым закроет фигуры.

Пятый год жизни

В средней группе игры и упражнения, помогающие детям узнать о различных свойствах предметов, усложняются в нескольких на­правлениях. Дошкольники продолжают знакомиться с цветами спектра и их оттенками по светлоте, используют полученные знания при определении цвета предметов. На пятом году жизни дети усва­ивают названия цветов с указанием светлоты, знакомятся с распо-

ожением цветовых тонов в спектре и их взаимосвязью, узнают i возможности получения некоторых цветов путем смешения других, выделяют голубой цвет.

Для углубления представлений детей о цвете вводятся новые виды заданий, при выполнении которых дошкольники овладевают некоторыми техническими приемами, например учатся смешивать краски на палитре. Палитрой может быть кафельная или керами­ческая белая плитка. При смешивании красок на палитру сначала наносится самая светлая из них, затем понемногу добавляется краска более темного цвета. Воспитатель следит за тем, чтобы дети перемешивали краски до тех пор, пока не получится однородный цвет.

Знакомство с формой предполагает введение дополнительно к пяти уже известным фигурам двух новых фигур и, что особенно существенно, усвоение детьми представлений о разновидностях треугольников, овалов. Одним из наиболее эффективных видов за­даний становятся задания на самостоятельное изготовление фигур детьми. Новыми являются также задания на взаимосвязь зритель­ного и осязательного обследования форм.

На пятом году жизни детей учат анализировать сложные (сос­тавные) формы, раскладывать их на элементы, соответствующие геометрическим образцам.

В средней группе, знакомя дошкольников с величиной, реко­мендуется предлагать им более сложные, чем в предыдущей воз­растной группе, задания; выделять высоту, ширину предметов и другие параметры величины.

После усвоения детьми программного материала они выпол­няют комплексные задания, когда требуется ориентироваться одно­временно на два признака предмета — форму и цвет.

ЦВЕТ

Разноцветные обручи*

Дидактическая задача. Учить детей подбирать предме­ты по слову, обозначающему цвет.

Материал. Восемнадцать цветных обручей (но три обруча на каждый цвет спектра, диаметр 40 см) и три белых обруча (диа­метр 56 см).

Руководство. Игра с разноцветными обручами прово­дится в зале¹. Дети образуют большой ровный круг. У каждого в руках цветной обруч. «Давайте представим,— говорит воспи­татель,— что наш круг — это большая клумба, и на ней растет много разноцветных цветов». На пол воспитатель кладет белый обруч (сердцевину цветка). Прикладывает к нему один за другим цветные обручи и одновременно называет цвета обручей-лепест­ков. «Расцветает» большой красочный цветок. Дети любуются

им. Затем на пол кладут несколько белых обручей и предлага­ют детям выложить вокруг них лепестки. Воспитатель называет тот или иной цвет спектра, и те, у кого обручи окрашены r пал-ванные цвета, подходят к белым обручам и прикладывают к ним свои цветные обручи. Постепенно на полу возникают декоративные цветы. Когда цветы из обручей «расцветут на клумбе», дети рас­сматривают их с некоторого расстоянии.

Цветном волчок⁹

Дидактическая задача. Учить детей получать различ­ные светлотные оттенки цвета за счет увеличения и уменьшения бело­го сектора и круге. Основное внимание уделить обозначениям «са­мый темный», «самый светлый».

Материал. Волчки -восемь штук (если нет волчка, можно на заостренную спичку или палочку надеть диск из плотной бумаги, диаметр 8 см). Кружки из бумаги (диаметр 4 см) крас­ного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового, черного и белого цветов, с отверстиями в центре и разрезанные по радиусу: При наложении белого кружка на цветной можно уменьшать или увеличивать белый просвет (цв. табл. 16).

Руководство. Игра проводится с подгруппой детей по 6—8 человек. Дети сидят вокруг стола. На столе лежат разноцвет­ные кружки из бумаги. Воспитатель берет в руки волчок и обра­щается к детям: «Сегодня я вам покажу, как можно играть с веселой игрушкой — волчком. Сейчас я буду на палочку надевать разноцветные кружки и вращать волчок, а вы смотрите внима­тельно, потом скажите мне, какого цвета кружки получаются при вращении волчка».

Воспитатель вращает волчок с красным и белым кружками, при уменьшении или увеличении белого просвета появляются разные оттенки цвета, от самого темного к самому светлому. Затем вращается волчок с синим и белым, зеленым и белым кружками и т, д. Дети называют появляющиеся при вращении волчка Цвета и их оттенки. В случае затруднения воспитатель помогает дать названия тому или иному оттенку.

Взрослый напоминает детям, как они получали такие же оттенки, когда окрашивали воду в разные цвета.

Затем воспитатель раздает детям кружки, волчки и предлагает самим складывать кружок и вращать волчок.

Орнамент

Дидактическая задача. Учить детей получать новые оттенки цветовых тонов по светлоте.

Материал. Демонстрационный: два образца орнаментов с темно-красными краями и светло-красной серединой. Раздаточ­ный: листы бумаги, кисти, палитры, краски (гуашь) красная и белая, тряпочки, баночки с водой (цв. табл. 18).

Руководство. Воспитатель рассказывает детям, что у всех художников есть палитры, чтобы смешивать на них краски и получать нужный цвет: «Сегодня у вас есть палитры, и вы будете рисовать как настоящие художники». Показывает орнаменты: «Мы будем рисовать коврики. У наших ковриков края темно-крас-)ые, а в середине светло-красная фигурка. Каждый из вас нари-:ует один из этих ковриков--кому какой хочется. Посмотрите, какого цвета у вас краски.(Ответы.) Правильно, красного и белого. А светло-красной нет. Мы ее сделаем сами. Чтобы получился новый оттенок красного цвета — светло-красный (его часто назы­вают розовым), надо смешать белую и красную краски. Я кладу кисточкой на палитру много белой краски, обмакиваю всю кисть. После этого хорошо промываю кисть и промокаю тряпочкой. Теперь беру на кончик кисточки немножко красной краски и хоро­шо смешиваю ее с белой, чтобы вся краска получилась одинаковая. (Краска должна получится светлее, чем центральная фигура на образце.) Посмотрите, это такой отгенок, как нам нужен? (Пе­дагог вместе с детьми выясняют, что оттенок- слишком светлый и что надо добавить еще немножко красной краски. Все это вос­питатель демонстрирует, показывая, как надо после каждой краски мыть кисть.) Вот теперь получилась светло-красная краска нужного оттенка».

Далее педагог предлагает детям самостоятельно получить нужный цвет и нарисовать в середине коврика фигурку, как на образце. Напоминает порядок действий. Затем кисточки промы­ваются, вытираются, после чего дети рисуют края коврика красной краской (без предварительного рисунка карандашом).

Воспитатель развешивает работы детей на демонстрационной доске, все вместе сравнивают их с образцом, анализируя подбор цвета.

Окраска воды*

Дидактическая задача. Закреплять представления об оттенках цветов (три градации цвета); учить получать три оттенка любого цвета и обозначать их словесно: «темный», «светлее», «самый светлый».

Материал. Раздаточный: стеклянные баночки с водой (по три штуки на каждого ребенка); гуашевые краски шести цветов спектра (красная, оранжевая, желтая, зеленая, синяя, фиолето­вая); кисточки; тряпочки (цв. табл. 18).

