Равенство образовательных возможностей - важнейшее достижение социального развития современных государств.

В школах и университетах мы узнаем, кто важен для общества, а кто – нет, кто повлиял на ход истории, на развитие науки, литературы и социальной организации, какие возможности и какая ответственность существует для разных людей в обществе.

 

Специфические особенности системы образования:

• Отчетливо выраженное целенаправленное воздействие. Как бы не варьировалось конкретное содержание целей образовательного учреждения, их основной смысл сводится к воспроизводству существующей общественной системы, и в этом смысле образование консервативно.

• Ориентация на идеальную модель (идеальный образец, который следует получить «на выходе»)

• Наличие штата профессиональных социализаторов, отношение обучающихся с которыми существенно отличается от характера отношений в иных институтах социализации и которые имеют сложившуюся систему ценностей, моделей поведения и взаимодействия.

 

Весь процесс образования направлен на формирование у обучающихся определенной модели социального мира и модели себя в этом мире. Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт помогает осваивать те законы, по которым живет взрослый мир.

 

«Главная цель образования – создание оптимальных условий для развития ребенка на каждом возрастном этапе и формирование способности к дальнейшему саморазвитию»

Основные задачи школы как института социализации:

1) усвоение нормативного поведения

2) формирование собственной позиции к социальной реальности.

3) формирование умения совершать выбор.

 

Речь идет не только о выборе любимого предмета, друга, будущей профессии, гражданской позиции, проявляющейся в активности или пассивности в общественных делах. В школе ребенок должен найти необходимую меру соотношения принятия общественных норм и требований и самостоятельной, творческой позиции относительно них, т. е. он должен найти свою позицию между полюсами шкалы: адаптация к социуму – игнорирование социального опыта. Человек должен уметь включаться в существующие социальные связи, подчиняться сложившимся нормам и правилам, в то же время очень важными являются и позиция сравнения существующих нормативных систем, и построение собственной жизненной позиции.

 

Формально, школа как институт социализации предъявляет к детям обоих полов равные требования к знаниям и поведению. Однако на практике наблюдаются серьезные различия между внедряемыми образцами поведения для мальчиков и девочек.

 

«Скрытый учебный план» (гендерные исследования, 1970-е)

- множественные механизмы, действующие на уровне образовательного учреждения, воспроизводят и поддерживают гендерный порядок не только в рамках учебного заведения, но и в социуме в целом.

 

• Характер организации учебного заведения

• Содержание предметов

• Стиль преподавания

 

1) Характер организации учебного заведения.

 

Отражает традиционную иерархичную систему гендерных ролей в обществе, демонстрируя на своем примере неравный статус женщин и мужчин. Учителя, обслуживающий персонал – женщины, а директор школы (или университета) – мужчина. Педагогический состав учреждений начального и среднего образования на 90% состоит из женщин, а с повышением статуса образовательного учреждения от детского сада к университету число женщин-педагогов уменьшается. Хотя для современной России в целом характерна феминизация высшего образования и науки, все же среди преподавателей вузов мужчины сегодня представляют две трети кадрового состава, а менее оплачиваемый состав научных лабораторий почти наполовину состоит из женщин. При этом базовый средний оклад преподавателей-мужчин на 35% выше, чем средний оклад преподавателей женщин.

 

2) Содержание предметов

 

• Существует выраженное (хоть и негласное) деление дисциплин на «мужские» и «женские». Подобное разделение формирует определенные «ожидания», в соответствии с которыми мальчики и девочки выбирают свою будущую профессию: девочки ориентируются на гуманитарный профиль, мальчики на технические, прикладные специальности.

«Профессиональное» различие предполагается и в домашней сфере, где существует «мужской» и «женский» труд (уроки труда, где мальчиков учат забивать гвозди, делать полки, девочек – готовить, шить) Среди школьных предметов важнейшими для мальчиков считается математика, физика, физкультура, информатика, а для девочек – литература, история, этика, психология семейной жизни, домоводство. Тем самым и программируется и выбор профессии в зависимости от пола.

 

• Учебные материалы

Стереотипное изображение мужчин как нормы, активных и успешных, а женщин как невидимок (их просто нет, они отсутствуют в репрезентации) или маргинальных, пассивных и зависимых продолжает воспроизводиться в учебных материалах и специализированных источниках, применяемых в обучении на уровне среднего специального и высшего образования.

В общем, можно констатировать, что во всех учебниках количество мужских образов явно доминирует над количеством женских образов. Следует отметить, что разрыв в соотношении количества мужских и женских образов увеличивается на каждой последующей ступени обучения. Если в учебниках для начальной школы мужских образов, в общем, в 2 раза больше чем женских, то в учебниках для среднего звена в 5 раз, а для старшей школы в 7 раз.

Кроме того, на более высоких ступенях обучения в школе учебники характеризуются не только малым количеством женских образов, но и нередко их полным отсутствием, как в тексте, так и в иллюстрациях. Это способствует формированию представлений о вариативности будущих социальных ролей мужчин в различных сферах. В то же время девочки исключаются из публичного пространства учебника, что связано с ограниченным числом предписанных им социальных ролей, носящих более пассивный характер.

