Сущностные характеристики образования.

В течение длительного времени развития системы образования в педагогике обсуждались различные аспекты, касающиеся её сущности и целостности. В Педагогическом словаре (1960) образование определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определённый уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутые в результате учебно-воспитательной работы. В Энциклопедическом словаре (1987) понятие «образование» трактуется как результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков; необходимое условие подготовки человека к жизни и труду.

Образование представляется как процесс и результат овладения обучающимися знаниями, умениями, навыками, развития мировоззрения, идейно-политических взглядов и нравственности, а также творческих задатков и способностей.В педагогической литературе указывается, что образование осуществляется не обособленно, а в единстве с воспитанием. Более того, одно время понятие «образование» в этом смысле было почти вытеснено понятием «воспитание».

Педагогика, раскрывая теоретико-методические основы, характеризует воспитание как общественное явление – сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества, в быт, трудовую деятельность, творчество и духовность.

Воспитание обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений. Оно возникло из практической потребности приспособления, приобщения поколений к условиям общественной жизни и производства. Воспитание – категория вечная, необходимая и общая. Оно появилось вместе с возникновением человеческого общества и существует пока живёт общество. По своему содержанию носит конкретно-исторический характер и осуществляется за счёт основных элементов социального опыта.

Для гуманистической педагогики целью становится сам человек, его всесторонне и гармоническое развитие на основе единства природных дарований и требований развивающейся общественной жизни. Воспитание отражает социально-экономические отношения общества, экономический базис, язык, формы общественного сознания, мораль и нравственность, религию, право, науку и искусство.

Воспитание как общественное явление представляет собой органическую часть всей общественной жизни. Поэтому его проблемы являются отражением более общих противоречий общественной жизни. Вместе с тем, воспитание обладает естественными, специфическими, присущими только ему противоречиями. Объективный воспитательный процесс практически реализует такое общественное явление как воспитание в его движении и развитии, представляет собой широкое, многосторонне взаимодействие субъектов и объектов воспитательной деятельности. Этот процесс в широком смысле слова является процессом социализации человека. Субъект представляет собой постепенно формирующуюся гражданскую личность, аккумулирующую общественное сознание и культуру, осмысливающую идеи, формирующую собственные мотивы и стимулы поведения, совершающую всё более осознанный и сознательный выбор поступков. Постепенно формирующиеся личностные качества, потребности, интересы, активная жизненная позиция, помогают осуществлять собственный критический анализ влияний, отношений, взаимодействий. В результате чего появляются возможности и способности ставить перед собой цели для сознательного самосовершенствования, осуществлять самовоспитание, самообразование, самоконтроль и самокоррекцию своей деятельности. Лишь своевременное и гармоническое развитие сущностных сил: интеллектуальных, эмоциональных, физических, волевых создаёт реальную основу для всестороннего становления личности. В этом отношении понятие «образование» рассматривается как синоним понятий «становление личности», «воспитание» и «обучение» в широком педагогическом смысле. Определяется образование и как общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане процесс становления личности в соответствии с генетической и социальной программами. Этот процесс имеет сложную иерархическую структуру, характеризующуюся взаимопересекающимися компонентами: усвоением опыта (в форме знаний и умений); воспитанием качеств поведения; физическим и умственным развитием; такими базовыми сторонами передаваемой культуры, как познавательная, нравственная, преобразовательная (трудовая, коммуникативная, этическая и физическая). Ведущей деятельностью в образовании является учебная деятельность, или учение. Образование как всякий продуктивный процесс имеет свой продукт, свою технологию, свою технику и профессиональные кадры. Система образования есть социальный институт, призванный обеспечить этот процесс.

Таким образом, содержание образования представляет собой триединство целостного процесса образования (становления) личности – усвоения опыта, воспитания и развития.