Руководство. Воспитатель показывает детям шесть цветов гуашевых красок, спрашивает, как они называются. «Сегодня,— говорит он,— вы вспомните, какие оттенки имеет каждая краска». Берет три одинаковые баночки, наполненные водой. Набирает на кисточку красную краску и опускает кисточку в воду. Вода приобретает красный цвет. Дети называют этот цвет. Затем вос­питатель набирает на нее чуть больше краски, чем в первый раз,

опускает кисточку в другую баночку. Вода окрашивается в тем­но-красный цвет. Дети отмечают разницу в оттенке цвета, с по­мощью воспитателя называют этот оттенок. И наконец, воспи татель, набрав на кисточку совсем немного краски, получает светлый оттенок красного цвета, дети называют его светло-крас­ным. Предлагает детям повторить это название. Поставив баночки с окрашенной водой рядом, взрослый подчеркивает, что из одной краски (красной) можно получить три разных оттенка (темно-красный цвет, чуть светлее и совсем светлый), Затем детям дают по три баночки с водой, кисточки, чистую воду для промывания кисточек, несколько баночек гуашевой краски и предлагают вы­брать по желанию краску и окрасить ею воду в баночках в три оттенка — темный, светлее, самый светлый.

В конце занятия дети любуются полученными оттенками краск!!¹.

Три воздушных шарика

Дидактическая задача. Закреплять умение получать смешением красок разные светлотиые оттенки. Знакомить со свет-лотным рядом.

Материал. Демонстрационный: рисунок трех синих воз­душных шариков разной светлоты (цв. табл. 18). Раздаточный: листы бумаги, палитры, гуашь синяя и белая, вода, тряпочка.

Руководство. Воспитатель: «Дети, сегодня мы будем раскрашивать шарики. Смотрите, как раскрашены шарики у меня... Все они синие, но разных оттенков. Сначала нарисован самый светлый, потом потемнее^ а потом самый темный. У вас на столах синяя и белая краски. Как вы сделаете разные оттенки?^ {Ответы детей.) Правильно, сначала вы положите на палитру много белой краски. Для первого шарика вы к белой краске прибавите не­множко синей, а для второго — побольше. (Смешивает краски на глазах у детей.) Слева на палитре сделайте совсем светлый синий цвет, а справа — потемнее. Самый темный шарик нарису­ем чистой синей краской».

Сделав нужные краски, дети раскрашивают шарики. Воспита­тель следит за последовательностью раскрашивания, чтобы порядок расположения оттенков соответствовал образцу.

Выполненные работы вывешиваются. Педагог вызывает детей (по одному) и просит дать оценку работам с точки зрения соот­ветствия цвета рисунков цвету образца.

Назови цвет

Дидактическая задача. Учить детей называть цвет и оттенок (по светлоте).

Материал. Любые предметы разных цветов (по три-четыре предмета двух оттенков каждого цвета). Оттенки должны раз­личаться по светлоте.

Руководство. Дети сидят полукругом, в центре — стол с на­бором предметов.

Воспитатель назначает водящего.

Водящий иыбирает предмет, подходит к одному их сидящих детей, и тот называет цвет и оттенок предмета. Если он не может ответить, тот же предмет предъявляется другому ребенку. Отве­тивший ребенок становится водящим, а первый садится на его место.

Если дети затрудняются в назывании оттенка, воспитатель задает наводящий вопрос: «Какой это оттенок — темный или светлый?»

Радуга

Дидактическая задача. Знакомить детей с системой цветов, с последовательностью их расположения в спектре, вклю­чая новый для них голубой цвет.

Материал. Демонстрационный: картина «Радуга», указка. Раздаточный: листы бумаги с незавершенной аппликацией ра­дуги, полосочки семи цветов для завершения радуги, клей, кис­точки, тряпочки (цв. табл. 19).

Руководство. Воспитатель спрашивает, кто из детей видел радугу после дождя, какие цвета в ней были. Выслушав отве­ты детей, уточняет, что в радуге цвета всегда располагаются по порядку, и предлагает послушать стихотворение «Цвета ра­дуги».

Краски сегодня ужасно устали: Радугу в небе они рисовали. Долго трудились над радугой краски. Радуга вышла красивой, как в сказке. Вся разноцветная—вот красота! Ты полюбуйся, какие цвета:

Красный

Красная редиска выросла на грядке, Рядом помидоры — красные ребятки. Красные тюльпаны на окне стоят. Красные знамена за окном горят.

Оранжевый

Оранжевой лисице Всю ночь морковка снится — На лисий хвост похожа: Оранжевая тоже.

Желтый

Желтое солнце на землю глядит, Желтый подсолнух за солнцем следит. Желтые груши ня летках висят. Желтые листья с деревьев летят.

Зеленый

У нас растет зеленый лук И огурцы зеленые, А за окном зеленый луг И домики беленые.

С зеленой крышей каждый дом, И в нем живет веселый гном В зеленых брючках новых Из листиков кленовых.

Голубой

Глаза голубые у куклы моей,

А небо над нами еще голубей.

Оно голубое, как тысячи глаз.

Мы смотрим на небо, а небо — на нас.

Синий

В синем море — островок, Путь до острова далек. А на нем растет цветок — Синий-синий василек.

Фиолетовый

Фиолетовой фиалке надоело жить в лесу. Я сорву ее и маме в день рожденья принесу. С фиолетовой сиренью будет жить она На столе в красивой вазе около окна.

А. Венгер

Закончив чтение стихотворения, воспитатель предлагает детям положить перед собой листочки с половиной радуги и говорит: «В таком порядке всегда располагаются цвета в радуге. Первый цвет — красный. Возьмите красную полосочку и положите на свое место, рядом с красной половинкой. Вторым идет оранжевый. Найдите оранжевую полосочку и положите. Третий цвет—желтый. Четвер­тый— зеленый. Положите эти полосочки тоже. А теперь голубой — это пятая голосочка. Голубой цвет похож на синий, но он светлее.1 чуть-чуть зеленоватый, а темно-голубой обычно называют цветом морской волны. Найдите голубую полосочку. Шестым идет синий цвет, а последним, седьмым — фиолетовый. Положите и эти полоски».

После этого воспитатель проверяет, как ребята разложили по-

лоски, и при необходимости предлагает исправить. Затем дети при­клеивают все полоски радуги.

В заключение воспитатель подводит итог, говорит о том, что те­перь дети узнали, в каком порядке располагаются цвета в радуге, познакомились с голубым цветом и сделали красивую аппликацию.

Разноцветный сарафан*

Дидактическая задача. Показать изменение цветов, переход одного цвета в другой, обратить внимание детей на взаимо­связь между цветами спектра.

Материал. Волчок— фигурка девочки в платочке и сарафане (можно использовать обычный пластмассовый или деревянный волчок); кружки из бумаги (диаметр 4,5 см): красный, синий, желтый — с круглыми отверстиями в центре и прорезью по радиусу (цв. табл. 20).

Руководство. Воспитатель раздает детям волчки, наборы разноцветных кружков из бумаги. «К нам в гости сегодня пришла девочка-плясунья,— говорит он.- Посмотрите, какой нарядный желтый сарафан на девочке. Кроме этого сарафана, у нее есть еще несколько разноцветных сарафанов». Педагог показывает детям вырезанные из бумаги кружки-сарафаны, состоящие из сочетаний красного и синего, желтого и красного цветов.