Мальчики и мужчины являются на страницах книг главными действующими лицами, демонстрирующими смелость, отвагу и лидерство. Девочки и женщины являются персонажами второстепенными, нуждающиеся в мужской поддержке.

АЗБУКА

Исследование российского «Букваря» показало, что единственными героинями женского рода в нем оказались Маша и мама, которые бесконечно мыли раму. Мужчины же читали газету, играли в разные спортивные игры, мастерили, собирали урожай, работали на заводах, строили.

ЛИТЕРАТУРА

Отдельно следует отметить учебники по литературе, которые в основном состоят из фрагментов произведений классиков отечественной и зарубежной литературы, а также комментариев критиков. В учебниках используются произведения в основном лишь мужчин-писателей. Так, в учебнике по литературе для 3-го класса представлены произведения лишь 6 женщин, но при этом никакой дополнительной информации о них нет. В то же время подробно описываются биографии 10 мужчин-писателей. Такую же тенденцию можно отметить и в учебнике по литературе для 9-го класса: 25 мужчин-писателей и всего 2 женщины-писательницы.

ИСТОРИЯ

Школьный курс истории показывает историю как последовательность войн и династий, игнорируя при этом повседневные практики. В учебниках практически невозможно найти женские имена. История страны или мира представляется как «мужская история».

Мало представлены в учебной литературе женщины-ученые, общественные деятели, писатели, которые внесли свой не менее весомый вклад в науку и культуру страны по сравнению с мужчинами.

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

В содержании учебника по обществоведенью для 9-го класса появляются тексты, устанавливающие основные приоритетные ценности для людей, правила поведения для мужчин и женщин:

«Семейная жизнь наполняется радостью и блаженством, когда муж видит свою любимую женственной, обаятельной, доброй, искренней, естественной, чуткой. А жена постоянно ощущает присутствие в доме сильного и заботливого мужчины, который честен, бескорыстен, справедлив» [8].

 

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

МАТЕМАТИКА

Учебник 5 класс. На внутренней обложке было изображено пять человек. Четыре мужчины и мальчик. Посыл ясен – девочка математика не для тебя.

Примечательно, что в задачах, связанных с какими-либо перемещениями «из пункта А в пункт Б» практически всегда используются мужские образы.

 

Таким образом, уже через объем мужских и женских образов воспроизводится андроцентризм, мужчинам отводится большее «жизненное пространство», что свидетельствует об определенной гендерной асимметрии в содержании учебников.

Во всех учебниках в отношении мужских образов с наибольшей частотой употребляются те профессии, которые связаны с научно-исследовательской деятельностью, промышленностью и строительством, армией и милицией. Большая группа апелляций касается упоминаний об ученых-мужчинах в той или иной области. Приведенные отрасли вполне вписываются в традиционный мужской образ, наделенный активностью, силой, рациональностью, организованностью.

«Женские» же профессии в большей мере связаны с отраслями искусства и образования. В то же время малое количество «женских» профессий отражают вытеснение женщины из профессиональной сферы. Таким образом, мужчины в большей мере ориентированы посредством школьных учебников на профессиональную деятельность. «Мужские» профессии в большей мере связаны с активной публичной деятельностью, в то же время «женские» профессии репрезентируются как более пассивные, связанные с приватной сферой.

Проведя анализ почти трех тысяч историй и рассказов, используемых в школьных учебниках, американские исследователи пришли к заключению, что соотношение числа упомянутых в них мужчин к числу женщин было три к одному. В биографиях, приводимых в учебных материалах, число мужчин превысило число женщин в шесть раз. Если мужчины преобладающие персонажи учебных текстов, школьники убеждаются в том, что доминирование мужчин – это и есть норма, общественный стандарт. Добавим, что среди школьных учителей в России, как и в США, преобладают женщины. Однако персонажи историй – не менее, а порой и более важные источники идентификации. Мужские персонажи оказываются более видимыми, активными и включенными в те сферы жизни, которые считаются весьма существенными для общества.Таким образом, школьные учебники, разделяя сферы досуга детей, воспроизводят традиционное деление социальных сфер: публичная сфера, расположенная вне дома – для мужчин, домашние занятия – для женщин.

П оследствия ассиметричной представленности женщин и мужчин в учебном материале:

• Учащиеся могут незаметно для самих себя прийти к выводу, что именно мужчины являются стандартом и именно они играют наиболее значимую роль в обществе и культуре.

• Ограничивается знания учащихся о том, какой вклад внесли женщины в культуру, а так же о тех сферах нашей жизни, которые по традиции считаются женскими.

• На индивидуальном уровне стереотипы, содержащиеся в образовательных программах, в большей степени поощряют на достижения мужчин, тогда как женщины выучивают модели поведения, в меньшей степени соотносящиеся с лидерством и управлением.