Решение этих задач возможно только при культурообразующем характере содержания образования, в котором должны быть целостно и гармонично представлены ценности материальной и духовной культуры, науки, ведущие сферы искусства, экономическая культура и культура труда, политическая, правовая, коммуникативная культура и т. д. Важнейшее значение имеет физическая культура, пренебрежение которой оборачивается угрозой здоровью народа.

Практика показывает, что не всякая деятельность, с точки зрения содержания и технологии, обеспечивает достижение положительных результатов в образовании личности. Наилучший результат можно достичь только в том случае, если для этого созданы оптимальные условия. Иначе говоря, человек в период своего становления должен быть помещён в определённые условия, обеспечивающие всесторонне развитие его личности с учётом индивидуальных особенностей и в соответствии с социальной программой. В совокупности всю систему этих условий и средств, включая её процессуальную и результативную стороны, называют системой образования. Коллективный ж процесс, именно коллективный и двусторонний, имеющий предметом и целью всестороннее развитие личности и развитие самой системы, обеспечивающей формирование личности, именуется образованием или воспитанием (в широком смысле этого понятия). Воспитание выполняет роль направленного развития членов общества в соответствии с целями общества (её идеологией, в основе которой лежат определённые принципы), а также интересами и потребностями личности. Воспитание организует жизнь и деятельность подрастающего поколения: отбирает из окружающих условий те средства и тот материал, которые необходимы для его развития; нейтрализует отрицательные условия, негативно влияющие на развитие личности; изменяет влияние среды.

Следовательно, образование, как и воспитание в широком смысле слова – это институт передачи накопленного опыта в виде знаний, умений и навыков и воспитания качеств личности, типологических свойств поведения человека, которые детерминированы исторически, индивидуальными способностями и результатом. В узком смысле понятие «образование» можно определить как процесс передачи знаний, касающийся различных сфер жизнедеятельности общества, а понятие «воспитание» – как процесс формирования жизненно важных знаний и качеств личности, обеспечивающих её адаптацию к окружающей социально-природной среде. При употреблении словосочетания образовательно-воспитательный процесс подчёркивается единство, взаимосвязь, взаимообусловленность и целостность двух основных компонентов данного феномена человеческой деятельности. Словосочетание учебно-воспитательный процесс практически идентично понятию «образовательно-воспитательный процесс», при использовании его акцентируется ведущая роль учебной деятельности в целостном образовательном процессе.

В.А. Шаповалов в своей монографии «Высшее образование в социокультурном контексте» отмечает, что уже несколько лет в России осуществляется реформа системы высшего образования, которая должна, по замыслу авторов, оказать существенное влияние на социально-экономический, культурный и научно-технический облик нашего отечества, способствовать ей как великой державе занять своё место в мировом сообществе цивилизаций. Между тем, масштабность проводимой реформы высшего образования России неотъемлема от такого фактора как реформа образования во всемирном масштабе. Проблема образования в современном мире носит глобальный характер, разрабатываются новейшие образовательные технологии. При этом исключительное место занимает пересмотр основ и принципов социально-гуманитарного образования. Совершенствуется государственный образовательный стандарт профессионального высшего образования, который является одним из компонентов социальной технологии. Развивается система университетского образования, в наибольшей степени отвечающая подготовке высококультурной личности. Реформирование системы высшего образования в России состоит и во введении многоуровневой подготовки кадров и т. д.

Вместе с тем, специалистами отмечается, что процесс получения образования до настоящего времени является одним из сложных видов деятельности как для образовательных учреждений, так и для учащихся, остаётся недостаточно изученным, открытым для совершенствования и творческого поиска. И всё же многовековой опыт человечества (от древнегреческих академий до современных дистантных образовательных систем) позволил выявить ряд фундаментальных принципов и характерных технологических действий, составляющих образовательный процесс, упорядочить его и систематизировать, наметить направления оптимизации. Хотя и сегодня образование ещё остаётся во многом таинственным процессом становления неповторимой индивидуальности учащегося, можно уже изучать, оценивать, выбирать, улучшать образовательные технологии, в полной степени это относится и к физической культуре, как особой технологической системе.