«Скажу вам по секрету,— говорит воспитатель,— сарафан у де­вочки волшебный. Стоит только пуститься в пляс, как цвет его меня­ется: желто-синий сарафан становится зеленым, красно-синий — фиолетовым, желто-красный превращается в оранжевый». Воспита­тель раскручивает волчок, и сарафан меняет свои цвета. Движение волчка замедляется, и дети видят, что сарафан вновь становится желто-синим. Воспитатель объясняет детям секрет волшебного изменения цвета сарафана. Медленно снимает с девочки желтый кружок сарафана. Под ним оказывается синий. Снимает и его.

В зависимости от площади, занимаемой синим сектором на желтом фоне верхнего кружка, сарафан девочки при вращении волчка становится светло-зеленым или темно-зеленым. Прежде чем дети приступят к самостоятельному выполнению задания, воспита­тель спрашивает у каждого из них, какого цвета сарафан он хотел бы увидеть во время танца. В зависимости от ответа: «Зеленый», «Оранжевый», «Фиолетовый»- ребенка спрашивают: «Из каких двух цветов можно составить этот цвет?» Если ответ правильный, воспитатель предлагает выбрать нужные цвета кружков и надеть их на девочку.

с водой (потри на каждого ребенка), кисти, тряпочки, краски {крас­ная, жептая, синяя), банки с водой для промывания кистей.

Руководство. Воспитатель: «Сегодня мы приготовим цветной лед для украшения нашей клумбы. Мы посадим на ней цветочки из льда. Кто помнит, как можно сделать цветной лед? (Ответы.) Правильно, покрасить воду и заморозить ее. Нам нужен оранжевый, зеленый и фиолетовый лед. Мы уже знаем, что из наших волшеб­ных красок можно получать новые цвета. Кто знает, как сделать оранжевую воду? (Ответы.) Правильно, смешать желтую и красную краски, желтой краски взять побольше, чем красной. А какие краски смешать, чтобы получился зеленый цвет? (Ответы.) Пра­вильно, желтую и синюю. А фиолетовый?.. Да, красную и синюю».

Далее воспитатель диктует порядок действий для получения каждого цвета, напоминает о необходимости промывать и промокать

КИСТИ.

Когда задание будет выполнено всеми, воспитатель предлагает принести и поставить на стол около соответствующей банки все баночки с оранжевой водой. У каждого ребенка, перед тем как он поставит баночку, проверяет цвет воды. При необходимости предла­гает добавить красной или желтой краски, а если получился гряз­ный цвет, дает ребенку новую баночку с чистой водой. Ребенок выполняет задание под руководством воспитателя.

Воспитанники приносят баночки с зеленой, а затем с фиолетовой водой.

Всю цветную воду педагог сливает в соответствующие большие банки. На прогулке вода разливается в металлические формочки.

На следующий день клумба украшается фиолетовыми колоколь­чиками, зеленой травкой, оранжевыми ноготками, настурциями и т. п.

Волшебные краски

Вариант 1

Дидактическая задача. Та же, что в предыдущем за­дании. Новым является способ получения цвета.

Материал. Демонстрационный: мандарин или апельсин (мож­но использовать муляж). Раздаточный: листы бумаги, кисти, палит­ры, краски (гуашь) красная и желтая, банки с водой, тряпочки (по числу детей).

Руководство. Воспитатель сообщает, что сегодня детям пред­стоит рисовать не простыми, а волшебными красками. Показывает апельсин: «Какого цвета апельсин? (Ответы детей.) Правильно, оранжевого. Мы его сейчас нарисуем. (Дети говорят, что у них нет оранжевой краски) Да, оранжевой краски у нас нет, но ведь я вам сказала, что краски у нас волшебные. Кроме красок и кисто­чек, у вас есть и палитра. Посмотрите, что у меня получится, если я на палитре, как настоящий художник, смешаю краски. Я беру желтую краску, два ряза обмакиваю кисть в нее и накладываю ее на па-лнтру (демонстрирует), теперь я промою кисть, промокну ее и наберу

немного красной краски. Краски надо хорошо смешать на палитре, чтобы получился новый цвет. Сейчас цвет еще слишком светлый. Я снова промою, промокну кисть и наберу еще немного красной краски, снова смешаю. Теперь получился оранжевый? Похож на цвет апельсина?»

Далее воспитатель предлагает детям самим сделать оранже­вую краску, напоминает порядок действий, подсказывает, кому надо добавить красную или желтую краску. Просит детей сравнить по­лученные ими цвета с цветом апельсина, назвать тех, кто выполнил задание правильно.

Очень важно приучить детей смешивать краски именно на палит ре, а на бумаге рисовать полученной краской, беря ее с палитры. Нужно следить за тем, чтобы на палитре с самого начала было доста­точно краски.

Когда краски будут готовы, воспитатель спрашивает, какой формы нужно рисовать апельсин. Дети делают в воздухе круго­вое движение. После этого они приступают к рисованию апельсина: сначала кистью создают контур, а потом закрашивают его.

Работы вывешиваются и анализируются.

Вариант 2

Дидактическая задача. Та же, что в предыдущем ва­рианте. Вводятся новые цвета.

Материал. Демонстрационный: образцы трех орнаментов (для полотенца): красно-оранжево-желтый, желто-зелено-синий, сине-фиолетово-красный (цв. табл. 20). Раздаточный: полоски бумаги, кисти, палитры, баночки с водой, тряпочки, краски — красная, жел­тая, синяя (по числу детей).

Руководство. «Сегодня мы будем рисовать красивые поло­тенца, - говорит воспитатель и показывает образны. Посмотрите на полотенца. Все это нарисовано двумя красками — красной и жел­той, а как же получилось три цвета? (Так же рассматриваются два других полотенца.) Значит, чтобы нарисовать какое-нибудь из этих полотенец, надо взять две краски, одной из них нарисовать узор с одного края полотенца, другой — со второго края. Потом на палитре смешать эти же две краски — получится цвет, которым надо нарисовать узор в середине.

А сейчас каждый выберет себе две краски, которыми он будет рисовать узор на полотенце». Воспитатель спрашивает несколько детей, какими красками они будут рисовать (надо, чтобы были использованы все три варианта сочетаний). Напоминает ребятам, что смешивается краска на палитре, а потом полученной краской рисуют на бумаге. Дети выполняют работу. Тем, кто выполнил ее • быстро и правильно, можно дать еще один лист бумаги и предложить нарисовать полотенце другими красками. Работы выставляются и оцениваются.

Цветик-семицветик

Дидактическая задача. Закрепить знания детей о взаимо­связи цветов спектра.

Материал. Демонстрационный: картинка с изображением цветка, лепестки которого окрашены в семь цветов спектра, указка (ив. табл. 14). Раздаточный: контурные рисунки цветика-семицве­тика, гуашевые краски (красная, желтая, синяя, голубая -«бер­линская лазурь»¹), кисти, баночки с водой, палитры, тряпочки.

Руководство. Воспитатель показывает детям волшебный цветик-семицветик. Ребята рассматривают поочередно все лепестки, начиная с красного, называют их цвета. Педагог обращает их вни­мание на голубой цвет, напоминает, что с голубым цветом они уже делали аппликацию «Радуга». Следует отметить, что голубой цвет хотя и стоит между синим и зеленым, нельзя получить смешением.

«Теперь возьмите свои листочки с незакрашенными цветиками-семицветиками, кисточки и закрасьте верхний лепесток красной краской,— предлагает воспитатель.— Пропустите один лепесток, а сле­дующий (третий от красного) сделайте желтым. Пропустите еще один, а следующий (пятый) закрасьте синим. Не спутайте синюю и голубую краски. Шестой рядом е синим будет голубой.

