Психологический уровень дезадаптации

Педагогический уровень дезадаптации

Это наиболее очевидный и осознаваемый уровень. Он обнаруживает себя проблемами ребёнка в учении (деятельностный аспект). В деятельностном плане при неблагоприятном для ребёнка развитии событий его первичные трудности в учении (1-й этап) перерастают в пробелы в знаниях (2-й этап), отставание в усвоении материала по одному или нескольким предметам (3-й этап), неуспеваемость частичную или общую (4-й этап), и как возможный крайний случай - в отказ от учебной деятельности (5-й этап).

Статистика свидетельствует о том, что и учебные проблемы обнаруживают устойчивое постоянство и с годами не смягчаются, а лишь усугубляются. Обобщённые данные последних лет констатируют рост испытывающих трудности в усвоении программного материала. Среди младших школьников такие дети составляют 30-40%, среди учащихся основной школы - до 50%. Этот очевидный для педагогов уровень развития дезадаптации можно сравнить с верхней частью айсберга - это сигнал тех глубоких деформаций, которые происходят на психологическом и физиологическом уровнях ребенка - в его характере, в психическом и соматическом здоровье. Эти деформации носят скрытый характер и, как правило, не соотносятся педагогами с влиянием образовательного учреждения. А вместе с тем её роль в их появлении и развитии очень велика.

Психологический уровень дезадаптации

Неуспешность в учебной деятельности, неблагополучие в отношениях с личностно-значимыми людьми не могут оставить ребёнка равнодушными: они негативно влияют и на более глубокий уровень его индивидуальной организации - психологический, сказываются на формировании характера растущего человека, его жизненных установок. Сначала у ребёнка возникает чувство тревожности, незащищённости, уязвимости в ситуациях, связанных с учебной деятельностью: он пассивен на занятии, при ответах напряжён, скован, предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт, легко плачет, краснеет, теряется даже при малейшем замечании (1-й этап - начальный адаптационных нарушений на психологическом уровне). Стараясь в меру своих сил изменить ситуацию и видя тщетность усилий, ребёнок, действуя в режиме самосохранения, начинает инстинктивно защищаться от сверхвысоких для него нагрузок, от непосильных требований. Первоначальное напряжение снижается благодаря изменению отношения к учебной деятельности, которая перестаёт рассматриваться как значимая (2-й этап адаптационных нарушений). Проявляются и закрепляются (3-й этап) различные психозащитные реакции: на занятиях такой ребенок постоянно отвлекается, смотрит в окно, занимается посторонними делами. А поскольку выбор способов компенсации потребности в успехе у ребенка ограничен, то самоутверждение часто осуществляется противодействием нормам, нарушениями дисциплины. На четвертом этапе адаптационных нарушений различаются способы активного и пассивного протеста, соотносимые, вероятно, с сильным или слабым типом нервной системы ребенка.

Реакция активного протеста выражается в том, что ребёнок непослушен, нарушает дисциплину на занятии, мешает играть другим детям. В эмоциональной сфере аффективная напряжённость выражается в виде вспышек раздражения, гнева. Реакция пассивного протеста у ребенка проявляется тем, что он требования педагога выполняет формально, предпочитают находиться в одиночестве, не проявляют интереса к коллективным играм. В эмоциональной сфере преобладают депрессивное настроение, страхи. Иногда такие дети на каком-то этапе осознают всю бесперспективность своего возможного будущего, и в их душе зреет разрушающий внутренний конфликт между "хочу" и "могу" (5-й этап адаптационных нарушений). Если обстоятельства складываются так, что конфликт зреет на фоне полного душевного одиночества, разрыва всех социальных связей, то способ его разрешения может быть самым непредсказуемым. Именно в таких случаях мы сталкиваемся с явлением детского суицида.