В самом широком смысле под технологией понимают науку о законах функционирования любой сложной системы, вкладывая в это понятие три основных составляющих.

1. Идеологию – информационная составляющая, отвечающая на вопрос что? Это концепция и принципы, на которые опирается система (образовательная система опирается на следующие принципы: научности, доступности, перспективности, последовательности, связи с практикой и др.).

2. «Орудия» труда (чем?) – инструментальная составляющая: какие «ресурсы» (в широком смысле) необходимы для реализации технологии (в образовании – это учебные заведения, оборудование, коммунальные, гигиенические и другие условия, учебники, программно-методическое обеспечение, компьютеры, спортивные залы и др.).

3. Кадры (кто?) – социальная составляющая технологии: требования к людям, реализующих «идеологию» с помощью «орудий» (в образовании – это, прежде всего, требования к образованности и культуры педагогов и управленцев, к их стремлению и умению заниматься творческой работой и т. д.).

Все три составляющие взаимосвязаны и взаимообусловлены (зависимы): изменение структуры – стратегии одной из них непременно требует изменений двух других. Сложность целей, стоящих перед образованием, делает сложным сам образовательный процесс, который может быть успешно реализован лишь в рамках специально созданных образовательных систем. Термин «система» используется в данном случае в широком смысле: объект является системой, если обладает тремя самыми очевидными и обязательными признаками системности – структурированностью (наличием элементов, составных частей), взаимосвязанностью элементов структуры, подчинённостью организации всех элементов определённым целям. Все эти признаки имеются в образовании. Анализ показывает, что системность образования и системность процесса познания имеют фундаментальную природу: она является следствием системности мира, так и нас самих как объектов познания.

При исследовании систем используют представления об объектах, элементах системы, образующих её структуру, и взаимодействиях элементов структуры, функциях элементов. Системы, в которых осуществляются образовательные процессы, называют образовательными системами. В таких системах не обязательно присутствует педагог (например, работа на компьютере или самостоятельные занятия физическими упражнениями). Образовательные системы, в которых существенную роль играет педагог, логично называть педагогическими системами.

Для реализации системного подхода к образованию используется следующая интерпретация системного анализа:

1. Система – средство достижения цели.

В образовании: образовательная система в целом и каждое образовательное учреждение в частности существует как средство получения образования. Они обладают целостностью, обособленностью, связаны с социумом, структурированы, имеют иерархичность.

2. Цели – образ желаемого будущего (субъективная), будущее реальное состояние (объективная).

В образовании: цель учащихся – получение образования, знаний о мире и о себе, овладение умениями сознательно действовать: цель образовательной системы – переход в режим развития, развитие тех способностей личности, которые нужны ей самой и обществу; включения её в социально-ценностную активность, проявляющуюся в деятельности; обеспечение возможностей эффективного самообразования.

В соответствии с ценностными ориентациями конкретного общества задаются цели формирования личности, а значит та или иная педагогическая система, технология.

Согласно ЮНЕСКО (1996 г) под педагогической технологией понимается систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путём учёта человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования. Исходя из отечественных и зарубежных изданий педагогическая технология – это ещё и ….. учебно-воспитательного процесса, и сам процесс, и закономерности, и принципы его организации, а также средства, методы, способы, операции и приёмы педагогических действий и деятельности.

Технология же формирования физической культуры характеризуется как функциональная система организационных способов алгоритмированного (последовательного, шаг за шагом) управления учебно-познавательной и практической деятельностью учащихся. Как совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата.

Диагностика, прогноз, количественно-качественная оценка целеполагания является главной проблемой образования.

 

2.2.Основополагающие аспекты системы физической культуры и спорта.