Теперь будем закрашивать пропущенные лепесточки. Какие у нас пропущены? (Показывает оранжевый, зеленый, фиолетовый, дети их называют.) Как получить оранжевую краску? Вспомните наши «волшебные краски». (Дети смешивают желтую краску с красной и оранжевой краской закрашивают второй лепесток.)

А как нам сделать зеленую краску?»

Ребята вспоминают, что надо смешать желтую и синюю краски, изготавливают зеленую краску (надо напомнить, что синяя краска добавляется к желтой) и закрашивают четвертый лепесток. «А как сделать фиолетовую краску? (Ответы.) Правильно, смешать крас­ную с синей (подчеркнуть, что с синей, а не с голубой)». Дети полу­чают фиолетовую краску и закрашивают последний, седьмой ле­песток.

Рисунки вывешиваются на демонстрационную доску и анали­зируются с точки зрения правильности выбора цветов (не следует уделять особого внимания аккуратности закрашивания).

ФОРМА

Фигуры из папочек Вариант 1

Дидактическая задача. Закреплять знания о прямолиней-ных геометрических формах (квадрате, прямоуголонике, треуголь-

В «берлинскую лазурь» хорошо добавить немного белил, тогда она ровнее ложится на бумагу,

нике), познакомить детей с двумя новыми формами — многоуголь­ником и трапецией. Учить воспроизводить геометрические фигуры.

Материал. Демонстрационный: фланелеграф, крупные картон­ные фигуры — квадрат, прямоугольник, треугольник, пятиугольник, трапеция (рис. 27). Раздаточный: палочки (можно использовать спички с отрезанными головками), окрашенные в яркий цвет (20 —30 на стол), количество палочек при необходимости увеличивается, листы бумаги или фланелеграфы.

Руководство. Воспитатель поочередно показывает знакомые детям геометрические фигуры, ребята вспоминают их названия, обводят в воздухе пальцами контуры.

Воспитатель приглашает одного-двух детей, которые на большом фланелеграфе выкладывают из палочек эти фигуры. Вели воспитан­ники затрудняются в выполнении задания, вызывает других детей. Когда принцип изготовления фигур станет ясен, ребята начинают выкладывать знакомые фигуры из палочек на своих листах бумаги или фланелеграфах. Дети, сидящие рядом, помогают друг другу. Когда все фигуры будут выложены, воспитатель говорит: «Сейчас я вам покажу две новые фигуры. Смотрите, это — многоугольник (демонстрирует пятиугольник). Он похож на круг, но с уголками. Уголков много, поэтому он и называется многоугольником. А это— трапеция (демонстрирует трапецию). Видите, она похожа на тре­угольник со срезанным уголком». Далее педагог вызывает двух-трех детей н предлагает им выложить новые фигуры на большом фланелеграфе, остальные ребята выполняют задание на своих лис­тах. Воспитатель спрашивает детей названия новых геометричес­ких фигур.

In

Вариант 2

Дидактическая задача. Закреплять знания об округлых геометрических фигурах (круге, овале), учить воспроизводить эти фигуры.

Мате ри а л. Демонстрационный: фланелеграф, две толстые шер­стяные нитки (длина 30 см и 20 см); крупные картонные круг и овал. Раздаточный: кусочки тонкой гибкой проволоки (лучше всего исполь­зовать медную проволоку — в оплетке или без нее) или толстых шерстяных ниток; листы бумаги.

Руководство- То же, что в варианте 1.

Чудесный мешочек*

Вариант 1

Дидактическая задача. Учить детей выбирать фигуры на ощупь по зрительно воспринимаемому образцу.

Материал. Два набора объемных и плоскостных фигур (шарики, кубики, конусы, цилиндры, овалы, прямоугольные полоски, квадраты, треугольники). Один набор фигур—в мешочке, другой — на столе (рис. 28).

Руководство. Воспитатель заранее расставляет на столе геометрические фигуры и прячет мешочек с набором таких же фигур в групповой комнате- «Дети, сейчас мы с вами поиграем, но для этого надо отыскать в группе мешочек, Давайте его найдем»,— говорит воспитатель. Когда мешочек будет найден, дети рассядутся на своих местах, взрослый достает из него несколько фигур, дети называют их. Затем воспитатель показывает геометрические фигуры,

которые находятся на столе, и объясняет правила игры. По указа­нию педагога ребенок находит в мешочке такую же фигуру, какая лежит на столе, называет ее. Воспитанники отмечают правильность выполнения задания. Если ребенок не может найти соответству­ющую фигуру, то воспитатель еще раз напоминает способы ее об­следования. При повторном проведении игры фигуры меняются, постепенно увеличивается их количество.

Игра заканчивается, когда дети найдут все фигуры в мешочке.

Вари аи т 2

Дидактическая задача. Учить детей зрительно находить фигуру по осязательно воспринимаемому образцу. Игра отличается от предыдущей обратным порядком обследования форм. Сначала дети определяют геометрическую фигуру на ошупь, а затем находят такую же на столе.

Материал. Набор геометрических фигур тот же, что и в пре­дыдущей игре, он раскладывается на столе, другой такой же на­бор — у воспитателя. По своему усмотрению он вкладывает одну из фигур в мешочек.

Руководство. Воспитатель показывает детям мешочек с одной фигурой: «Мешочек называется чудесным, он не раскроется, пока вы на ощупь не определите, что там находится, и не найдете такой же предмет на ctom*>- Дети поочередно выполняют задание. Если ребенок правильно назвал фигуру и нашел ее на столе, воспитатель раскрывает мешочек. Ребенок достает фигуру и помещает ее рядом с такой же на столе. Дети оценивают выполнение задания.

Игра заканчивается, когда все найдут предлагаемые им фигуры.

Подбери по форме

Вариант 1

Дидактическая задача. Учить детей подбирать предметы к геометрическим образцам. Закреплять знание названий семи форм (круг, овал, квадрат, треугольник, прямоугольник, трапеция, многоугольник;,

Материал. Раздаточный: геометрические фигуры семи форм ■ (по одной на каждого ребенка), предметы интерьера, игрушки.

Руководство. Воспитатель обходит детей, сидящих полу­кругом, раздает им фигуры. Получив фигуры, ребята расходятся по групповой комнате и ищут какую-нибудь вещь такой же формы. Если она маленькая, берут ее, если это предмет интерьера, запоми­нают и садятся на места.

Затем воспитатель поднимает круг и спрашивает: «Кто нашел предметы такой формы? (Ответы детей.) Как она называется? По­дойдите сюда». Дети подходят, по очереди называют круг и показы­вают, какие круглые предметы они нашли. Остальные воспитанни­ки исправляют ошибки. То же повторяется с другими формами.

7 Зак. 1696. Л А. Еенгер ^п3

Вариант 2

Дидактическая задача. Учить детей подбирать предметы знакомых геометрических форм по названиям.

Материал. Предметы интерьера, игрушки, фрукты, овощи (муляжи) и т. п.

Руководство. Воспитатель делит детей на пять групп и каж­дой из них называет какую-либо форму. Далее игра протекает, как и в первом варианте.

Домино «Предмет и форма»*

Дидактическая задача. Упражнять детей в сопоставлении и обобщении предметов по форме.

