Радость познания

Те ученые, которые концентрировали свое внимание на детском познании, открыли, что познание является важным стимулирующим и удовлетворяю­щим процессом для новорожденных. В ранних исследованиях использовались подвижные коляски. Одной группе младенцев были предложены ко­ляски, которые они могли двигать руками или ногами, другая группа имела коляски, на которые дети могли только пассивно смотреть. Дети, имевшие возможность двигать коляски, смеялись и восторгались. Пассивно наблю­давшие дети не выражали таких чувств. Не движение само по себе, а от­крытие возможности личного контроля вызывало восторг у младенцев.

Два всемирно известных ученых в области исследования детей Ганс Папу-сек (Hans Papousek) из Мюнхена и Том Бауэр (Tom Bower) из Эдинбурга го­ворят, что малыши в процессе познания испытывают чувство удоволь­ствия. Это, однако, не означает, что ваш малыш будет находить процесс по­знания только приятным и не требующим никакой работы. Папусек заме­чает, что младенцы проходят через всю схему предсказуемых последова­тельностей эмоций, когда они работают над какой-то проблемой так же, как и взрослые. На их лицах вы можете увидеть явные признаки озабочен­ности, неудовольствия или, наоборот, удовольствия в зависимости от того, на какой стадии решения проблемы они находятся. Выражение их лиц со­ответствует степени успеха их познавательных усилий.

Познание и решение проблемы являются игрой ума, которая приносит удо­вольствие. Когда малыши решали какую-то проблему или осуществляли контроль над чем-то, они сияли и начинали улыбаться. Бауэр рассказывает о слепом малыше, которого никогда не видели улыбающимся. Когда ножки младенца были объединены с движущейся коляской, которая производила звук при движении, малыш быстро обнаружил, что он может активизиро­вать звук, толкая коляску. Этот опыт впервые вызвал у него улыбку.

Бауэр указывает, что малыши перестают работать над экспериментальны­ми задачами в психологической лаборатории, если эти задачи слишком просты или повторяются. После того, как дети справляются с определен­ной задачей, они теряют к ней интерес и перестают обращать внимание, пока им не предлагают нечто новое. Чтобы заставить их продолжать, пси­хологи должны использовать разнообразные задачи, но это разнообразие не должно переходить границы.

Из этого принципа вы с вашим младенцем можете извлечь пользу. Успеш­ное обучение требует комфортного баланса. Когда задачи слишком не­определенные и сложные, любопытство вашего младенца может обернуть­ся страхом и дистрессом. Если задача слишком проста, то это оборачивает­ся скукой.

То, что младенцы учатся ради удовольствия, оказалось для ученых сюрпри­зом. Привыкнув к тому, что младенцы обучаются при утомительных повто­рениях пар раздражителей или при различных поощрительных стимулах, они были удивлены, обнаружив, что младенцы так же хорошо продолжают обучение, когда награды прекращаются. Исходя из этого, ученые заключили, что познание может быть внутренней наградой, удовольствием самим по себе.