В теории физической культуры понятие системы физического воспитания (современное понятие – система физической культуры спорта) «отражает в целом исторически определённый тип социальной практики, т. е. целесообразно упорядоченную совокупность её исходных основ и форм организации, зависящих от условий конкретной общественной формации» (Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков). В совокупность определяющих её элементов включаются следующие характеристики: 1) социально-политические (идеологические) основы – заинтересованность общества и государства в воспитании гармонически развитой и всесторонне физически подготовленной личности; 2) теоретико-методические основы представляют собой целостную концепцию, объединяющую научно-практические знания о закономерностях средств и методах физической культуры; 3) программно-нормативные основы – программный материал, отобранный и систематизированный согласно целевым установкам принятой концепции и нормативами, являющимися критериями физической подготовленности, которая должна быть достигнута в результате физического воспитания; 4) организационные структуры, закрепляющие и контролирующие процесс формирования физической культуры в обществе.

С позиции системного анализа система физической культуры и спорта в своём теоретическом контексте обладает всеми признаками научного понятия «система». Она предполагает целостность, структурность, взаимосвязь, иерархичность и множественность. Как исторически определённый тип социальной практики находится в зависимости от конкретных условий, т. е. имеют свою историю, динамику развития, подъёмы и спады, свои заслуги и недостатки, общие и частные противоречия. Являясь составной частью человеческой деятельности, она отражает ту общественно-политическую и экономическую ситуацию, в которой существует. Состояние её отдельных элементов определяет уровень развития системы в целом, и в частности – в отдельном технологическом звене образовательных заведений, так как к отношению к государственной системе, как и в целом к системе образования, вузовская система физической культуры и спорта может считаться технологическом звеном, отдельной частью крупной, технологической структуры, являясь в то же время самой крупной технологической структурой целостного педагогического процесса.

Процесс формирования физической культуры детей и учащейся молодёжи опирается на научную теорию, представляющую собой синтезирующую науку, интегрирующую в себе частные данные многих других наук. По большому счёту, она является такой же универсальной наукой как эргономика и синергетика, но только в области воспитания. Включая в себя данные других дисциплин, она включает и определённый опыт технологий их преподавания и в то же время экстраполирует и свой опыт в другие дисциплины и общую педагогику. Пожалуй, нет ни одной педагогической отрасли как система формирования физической культуры, которая являлась бы столь систематизированной и технологичной по своей «природе».

Система формирования физической культуры имеет свою идеологию – информационную составляющую технологии. В современные принципы, на которые она опирается, входят: принцип единства мировоззренческого, интеллектуального и телесного (физического) компонентов в формировании физической культуры личности (психофизическое развитие личности студентов осуществляется не только посредством приобретения социально-практического опыта, но и через формирование её мировоззрения и усвоения системы знаний); принцип деятельностного подхода к освоению физкультурно-спортивной практики (характеризуется реализацией ценностей физической культуры, включением студентов в процесс самообразования, физического самосовершенствования предусматривает решение задач активного обучения, проявления инициативы занимающихся, их творческого мышления и соответствующего уровня интеллектуальных способностей в организации собственной физической активности; принцип вариативности и многообразия формирования физической культуры; основан на индивидуализации и дифференциации (реализация данного принципа возможна при условии отказа от изменений унификации и стандартизации процесса воспитания, создания возможно большего числа альтернативных программ); принцип оптимизации формирования физического культуры определяет необходимость разумной достаточности физических нагрузок в организации педагогических воздействий, обеспечивает выбор оптимальных вариантов деятельности в конкретных условиях, наилучшего из возможных для данной конкретной ситуации).

Не утратили своё значение и общие принципы предыдущей стратегии физического воспитания. Содержание их можно сформулировать на общих для двух структур – стратегий ассоциативных точках.