Материал. 28 карточек домино с изображением на каждой половине карточки одного из предметов различной формы: круглой (часы, очки, неваляшка, пирамидка из шаров, мяч), овальной (зай­чик, птичка, жук, рыбка, желудь, слива, ракетка), квадратной (ло­патка, пирамидка, платочек, бумажный змей, сумочка, флажок, рама), прямоугольной (карточка обычного домино, конверт, порт­фель, флажки, рама, тетрадь), треугольной (флажок, елочка, ло­дочка, сачок, фонарик, зонтик, шапка), многоугольной (корзинка, ваза, лопатка, снежинка, молоток, флажок, ракета). На карточках дублях изображены два одинаковых предмета какой-нибудь формы, одна из карточек состоит из двух пустых половинок {цв. табл. 2J),

Руководство. В игре принимают участие от двух до четырех детей. До начала игры все карточки выкладываются на стол ри­сунками вверх. Игра начинается с выкладывания карточки «дубль — пусто». Воспитатель объясняет детям, что за один ход надо по­добрать и положить одну карточку домино к любому концу «дорож­ки» той половинкой, на которой изображен предмет нужной формы, назвать этот предмет и указать его форму. Если ребенок не имеет соответствующей карточки или неправильно назовет форму предмета, он пропускает ход. Если же и при следующем ходе у него не окажется нужной карточки, он берет одну карточку из общего числа карто­чек, оставшихся на столе (когда играют двое-трое детей). Дети поочередно подбирают карточки с изображением на одной из поло­винок предмета нужной формы. Выигрывает тот, кто раньше дру­гих выложит карточки на стол. Воспитатель следит за очередностью ходов, учит сопостзвлять предметы по форме, выделять форму основных частей предметов.

Треугольники

Дидактическая задача. Познакомить детей с разновид­ностями треугольников, научить различать их независимо от распо­ложения.

Материал. Демонстрационный: на фланелеграфе три одноцвет­ных треугольника — равносторонний, остроугольный, тупоугольный

Рис. 29

(рис. 29); карточки с контурным изображением таких же треуголь­ников большего и меньшего размера. Раздаточный: разноцветные треугольники трех видов, листы бумаги — с контурами этих треуголь­ников большего, меньшего и такого же размера. Последовательность расположения и ориентация в пространстве этих треугольников раз­ная.

Руководство. На фланелеграфе выложены слева равносто­ронний треугольник, за ним остроугольный равнобедренный, справа тупоугольный и равнобедренный треугольники. Воспитатель; пока­зывая указкой на первый треугольник, спрашивает, какая это фигура. Получив ответ, указывает на вторую и третью фигуры. Выслушав ответы детей, говорит: «Правильно, все это треугольники, и хотя они разные, у всех по три угла, поэтому они называются одинаково. Возьмите листочки, на которых нарисованы контуры фигур, и вы­ложите по рисунку свои треугольники так, чтобы онн совпали с рисунком. (Проверяет правильность выполнения задания, исправля­ет ошибки.) А теперь возьмите эти же угольники и положите на второй ряд рисунков. Эти фигуры крупнее, поэтому кладите свои треугольники посередине и поверните их так, как нарисовано. (Сле­дит за выполнением задания.) Внизу у вас нарисованы совсем маленькие треугольнички, положите свои треугольники на них, поверните их так, как повернуты нарисованные», Снова проверяется работа детей, организуется взаимная проверка сидящих рядом. Б конце игры подводится итог.

Мастерская форм Вариант 1

Дидактическая задача. Продолжать знакомить детей с разновидностями треугольников. Учить воспроизводить их формы.

Материал. Демонстрационный: фланелеграф, палочки. Раз­даточный: у каждого ребенка лист бумаги, спички без головок, окра­шенные в любой яркий цвет, несколько половинок и четвертушек спичек.

Руководство. Воспитатель: «Дети, сегодня у нас игра —

7* 115

«Мастерская форм». Вы сами будете выкладывать на своих листах из палочек разные треугольники. Кто может сложить треугольник? А еще какой ты можешь сложить? Посмотрите, какие треугольники сложу я (выкладывает на своем фланелеграфе три разным треуголь­ника). Постарайтесь сложить побольше разных треугольников, чтобы они были не такими, как у меня». Воспитатель убирает образец. Если дети плохо справляются с заданием, вызывает по очереди наиболее подготовленных воспитанников, которые выкладывают разные треугольники на демонстрационном фланелеграфе. В конце игры подводится итог.

Вариант 2

Дидактическая задача. Познакомить детей с разными видами прямоугольников и овалов, научить воспроизводить эти фор­мы.

Материал. Демонстрационный: фланелеграф, круг, квадрат, овалы и прямоугольники разных пропорций —1:1,5; 1:2; 1:3. Раз­даточный: у каждого ребенка восемь фигур тех же форм и пропорций; фланелеграф. палочки, нитки или гибкая медная проволока.

Руководство. На демонстрационном фланелеграфе — квад­рат и все прямоугольники. Воспитатель показывает первый прямо­угольник: «Как называется эта фигура? (Ответы детей.) А эта? (Второй прямоугольник.) А эта?» (Показывает третий прямо­угольник.) Дети отвечают, что все это прямоугольники. «А какая это фигура? (Показывает квадрат.) А чем квадрат отличается от прямоугольника? (Накладывает квадрат на прямоугольник так, чтобы три стороны совпали.) Правильно, прямоугольник длиннее. Давайте обведем пальцами квадрат и прямоугольник. У квадрата все стороны одинаковые, а у прямоугольника одина­ковые две стороны, а другие две стороны длиннее». (Показывает все прямоугольники, подтверждая сказанное.)

«А теперь рассмотрим эти фигуры,— говорит воспитатель.— Как они называются? (Ответы детей.) Правильно, круг и овалы». Повторяется тот же анализ, только более сжато.

Затем педагог предиагает ребятам взять палочки и проволочки и выложить на своих фланелеграфах фигуры, с которыми они по­знакомились. Не следует требовать точного соблюдения пропорций, так как величина палочек ограничивает в этом. Важно, чтобы гео­метрические фигуры были разных пропорций.

В конце игры подводится итог.

Вариант 3

Дидактическая задача. Закрепить полученные детьми знания и умение воспроизводить разновидности геометрических фигур.

Материал. Раздаточный: у каждого ребенка спички без голо­вок, окрашенные в яркий цвет (в том числе несколько половинок

Не

и четвертушек); несколько кусков ниток или проволочек; три-четыре листа бумаги.

Руководство. Воспитатель: «Дети, сегодня мы опять поиг­раем в «Мастерскую форм». Каждый постарается выложить как можно больше разных фигур, только не выкладывайте совсем одина­ковые. Когда вы кончите, я пройду по рядам и посмотрю, кто боль­ше придумал разных фигур».

Дети самостоятельно строят знакомые и придуманные разновид­ности фигур. Воспитатель проходит но рядам, если необходимо, поправляет или помогает детям. Кому не хватило материала, дает дополнительный.

Победителя воспитатель отмечает особо.

Составные картинки

Вариант 1

Дидактическая задача. Учить детей расчленять изобра­жение предмета на составные части и воссоздавать сложную форму из частей.

Материал. Демонстрационный: образцы рисунков, составлен­ных из геометрических фигур: машина, лодка, человек. Раздаточ­ный: у каждого ребенка фланелеграф, геометрические фигуры (цв. табл. 22).

Руководство. «Что нарисовано на этих картинках?» — обращается воспитатель к детям. Выслушав ответы, задает следую­щий вопрос: «Из каких фигур составлена лодочка? Правильно, это треугольник, а это трапеция. Основная часть лодочки — трапеция (показывает на соответствующую картонную фигуру). Постройте каждый на своем фланелеграфе парусную лодку. Место для нее выберите так, чтобы хватило и для остальных картинок.

