Основные понятия: педагогический менеджмент, управление педагогической системой школы, внутришкольное управление, план работы школы.
Педагогический менеджмент - это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития. Функции педагогического менеджмента: принятие разумного решения; организация выполнения принятых решений, создание надлежащих условий для эффективной работы образовательного учреждения, каждого участника образовательного процесса, обеспечение мотивов и стимулов их деятельности; контроль выполнения решений, изучение качества образовательных услуг.
Методы управления: экономические, административные, психолого-педагогического влияния, общественного влияния.
Выделяют функциональный и развивающий подходы к управлению педагогической системой школы. Функциональный подход к управлению педагогической системой школы - соответствие внешним требованиям к организации педагогической системы школы, где решающую роль в принятии решений принадлежит руководителю. Управление понимается как деятельность органов власти (администрации) по обеспечению функционирования и развития педагогической системы. Развивающий подход предполагает, что управление педагогической системой школы - это организованная деятельность, инициируемая руководителем школы и поддерживаемая группой единомышленников. Она направлена на проведение целесообразных преднамеренных изменений и предполагает создание условий для реализации личностного потенциала всех участников образовательного процесса.
Управление школой в режиме развития является основой создания инновационной педагогической системы.
Цикл управления развитием педагогической системы школы состоит из следующих звеньев: 1) осуществление своевременной текущей диагностики с целью оперативного видения изменений в педагогической системе; 2) принятие решения на основе результатов диагностики: либо о необходимости структурного нововведения (приводящего структуру системы в соответствие с изменениями), либо о необходимости нововведения, компенсирующего произошедшие изменения в педагогической системе (чье появление грозит нарушению до этого времени удовлетворявшей запросы субъектов системы устоявшейся культуре, функциям и структуре).
Выделяют следующие типы стратегий развития педагогической системы школы: стратегия локальных изменений, стратегия модульных изменений, стратегия системных изменений.
Сущность и основные принципы управления педагогическим процессом. Сущность управления развитием педагогической системы определяется как искусство ставить цель, четко определять пути ее достижения (стратегия), организация дела (тактика), контроль и оценка результативности. Принципы управления развитием педагогической системы школы: уважение и доверие к человеку, целостный взгляд на человека, сотрудничество, психологическая комфортность, педагогическая поддержка, проектирование педагогических технологий.
Структура управления педагогической системой. Управление выступает как 3-аспектный процесс: 1) управление процессом ее развития как целостной системой; 2) управление, нацеленное на создание и укрепление этой целостности; 3) управление, направленное на включение каждого ребенка и взрослого в систему коллективных отношений в наиболее благоприятной для него позиции. Основные этапы управления: определение функции управления (что нужно делать); определение организационной структуры управления (кто будет делать); определение механизма управления (как и каким образом будут выполняться функции).
Уровни управления педагогической системой школы. Уровень стратегического (государственно-общественного) управления - направлен на решение проблем перспективного развития воспитательной системы школы и вопросы его ресурсного обеспечения: министерство образования, органы управления образованием, директор, совет школы, попечительский совет, педагогический совет, общешкольное родительское собрание (конференция). Уровень тактического (административного) управления - обеспечивает нормальное функционирование и развитие педагогической системы школы под руководством директора школы (заместители по учебной и воспитательной работе и другие члены администрации). Уровень оперативного (методического) управления - обеспечивает совершенствование содержательного аспекта образования, выбор образовательных технологий, оказание методической помощи участникам педагогического процесса и заинтересованным лицам, взаимодействующим со школой (классный руководитель, учителя-предметники, социальный педагог, педагог-психолог). Уровень ученического самоуправления - направлен на приобретение учащимися опыта общественных и личностных отношений, самостоятельной творческой деятельности (совет класса, совет дела, совет чести, клубные объединения по направлениям и др.).
Основные направления деятельности субъектов управления: диагностическое (изучение педагогического процесса школы), ориентационно-прогностическое (умение определять цели и проектировать модели образования), конструктивно-проектировочное (разработка содержания работы педагога и деятельности учащихся), организаторское (вовлечение в образовательный процесс учащихся и педагогов), коммуникативно-стимулирующее (общение), аналитико-оценочное (рефлексия результатов образования), исследовательско-творческое.
Технологии управления педагогической системой школы: целеполагание, диагностика эффективности педагогической системы, планирование. Цель - прогнозируемый результат управленческой деятельности. Основные подходы к постановке целей педагогической системы: целевое управление, управление по результатам. Диагностика эффективности педагогической системы школы - основа ее управления. Технологии планирования - основа практики управления в школе. План работы школы - главное управленческое решение, включающее составление последовательности действий по организации педагогического процесса, определяющих переход от достигнутых результатов и принятия соответствующих решений к поставленной цели.
Технология составления плана работы школы на учебный год. Планирование работы школы предполагает учет основных педагогических требований, что позволяет более обосновано не только составить, но и оценить план: научная обоснованность, целенаправленность, оптимальность, отражение специфических особенностей школы, преемственность, конкретность и реальность, активность и инициатива педагогов и учащихся.
Работа над составлением плана предусматривает ряд этапов: 1-й этап - изучение особенностей школы, ее социального и природного окружения; 2-й этап - формулирование цели развития педагогической системы школы на перспективу (если речь идет о составлении перспективного плана) или на ближайшее будущее (когда разрабатывается календарный план на месяц, полугодие и т.д.); 3-й этап - отбор системы средств по реализации поставленных задач.
В структуре плана содержанию работы предшествует краткая характеристика педагогического и ученических коллективов, а задачи сформулированы в названии раздела. Подбирается комплекс таких видов деятельности, которые оказывают наибольшее воздействие на формирование определенных качеств обучаемых. В плане заранее оговариваются организаторы и исполнители из числа учащихся, учителей и родителей.
Лабораторная работа № 8
ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ
Цель работы
ознакомиться с содержанием и основными формами методической работы в школе.
Оборудование и материалы
Характеристики форм воспитательной работы
Задания
1. Выполните тестовые задания:
1. Определите цель методической работы.
1) обеспечение педагогических работников достоверной информацией о научных достижениях педагогики и психологии;
2) создание условий для повышения квалификации учителей на основе прогнозированной диагностики;
3) обобщение и распространение опыта учителей;
4) обучение педагогического коллектива современным формам организации образовательного процесса.
2. Какое из ниже перечисленных направлений методической работы предполагает обеспечение научно-исследовательского подхода к организации образовательного уровня учителей?
1) организационно-методическое;
2) учебно-методическое;
3) научно-методическое;
4) инновационно-методическое.
3. Какой компонент методической работы реализуется в индивидуальных, групповых и коллективных формах работы?
1) содержательный;
2) процессуальный;
3) управленческий;
4) мотивационный.
4. В какой группе перечислены индивидуальные формы методической работы?
1) педагогический совет, методический марафон, собеседование;
2) проблемная группа, конкурс профессионального мастерства, консультация;
3) панорама методических идей, предметный семинар, самообразование;
4) собеседование, консультация, самообразование.
5. Чему способствует правильно организованная методическая работа в школе?
1)росту мотивации учителя на повышение своей профессиональной компетентности;
2) овладению учителем новыми образовательными технологиями;
3) снижению затруднений в деятельности учителя;
4) все ответы правильные.