- принцип всестороннего гармонического развития личности предполагает обеспечивать в процессе физического воспитания с использованием межпредметных связей формирование общекультурных, нравственных, интеллектуальных и духовных ценностей, сознания и поведения социализированной личности, а также единство общей и специальной физической подготовки;

- принцип связи физического воспитания с трудовой и оборонной практикой подчёркивает основную прикладную функцию формирования физической культуры, связанную с трудовым и патриотическим воспитанием;

- принцип оздоровительной направленности физического воспитания, актуализирует оздоровительную ценность физической культуры, регулирования функциональных нагрузок в соответствии с закономерностями укрепления, сохранения здоровья и обеспечения регулярности врачебно-педагогического контроля.

Методические принципы физического воспитания (сознательности и активности, наглядности, доступности и индивидуализации, систематичности, повторяемости, вариативности, последовательности, постепенного повышения требований) как принципы методико-технологической цепочки существенно дополняют информационную составляющую технологии. Все перечисленные принципы имеют в качестве своей основы объективные, независящие от желания человека закономерности, а это значит, что специалист – педагог, преподаватель, тренер – не может руководствоваться в своей практике произвольными положениями.

Современная стратегия системы физической культуры и спорта ориентирует всю педагогическую систему в высшем профессиональном образовании на формирование физической культуры личности. Основные концептуальные положения формирования физической культуры определяются: демократизацией процесса воспитания (переход отношений объекта и субъекта в субъект-субъектные отношения, к педагогике сотрудничества, предоставления каждой личности возможности овладения основами физической культуры на путях свободной реализации физических способностей); гуманизацией процесса воспитания (учёт индивидуальных особенностей каждого студента, развитие самостоятельности, приобщения к здоровому образу жизни, высоким эстетическим идеалам и этическим нормам поведения в обществе); непрерывностью развития физической культуры, представляющего собой динамическое движение многовариантного педагогического процесса, построенного на использовании инновационных технологий образования (обусловливает творческий поиск и новаторство педагогов, самостоятельность и инициативность занимающихся); гармонизацией содержания формирования физической культуры, обеспечивающей единство духовного и физического развития личности.

Информационную составляющую педагогической технологии формирования физической культуры студентов высшей школы дополняет и государственный образовательный стандарт. Согласно его требованиям к знаниям и умениям по циклу общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин бакалавр в области физической культуры должен:

- понимать роль физической культуры в развитии человека и подготовке специалиста;

- знать основы физической культуры и здорового образа жизни;

- обладать системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, развитие и совершенствование психофизических способностей и качеств самоопределения в физической культуре;

- приобрести опыт использования физкультурно-спортивной деятельности для достижения жизненных и профессиональных целей.

Научность – научная обоснованность исходных теоретических положений концепций, принципов, а также средств и путей их практической реализации является отличительной чертой теории и практики формирования физической культуры студенческой молодёжи. Психолого-педагогические и физиологические закономерности физического воспитания раскрыты в многочисленных работах таких отечественных учёных как И.М. Сеченов, И.П. Павлов, А.А. Ухтомский, Л.А. Орбели, П.Ф.Лесгафт, А.Н. Крестовников, Н.В. Зимкин, Н.А. Берштейн, Н.Т. Озолин, Коробков, А.Д. Новиков, Л.П. Матвеев, А.П.Матвеев, А.Н. Макаров, В.П. Филин, С.И. Архангельский, В.М. Зациорский, В.А. Ашмарин, П.А. Виноградов, В.И. Столяров, М.Я. Виленский, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева и др. Многие смежные с физической культурой дисциплины (спортивная метрология, биомеханика, биофизика и др.) отличаются высокой степенью научной абстракции.

Мощная научная основа информационной составляющей – идеологии формирования физической культуры предполагает широкие возможности технологизации данного процесса.

Инструментальная составляющая технологии формирования физической культуры студентов определяется четырьмя компонентами: 1) наличием спортивных залов, стадионов, бассейнов, спортивных площадок, окружающей природной средой и их санитарными условиями; 2) наличием спортивного инвентаря и оборудования, тренажёров, различных устройств и приспособлений, их техническим состоянием; 3) наличием аудио- и видеотехники, компьютеров, диагностической аппаратуры и специальной аппаратуры, позволяющей проводить научные исследования; 4) наличием учебников, учебных и методических пособий по различным направлениям физической культуры, программ и наглядных пособий.