Когда ребята выполнят задание, педагог показывает им осталь­ные рисунки: кИз каких фигур составлен грузовик? (Ответы детей.) Постройте грузовик. (Дети выполняют задание.) Из каких фигур составлен человечек? Чем отличаются овалы, из которых сделаны руки, от тех, из которых сделаны ноги? А туловище? Сложите такого человечка».

Воспитатель отмечает тех детей, кто безошибочно сложил все предметы (показывает лучшие работы), особо поощряет аккурат­ность в размещении фигурок на плоскости фланелеграфа.

Вариант 2

Дидактическая задача. Продолжать учить анализиро­вать изображение предмета сложной формы и воссоздавать ее из частей. Расширять представление о разновидностях геометрических фигур

Материал. Демонстрационный: нарисованная фигурка девоч­ки (разделенная на составные части), изображение дома (нерас-

 

 

Рис. 30

члененное). Фигурки составлены из разных геометрических форм (рис. 30). Раздаточный: у каждого ребенка изображения фигурок, набор геометрических форм для аппликации, клей, кисть, тряпочка. Аппликация каждой фигурки делается из форм одного цвета.

Руководство. Дети выполняют аппликацию из геометрических фигур но контуру. Сначала в качестве образца им предлагается расчлененное изображение (фигурка девочки). Фигурка разбирается с точки зрения составляющих ее частей, от основных к периферий­ным. Детям указывают особенности величины и пропорций форм, особенности их расположения в пространстве.

Затем дошкольники рассматривают нерасчлененное изображе­ние— дом. Воспитатель дает четкую инструкцию: сначала формы надо разложить строго по контуру изображения, н только потом можно начинать приклеивать детали к основанию. Следует обра­тить внимание детей на то, каким образом выкладывается стена дома. Тем, кто быстро справился с заданием, можно предложить еще один образец—кошку (тоже нерасчлененный)

Дидактическая задача. Закреплять умение расчленять изображение на составные части и воссоздавать сложную форму из частей.

М а тер и а л. Демонстрационный: аппликации—«Лошадь», «Ро­бот», «Ваза с цветами», составленные из геометрических форм (рис. 31). Раздаточный: у каждого ребенка фланелеграф, наборы геометрических фигур.

Руководство. Воспитатель спрашивает, какие предметы нари­сованы на картинках. Вызывает ребенка, который показывает указ­кой и называет фигуры, из которых составлена лошадь. Следует обратять внимание на последовательность анализа сложной фигуры: надо от рассмотрения основных частей (туловище, голова) пере­ходить к периферийным (конечности, хвост), Воспитатель попутно отмечает расположение фигуры (например, туловище—лежащий овал, шея — наклонный треугольник и т. п.), особенности величины и пропорций фигур (уши - маленькие треугольники, ноги — длинные узкие прямоугольники и т. п.).

Затем дошкольники самостоятельно выкладывают предметы на своих фланелеграфах. Если кто-либо из детей быстрее других спра­вится с выкладыванием трех предметов, можно предложить ему четвертый с запасным набором фигур.

Лучшие работы ставятся на демонстрационную доску. Авторы работ рассказывают, из каких фигур сложены предметы.

Какая нужна фигура!

Дидактическая задача. Учить подбирать овалы и прямо­угольники разных пропорций по образцу.

Материал (цв. табл. 22). Демонстрационный: картинки с изображением желудя, шапки, дома, шарика и грибка. Раздаточ­ный: у каждою ребенка фланелеграф. геометрические фигуры.

Руководство. Воспитатель вызывает по очереди детей и спрашивает, из каких фигур составлены картинки. Особое внимание уделяет выяснению пропорций овалов и прямоугольников (длинный, короткий, узкий, Широкий, почти как квадрат или круг). Педагог залает наводящие вопросы: «Где самый узкий овал (прямоуголь­ник), где самый широкий?» и т.д. {Нельзя употреблять слова «большой» - «маленький».)

ВЕЛИЧИНА

Построим лесенку

Дидактическая задача. Закреплять умение строить ряд из убывающих по величине объемных тел. Учить анализировать нерас-члененный образец (профильную проекцию).

Материал (рнс. 32). Демонстрационный: нерасчлененный чертеж лесенки из пяти ступенек (профиль). Раздаточный: у каж­дого ребенка пять параллелепипедов (брусков) одинаковой длины, с разной площадью сечения (длина 10 см, площадь сечения 1X1 см,

1X2 см, 1X3 см, 1X4 см, 1X5 см); куколка (раздаются не сразу).

Руководство. Воспитатель:
«Дети, мы сейчас будем строить ле­
сенки. У кого получится хорошая
лесенка, по ней походит вниз и
вверх куколка. Здесь нарисована
лестница, она показана сбоку. Возь­
мите свой самый большой брусок
и пшожите на длинную узкую сто­
рону, вот так (показывает). Это бу­
дет самая верхняя ступенька. А сле­
дующий брусок каком вы возь­
мете? (Ответы детей.) Правильно,
самый большой из оставшихся.
Его тоже положите на узкую сто-
р_т-, э2 рону и так продолжайте строить».

Дети, которые построили лесенку правильно, получают куколку (или матрешку), которые «ходят» по лестнице вверх—вниз: «топ-топ». Остальным воспитанникам педагог помогает строить лесенки, после чего и им раздает куколки.

У кого какая вещь?

Дидактическая задача. Учить детей различать параметры величины предметов.

Материал. Елочки на подставках (три высокие, три низкие); ленты (три широкие, три узкие) одинаковой длины; шнуры (три толстых, три тонких) одинаковой длины; линейки (три длинные, три короткие) одинаковой ширины. Если количество детей в группе больше, прибавляется недостающее количество предметов тех же наименований.

Руководство. Дети сидят полукругом вокруг стола, на кото­ром разложены вперемешку предметы. Воспитатель раздает все пред­меты — по одному каждому ребенку. Предлагает детям рассмотреть то, что они получили. «А теперь,— говорит воспитатель после того, как дети рассмотрят предметы,— все елочки бегут ко мне. Посмот­рите на елочки, у всех ли они одинаковые? (Дети отвечают, что елочки разные.) А в чем разница? (Надо следить, чтобы ребята держали елочки вертикально.) Правильно, вот эти высокие, а эти низкие. (Дети, держзвшие елочки, садятся.) Теперь несите мне все ленточки. У кого какие? (Ответы детей.) Правильно, у тебя широкая, у тебя узкая. Поднимите все широкие ленточки. Опустите, поднимите все узкие ленточки».

Затем к воспитателю подходят все дети со шнурами, а потом с линейками. С ними проводится такая же игра. Можно детей рас­ставить— справа с длинными линейками, слева — с короткими.

Когда все предметы снова окажутся на столе у воспитателя, он берет пару однородных предметов, отличающихся по одному параметру, и спрашивает, в чем их различие. Затем эта функция может быть передана ребенку-ведущему.

В заключение воспитатель подводит итог.

Что изменилось!

Дидактическая задача. Закреплять знания параметров величины.

Материал. Две книги (толстая и тонкая) одинакового фор­мата; два карандаша (длинный и короткий); два конуса или две пирамидки (высокая и низкая), две планки (можно картонки) одинаковой длины (широкая и узкая).

Руководство. Дети сидят полукругом вокруг стола с пред­метами.

Воспитатель показывает детям карандаши, слрашивает: «Чем отличаются эти карандаши? Да, один длинный, другой короткий -они разной длины- А эти пирамидки (конусы)? Правильно, они от-

.гшчаются по высоте. А планки? Правильно, по ширине. А книги? Правильно, по толщине.