3) Стиль преподавания

• Коммуникационные процессы и формы отношений в учебной аудитории характеризуются недооценкой женщин, их способа учиться и выражать знания (США, 1982 г. Р. Холл и Б. Сэндлер)

В школе дети встречаются с разным отношением учителей:

От девочек ждут послушания, примерного поведения, прилежания.

Учителя уделяют им меньше внимания, чем мальчиков.

Уровень подготовки мальчиков, их интересы влияют на поведение учителей на уроке.

Мальчики чаще нарушают дисциплину чаще, то учителя стараются в первую очередь держать их под контролем.

Проступки мальчиков вызывают иную реакцию учителей, чем провинности девочек. Выкрики с места, мелкие нарушения дисциплины, сделанные девочками вызывают активное неодобрение учителями, тогда как такие же действия мальчиков сходят им с рук.

Во время урока учителя в первую очередь отвечают на вопросы мальчиков, реагируют на их поднятые руки: ответы с места девочек, как правило, не принимаются, их вопросы чаще оставляют без внимания.

Учителя дают чуть больше времени на ожидание ответов мальчиков на вопросы. Подразумевается, что девочка должна была все выучить и дать готовый ответ и что сейчас найти ответ она вряд ли уже сможет, тогда как мальчик, если даже и не учил, то сообразит.

В результате неравномерное распределения внимания способствует формированию уверенности в себе и в своих силах у мальчиков. У девочек же развивается модель поведения, основанная на послушании, ориентации на как можно более точное воспроизведение; в результате они опасаются совершить ошибку или привлечь внимание. Таким образом, количество и качество внимания, уделяемого учителями девочкам, в скрытой форме дает им понять, что они на вторых ролях в классе.

Неуспех девочек интерпретируется отсутствием способностей, тогда как плохие отметки мальчиков связывают с недостатком усилий по конкретному предмету. Эти отличия имеют существенное значение, так как при отсутствии способностей трудолюбие и дополнительные усилия не могут решить проблему. Следовательно, девочек меньше настраивают на работу и в скрытой форме их поощряют принять то, что есть, как должное. Для мальчиков справедливо обратное, их настраивают работать больше, чтобы добиться успеха.

Прежде всего, это выражается в том, что педагоги поощряют мальчиков к самовыражению и активности, а девочек - к послушанию и прилежанию, опрятному внешнему виду. От этого, кстати, страдают как девочки, так и мальчики, хотя бы потому, что у тех и у других не развиваются навыки критического мышления, умения задавать вопросы, коллективно обсуждать и решать проблему.

 

• Господствующие формы преподавания опираются на маскулинные способы общения. Примеры – экзамены в виде тестов, индивидуальные доклады, соревнования за оценку, которые в целом передают ценности патриархата и порождают конкурентные отношения. От этого, кстати, страдают как девочки, так и мальчики, хотя бы потому, что у тех и у других не развиваются навыки критического мышления, умения задавать вопросы, коллективно обсуждать и решать проблему.

 

• Сексизм отечественных школьных учебников и полоролевые стереотипы учителей, воспроизодящих патриархатные взгляды на жесткое предназначение мужчин и женщин в обществе, порождают внутренние конфликты у одаренных детей, оказывают большое влияние на формирование ценностных ориентаций учащихся.

 

Скрытый учебный план, таким образом, отождествляется с мета-коммуникацией как языком, посредством которого осуществляется социальный контроль

 

Гендерно–чувствительная социализация предполагает:

• не акцентирование различий между полами, а нейтрализацию и смягчение социально обусловленных различий между людьми разного пола;

• не ориентирование мальчиков и девочек на исполнение традиционных мужских и женских ролей, а акцент на взаимозаменяемости социальных ролей;

• не стремление втиснуть поведение ребенка в жесткие рамки полоролевых моделей, а стимулирование мальчиков и девочек к самостоятельному выбору социально приемлемых моделей поведения, поощрение индивидуальных интересов и предпочтений.

 

Другими словами, при выборе моделей поведения, видов деятельности, профессии акцент должен быть сделан не на характеристиках пола субъекта, а на его личностных особенностях, способностях, направленности мотивов и предпочтений.

Пути достижения гендерного равенства в образовании:

• Организация учебного процесса предполагает открытость и гибкость, возможность экспериментов и альтернативных решений наряду с традиционными (свобода самовыражения, рефлексивной игры, творческие задания).

• Учащийся и преподаватель выступают партнерами, которые совместно и активно планируют изменения, контролируют успехи и оценивают качество достигнутого.

• Открытое обсуждение конфликтов и нахождение способов их разрешения.

• Отказ от муштры, агрессии и дрессировки в пользу мягкости, деликатности и уважения.

• Малый размер групп обеспечивает индивидуальный контакт и сокращает властную дистанцию.

 

Скрытый учебный план в этом случае "работает" на формирование толерантности, способствует критическому мышлению, творчеству и уважению человеческого достоинства.

 

 

Стандарт, эталон, норма - гетеросексуальный белый мужчина