Возможности технологизации формирования физической культуры студентов по части его материально-технического оснащения пока ограничиваются современным финансированием системы образования в целом. Путь выхода из этого положения, например, в системе высшего образования, просматривается через создание платных форм образовательных и физкультурно-оздоровительных услуг для определённой части студенческой молодёжи, способной оплачивать эти услуги. Подобные технологические системы должны функционировать не в ущерб основной физкультурной и спортивно-массовой работе, считающейся обязательной деятельностью кафедр.

Технологический процесс формирования физической культуры студенческой молодежи в значительной степени обусловлен учебно-методическим обеспечением. В него в обязательном порядке должны входить: государственная программа по физической культуре; рабочая программа, составленная на основе госпрограммы и адаптированная к конкретным условиям вуза и региона; программа (ы) по гуманитарным курсам по выбору: учебник или учебные пособия по различным направлениям оздоровительной физической культуры; методические пособия по самостоятельной и контролируемой работе; наглядные пособия, обеспечивающие лекционные, практические, методические и семинарские занятия; план-график учебного процесса и спортивно-массовых мероприятий; расписание занятий и консультаций. Весь учебно-методический комплекс должен быть, прежде всего, направлен на реализацию познавательной деятельности студентов, отвечать требованиям научности и слагаемым образовательной технологии.

Социальная составляющая технологии формирования физической культуры (кадры) является основополагающим звеном системы образования. Успех деятельности преподавателей кафедр физической культуры во многом зависит от слаженности их труда, согласованности действий, понимания и принятия каждым его членом целей и задач, значимости и специфики своей деятельности, своих роли, места, возможностей по реализации.

Технологичность процесса формирования физической культуры студентов вуза обеспечивается и самой структурой кафедр, осуществляющих этот процесс. Инструкция по организации и содержанию работы кафедр физической структуры высших учебных заведений предусматривает иерархический должностной состав сотрудников кафедры и перечень их обязанностей. По сути, это микрокопия вузовской макроструктуры (заведующий кафедры – заместители по учебной, научной, физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе; преподаватели, ответственные за учебную и спортивно-массовую работу на факультетах и в учебных отделениях по виду спорта и виду занятий; учебно-вспомогательный состав). Инструкцией предусматривается и перечень документов планирования, учёта и отчётности. Фактически, каждый преподаватель кафедры является элементом единой технологической системы управления физкультурно-спортивной деятельностью студентов. Существенно и то, что инструкция по организации и содержанию работы вузовских кафедр физической культуры предусматривает и перечень обязанностей администрации по отношению к материальной поддержке и развитию физической культуры и спорта.

Деятельность кафедр физической культуры не ограничивается рамками учебной работы, в её обязанности входит и организация физкультурно-оздоровительного и спортивного досуга студентов, удовлетворения их интересов и дополнительной потребности в двигательной активности и повышении специальной образованности. Обе формы предполагают: создание строгой научно обоснованной организации трудовой деятельности студентов и преподавателей; технологизации всех составляющих целостный процесс формирования физической культуры студенческой молодёжи; переподготовку преподавательского и вспомогательного состава кафедры, вовлечение их в научную деятельность; создание новых технологических моделей физкультурно-спортивной деятельности студентов; научную связь с общей системой образования, педагогики и физической культуры.

 

Контрольные вопросы и задания:

 

1. Что такое образование? 2. Раскройте основные характеристики образования как технологической системы. 3. Сущность цели в образовании? 4. Дайте определение понятия технологии формирования физической культуры. 5. Охарактеризуйте основное содержание системы физической культуры и спорта в вузе и принципы, на которые она опирается.