Теперь мы будем играть в игру «Что изменилось?». Назначается ведущий, который выходит из комнаты или отворачивается, а воспита­тель или ребенок в это время убирает один из предметов. Ведущий должен отгадать, чего не хватает. После нескольких раз задача усложняется: один из предметов перемещают на другое место. Ве­дущий показывает, что изменилось.

В игру следует включить как можно больше детей. Игра про­должается, пока не начнет ослабевать интерес к ней.

Новогодние елочки

Дидактическая задача. Научить детей пользоваться меркой для определения одного из параметров величины (высоты) Закреплять умение располагать предметы в ряд по величине.

Материал. Пять наборов: в каждом наборе пять елочек вы­сотой 5, 10, 15, 20 и 25 см (ежи могут быть изготовлены из картона на подставках). Узкие картонные полоски такой же длины.

Руководство. Воспитатель собирает детей полукругом и го­ворит: «Дети, приближается Новый год, и всем нужны елочки. Мы будем играть так: наша группа поедет в лес, и каждый найдет елочку, только не какую попало, а по мерке. Я вам раздам мерки, и вы будете подбирать елочки нужной высоты. Кто найдет свою елочку, подойдет ко мне с елочкой н меркой и покажет, как измерил свою елочку. Мерить надо, поставив мерку рядом с елочкой, чтобы низ у них совпадал, если верх тоже совпадает, значит, они одинаковые (показывает прием измерения)».

Дети идут в «лес», где на' нескольких столиках вперемешку стоят разные елочки. Каждый подбирает нужную ему г.почку, под­ходит к воспитателю и показывает, как он измерял ее. Если ребенок ошибся, он возвращается в «лес» и подбирает нужную елку.

«Теперь сложим елочки правильно, чтобы отвезти их в разные места, — говорит воспитатель. — Вот сюда сложите самые большие елочки, вот такие (показывает мерку). Эти елочки мы отвезем в Кремль. Теперь сложите рядом елочки немного поменьше — самые большие из оставшихся. Эти елочки мы поставим на городских площадях. (Все принесенные детьми елочки обязательно измеря­ются и выстраиваются в следующий ряд рядом с самыми большими.) Теперь принесите третьи по величине елочки, самые большие из оставшихся. Эти елочки будут стоять во дворах (снова елки изме­ряются и раскладываются в третий ряд). Теперь остались елочки двух величин, принесите те из них, которые больше, измерьте, раз­ложите. Эти елочки дли детских садов. И наконец, самые малень­кие елочки — для дома. Проверьте, все ли правильно подобрали самые маленькие елочки, разложите их.

Теперь у нас елочки разложены по размерам». В заключение обыгрьшается поездка по городу и доставка елок по местам.

Что там!*

Дидактическая задача. Закреплять умение устанавливать отношения между пятью объектами по величине (складывание мат­решки), учить детей выделять высоту как особое измерение вели­чины.

Материал. Деревянные разборные матрешки с пятью вкла­дышами (по количеству детей), любые пятиместные вкладные иг­рушки.

Руководство Игра проводится в основном так же, как соответствующая игра в младшей группе, но большее количество элементов существенно усложняет задание. Воспитатель показы­вает красочную книжку о матрешках, затем привлекает внимание детей к игрушке и, последовательно разбирая ее, отвечает, что матрешек стало больше. Педагог предлагает сравнить части мат­решек по общей величине и по одному измерению — высоте. Обра­щает внимание на одежду матрешек, подчеркивает, что орнамент должен совпадать при совмещении нижней и верхней половины игрушки. По указанию воспитателя дети составляют матрешки, выстраивают их в ряд и называют величину каждой из них, затем собирают всех в одну игрушку, используя игровой прием «мама н дочки».

Игра заканчивается, когда ребенок соберет игрушку. При пов­торном проведении игры используются любые вкладные игрушки.

Цветной диск* В ар и ан т 1

Дидактическая задача. Учить детей определять одина­ковые по высоте предметы на глаз.

Материал. Деревянный диск с отверстиями (диаметр — 7 мм,), расположенными по восьми радиусам тремя концентричес­кими кругами, набор цилиндров (по восемь цилиндров каждого цвета). Диаметр цилиндра соответствует отверстию. Высота красных цилиндров 6 см, желтых 5 см, зеленых 4 см (цв. табл. 23).

Руководство. В игре принимают участие восемь детей. Вос­питатель предлагает ребятам рассмотреть диск со вставленными цилиндрами, отметить pacnoj ожение цилиндров к рядах по величине, определить цвет каждого цилиндра в ряду. Обращает внимание на то, что во внутреннем круге располагаются самые низкие цилиндры, в среднем круге- повыше, а во внешнем круге— самые высокие. Затем педагог предлагает разобрать диск: вынуть из отверстий цилиндры. Каждый, кто берет цилиндр, должен сказать, какой он высоты. «Посмотрите, ребята, цилиндры одного цвета имеют одина­ковую высоту: красные — самые высокие, желтые — пониже, зеле­ные— еще ниже. А теперь попробуйте сами поставить цилиндры на свои места»,— говорит воспитатель и следит за выполнением за­дания.

Вариант 2

Дидактическая задача Та же, что в первом варианте. Усложнение состоит в том, что отсутствует опора на цвет.

Материал. Набор из 24 одноцветных цилиндров (красного цвета) разной высоты {восемь цилиндров высотой 6 см, восемь высотой 5 см и восемь высотой 4 см, цв. табл. 23).

Руководство. Если в предыдущем задании разный цвет цилиндров помогал определить различия в высоте, то теперь ис­пользуются одноцветные цилиндры. Выполняя то же самое задание, дети должны ориентироваться только на один признак предмета — его высоту. Воспитатель предлагает вставить цилиндры в отвер­стия по кругу: «Сначала высокие, затем пониже и еще ниже».

КОМПЛЕКСНЫЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

Назови цвет и форму

Дидактическая задача. Закреплять знание основных геометрических форм и цветов и их названий.

Материал. Игрушки, мелкие предметы, лоскутки, ленточки и т. п., обруч.

Руководство. Весь материал разложен на столике, дети сидят около него полукругом. Воспитатель: «Мы будем играть в игру «Назови цвет и форму», В эту игру играют так: я покачу обруч, а ребенок, к которому он подкатится, будет водящим, он выйдет за дверь. Мы с вами решим, какой предмет ему показать, и назовем его. Водящий должен правильно назвать цвет и форму предмета. Если он ошибется, вы ему поможете. Потом водящий сменится». (Воднший может не выходить за дверь, а отворачиваться, тогда предмет выбирается молча.)

В конце игры воспитатель хвалит тех водящих, кто не только на­звал цвет предмета, но и его оттенок по светлоте, отмечает, что в следующий раз остальные будут так же хорошо определять цвет и форму.

Магазин

Дидактическая задача. Закреплять представления о цвете и форме предметов. Закреплять умение определять предметы по двум признакам.

Матери а л. У каждого ребенка шесть карточек с изображением фруктов и овощей, имеющих круглую форму, шесть карточек с изоб­ражением фруктов и овощей овальной формы, две карточки с кру­гом и овалом (цв. табл. 24)'.

Руководство. Воспитатель: «Дети, сейчас мы будем играть в магазин. Все вы будете продавцами, а я покупателем. Каждый

продавец старается разложить товар в порядке, чтобы легко было найти нужное, когда приходит покупатель. Положите перед собой слева круг, а справа овал. Все продукты круглой формы разложите под кругом, овальной формы — под овалом, чтобы все фрукты и овощи были на виду». Воспитатель проверяет, все ли правильно разложено, в случае ошибки предлагает ребенку обвести рисунок пальцем, уточнить форму и положить карточку правильно.

«Я взяла корзинку и иду в магазин. Продавцы, внимательно слу­шайте, какой товар я попрошу. Дайте мне все, что у вас есть желтого цвета и овальной формы (обходит ряды, собирает карточки, отоб­ранные детьми; если карточка выбрана неправильно, отказывается ее брать). Теперь давайте все круглое оранжевое». Так педагог, называя каждый раз два признака, постепенно собирает все карточ­ки, которые есть у детей.

Дети, которые «продали» весь товвр, считаются выигравшими. Остатки «продуктов» собираются.

При повторной игре покупателями могут быть по очереди дети.

Сделаем салфеточки

Дидактическая задача. Закреплять умение подбирать фигуры, ориентируясь одновременно на форму и цвет.

Материал- Демонстрационный: образцы трех орнаментов: I) два цвета, две формы; 2) два цвета, одна форма; 3) один цвет, две формы' (цв. табл. 23). Раздаточный: квадратный листок бумаги, клей, кисточка, геометрические фигуры разных форм и цветов.

Руководство. Воспитатель показывает детям первый орна­мент: «Сегодня мы будем делать красивые салфеточки. Давайте рас­смотрим салфеточку, которая висит перед вами. Какая фигура в сере­дине? Правильно, треугольник. А какие справа и слева? Мы не­давно познакомились с stoh формой. Кто напомнит ее название? (Если никто не вспомнит, педагог называет трапецию и просит детей хором, а потом поодиночке повторить название.) А как рас­положены эти трапеции? Правильно, короткими сторонами к середи­не. Кто скажет, какие фигуры и как расположены вверху и внизу? Правильно, тоже трапеции и тоже короткими сторонами к середине. (Разбирает расположение цветов.)

А теперь отберите из своих фигур те, которые вам нужны для этой салфеточки. (Если ребенок ошибается, воспитатель спрашивает его еще раз, какие нужны фигуры.) Разложите на своих листочках узор салфетки».

Если дети разложили фигуры правильно, педагог разрешает наклеить их. Готовые работы развешиваются на демонстрационной доске и разбираются. При желании детей им можно дать второй и третий орнаменты. Допускается раскладывание фигур без прикле-

Украсим кукольные платья

Дидактическая задача. Учить детей анализировать слож­ную структуру и воссоздавать ее из элементов. Закреплять представ­ления о взаимопереходе цветов и форм.

Материал. Демонстрационный: два листа бумаги, на каждом изображены три куклы, платья которых украшены цветным гео­метрическим орнаментом. Цвета орнамента на одном листе (сверху вниз)—красный, оранжевый, желтый; на другом — желтый, зеле­ный, синий (цв. табл. 25). Раздаточный: фланелеграфы, наборы гео­метрических фигур, из которых составлен орнамент. (Детям, сидя­щим в правом ряду, дают красные, оранжевые, желтые фигуры, те, кто сидит в левом ряду,— получают желтые, зеленые, синие.)

Руководство. Воспитатель показывает детям первый лист: «Смотрите, какой орнамент на платьях у кукол. Давайте рассмотрим по порядку сначала все фигуры у первой (левой) куклы. Какой формы и какого цвета фигуры на орнаменте?» (Ребята подходят к воспитателю по одному, каждый описывает узор сверху вниз, называя форму и цвет каждой фигуры.) А почему оранжевая фигура нарисована между красной и желтой? Правильно, потому что в красную краску как будто добавили желтую, получился оранжевый цвет, а потом добавили еще очень много желтой, так что красный уже и не заметен, получился желтый цвет»-

Педагог показывает детям второй демонстрационный лист. Его обследуют быстрее. Дети перечисляют цвета фигур, отмечают, что по форме они такие же, как на первом листе. Выясняется проис­хождение зеленого цвета и постепенный переход к синему.

По указанию воспитателя дети на фланелеграфах выкладывают орнаменты из имеющихся у них фигур.

ЕСТОИ ГОД ЖИЗНИ

В старшей группе рекомендуется дальнейшее усложнение заданий на анализ цвета, формы и величины предметов.

Продолжается усвоение детьми оттенков цвета по светлоте, вводятся тонкие градации таких оттенков (до четырех-пяти). Впер­вые дошкольники знакомятся с оттенками по цветовому тону (про­межуточными между цветами спектра), учатся их получать и назы­вать, выделять в реальных предметах. Углубляются представле­ния детей о системе хроматических цветов, их взаимосвязи. До­полнительно они знакомятся с делением цветов на группы теплых и холодных-

Дети шестого года жизни должны овладеть способами обследо­вания сложной формы предметов,"'научиться давать ее последова­тельное словесное описание и узнавать по словесному описанию.

В этот период дошкольники выполняют действия, требующие умения различать на глаз довольно сложные разновидности одной и той же геометрической формы.

Задания на анализ сложной формы, расчленение ее на состав-

Z6

Иыс элементы усложняются за счет перехода от анализа изображе­ний, состоящих из элементов разной формы, к анализу изображений, включающих элементы одинаковой формы и величины.

В старшей группе расширяются знания детей о величине пред­метов. Воспитанники выполняют задания на построение рядов из десяти элементов, расположенных по степени убывания (или на­растания) одного из параметров величины, установление соответ­ствия между двумя-тремя рядами.

Существенное внимание в работе с детьми старшей группы следует уделять творческим заданиям, пробуждающим фантазию, воображение ребят. Это задания на получение новых оттенков цвета, на придумывание и складывание по собственному замыслу фигурок из элементов мозаики.

ЦВЕТ

Подбери себе соседа⁴

Дидактическая задача. Упражнять детей в сопоставле­нии и обобщении предметов по цвету.

Материал. Цветные бумажные флажки шести цветов спектра и четырех-пяти оттенков по светлоте (по одному на каждого ре­бенка).

Руководство. Детям раздают флажки нескольких оттенков одного и того же цвета. Воспитатель называет какой-нибудь цвет. К нему подходит ребенок с флажком данного цвета. Затем ребе­нок выбирает себе товарищей (в соответствии с цветовой градацией оттенков)- Все остальные дети следят за действиями играющих детей. Если цветовая гамма подобрана правильно, дети занимают свои места, если неверно, хором говорят: «Исправьте ошибку и тогда приходите». В случае затруднения воспитатель помогает детям правильно составить цветовую гамму.

Затем другой группе детей дают флажки разных оттенков другого цвета, и игра повторяется.

Пирамидка

Дидактическая задача. Учить детей высветлению цвета и составлению ряда по светлоте.

Материал. Демонстрационный: рисунок пирамидки из пяти фиолетовых колец понижающейся светлоты (цв, табл. 26). Раз­даточный: на каждом столе краски—белая и другого цвета (на разных столах краски разные), листы бумаги, палитры, кисти, банки с водой, тряпочки (по количеству детей).

Руководство. Воспитатель показывает детям образец и спрашивает, какого цвета пирамидка и чем различаются между собой оттенки фиолетового. Выясняется, что верхнее колечко самое светлое- светло-фиолетовое (сиреневое), потом потемнее, еще тем­нее и внизу — самое темное.

«Бы тоже будете рисовать пирамидки одного цвета, но разной светлоты»,- - го